課題研究總報告

《以校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展實踐研究》課題研究總匯報乳山市第一試驗小學課題組主持人：楊福美參加人：姜燕畢元東崔波孫彥彥趙玉葉唐真姜雙雙袁南李秀君《以校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展實踐研究》是我校于申請威海市級教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題（立項編號SEWZ142），研究工作歷時三年。三年來，在上級部門指導和幫助下，我們立足本校實際，以課堂實踐為主研陣地，以骨干教師為主研人員，課題牽動，面向課題組關(guān)鍵組員，輻射全體教師，開展了深入有效研究，有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過對研究資料整理與分析，我們認為，該項研究已經(jīng)達成預期目標，現(xiàn)將研究結(jié)論匯報以下：課題背景分析及要處理問題（一）、課題提出校本教研作為提升教師課程改革能力和實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展主要伎倆，已成為廣大教師共識。校本教研不不過教師專業(yè)發(fā)展需要，也是新課程順利開展保障，同時也是提升教師隊伍素質(zhì)，提升教育教學質(zhì)量，促進學校改革和發(fā)展需要。實踐證實它能夠很好地做到教師培訓與教學實踐有機結(jié)合，對于處理教師教學實際問題大有幫助。即使我們校本教研在實踐中取得了一定成效，但缺乏基于教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展全程規(guī)劃和系統(tǒng)研修，對教師專業(yè)可連續(xù)發(fā)展促進作用依然有限。自上而下培訓依然使教師處于被動接收地位，教師主體合作探究作用仍沒有得到發(fā)揮，教師作為教師教育資源沒有得到重視和開發(fā)利用。所以，怎樣立足校情，建立科學有效校本教研運行機制，充分發(fā)揮其對教育改革和教師專業(yè)發(fā)展支撐作用，是一個需要在理論上不?？偨Y(jié)和在實踐中深入探究課題。（二）、所處理主要問題1、建立健全關(guān)于教研制度和師資培訓激勵機制。要針對本校實際情況，完善校本教研制度，制訂可操作性、實踐性、有針對性師資培訓工作近期計劃和久遠規(guī)劃。明確培訓目標，從拓寬知識培訓到綜合能力培養(yǎng)，采取多個培訓伎倆，系統(tǒng)對教師進行業(yè)務、師德、心理健康等方面培訓。健全師資培訓激勵機制，激勵教師經(jīng)過培訓，從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)意義上教書匠向教育教授轉(zhuǎn)變。2、轉(zhuǎn)變校本教研專注精英教師培養(yǎng)理念，提倡以“按需施訓”為指導思想，向弱勢教師傾斜校本教研新模式。培訓內(nèi)容和形式要關(guān)注教師需求，培訓主動適應需求。要清楚教師專業(yè)基準點及培訓需求、發(fā)展期望，幫助教師建立專業(yè)成長檔案袋，開展針對性培訓服務，最大程度滿足不一樣層次教師培訓需求。推進“研、訓、教”三位一體教育實踐培訓，貼近基層教師教育教學實際，為教師專業(yè)化發(fā)展提供全方位支援。3、轉(zhuǎn)變校本教研單一化研究方式，采取分層次多元化方式努力提升教師實施素質(zhì)教育綜合能力和水平。伴隨知識經(jīng)濟發(fā)展，教師能力培養(yǎng)越來越凸顯其主要性。在中小學教師學歷達標后，提升教師教學綜合能力應該成為教師培訓主要趨勢。教師培訓目標應定位在培養(yǎng)中小學教育教授上，這是教師職業(yè)特點所決定，是教師職業(yè)實際要求。4、對影響校本教研質(zhì)量諸原因進行全方面研究，科學統(tǒng)籌。校本教研是個系統(tǒng)工程，所以要對方案制訂、目標確實定，內(nèi)容和形式、培訓師資選擇，及受訓者、培訓經(jīng)費等諸原因進行全方面研究，科學統(tǒng)籌，校本教研質(zhì)量才會得到基本確保。二、課題界定校本教研界定：校本教研，就是以新課程為導向、以促進每個學生發(fā)展為宗旨、以課程實施過程中學校所面正確各種詳細問題為對象、以教師為研究主體一個教學研究活動。研究依據(jù)：為了深入落實《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》(國發(fā)[]2l號)和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，在基礎(chǔ)教育課程改革中愈加好地發(fā)揮教學研究工作作用，促進課程改革目標全方面落實，國家教育部特提出關(guān)于改進與加強教學研究工作指導意見。將教學研究重心下移到學校，建立與新課程相適應以校為本教學研究制度，是當前學校發(fā)展和教師成長現(xiàn)實要求與緊迫任務，也是深化教學改革方向和重點。校本研究是一個理論指導下實踐性研究，既重視切實處理實際問題，又重視概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，它對教師意味著專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)生活方式轉(zhuǎn)變，具備著很強實效性和時代意義。三、研究主要內(nèi)容及創(chuàng)新點（一）、研究內(nèi)容：1、教師教育教學基本理念和基本能力現(xiàn)實狀況以及校本教研現(xiàn)實狀況診療與分析。A、經(jīng)過問卷對教師進行調(diào)查B、教師進行自我分析C、經(jīng)過隨堂聽課進行分析。2、探索為促進教師成長，制訂校本教研機制和制度研究。建立校本化教研組織，形成制度和規(guī)范，并營造有利于教師教學創(chuàng)新學校環(huán)境和機制，包含對教師評價機制，有利于教師發(fā)揮教學創(chuàng)造性制度等，建立教師個人專業(yè)發(fā)展檔案。3、探討有效實施校本教研促進教師成長組織形式和活動方式研究。本著教師之間互動，加強實踐反思和重視專業(yè)引領(lǐng)標準，開展和不停創(chuàng)新各種教研活動和培訓活動，以收到實效為目標，以最大程度發(fā)揮其效能為目標。4、針對教師特點開展教師專業(yè)成長過程研究。依照教師專業(yè)發(fā)展特點，引導教師開展基于自己教學實踐行動研究，研究指導老師怎樣發(fā)覺問題，分析問題，創(chuàng)造性地處理問題，進行實踐反思來提升自我。（二）、課題創(chuàng)新點結(jié)合本校情況，校本研究和教育教學實踐合一，在實踐中開展研究，建立校本教研制度，形成學校特色；探索可行適合本校校本教研模式、操作策略以及評價方法。四、結(jié)果意義與價值1、經(jīng)過開展本課題研究，能夠比較快捷處理教師教育教學過程中面臨各種迷惑，讓教師在行動中研究，在實踐中探索，教育教學理念得以付諸實施。2、經(jīng)過開展本課題研究，教師隨時對自己工作及專業(yè)能力發(fā)展進行評定，樹立終生學習意識，保持開放心態(tài)，把學校視為自己學習場所，在實踐中學習，不停對自己教育教學進行研究、反思，對自己知識與經(jīng)驗進行重組，以促進其專業(yè)成長。3、經(jīng)過開展本課題研究，提升教師整體素質(zhì)，促使課題研究工作扎實進行。4、本課題研究還能夠促進學校管理層對校本研究與發(fā)展理論思索，探求課程改革情景下，教師培養(yǎng)和發(fā)展新機制。最終，本研究中形成推進學校校本研究制度建設(shè)有益探索和經(jīng)驗，為處理課程改革新要求下，教師專業(yè)發(fā)展實際問題，提供了新思緒，研究結(jié)果能夠直接應用到學校校本研究操作和實際管理中，有著主要應用價值和推廣意義。五、課題研究過程和做法（一）操作思緒——研究靈魂1、確立一個目標，經(jīng)過校本培訓，提升師資隊伍素質(zhì)。2、側(cè)重兩個方面，做好全體教師理論和實踐培訓。3、抓好三個結(jié)合，長訓與短訓相結(jié)合、自學與輔導相結(jié)合、走出去與請進來相結(jié)合。4、完善四項制度，一是校本培訓規(guī)劃制度，制訂學?！缎１九嘤枌嵤┮庖姟贰６切１九嘤柟芾碇贫?。三是校本培訓對話制度，讓教師間進行廣泛信息交換與經(jīng)驗共享。四是校本考評評定制度。形成專題考評細則，進行量化管理。5、關(guān)注六個主題：一是師德師風培訓。二是教育理論培訓。三是新課程實踐培訓。四是科研能力培訓。五是教學基本功培訓。（二）研究活動——研究抓手1、準備階段：5月——6月（1）成立了楊福美主任為責任人，姜燕、趙玉葉、唐真、姜雙雙、袁南、李秀君、孫彥彥為課題組主要組員組成課題研究機構(gòu)，開展前期文件搜集、調(diào)研、整理，對相關(guān)資料進行分析、研究，確定研究思緒。先后經(jīng)過借閱、購置與課題關(guān)于資料，經(jīng)過自學、集中學習、研究沙龍等方式，搜集整理與課題關(guān)于資料，做好理論準備。制訂研究方案，明晰研究內(nèi)容和詳細操作流程。完成課題申報工作。（2）將相關(guān)研究專冊和課題方案下發(fā)給學校每位教師，進行介紹、宣傳與學習。（3）做好實施準備。進行開題論證，征求教授提議，深入改進研究方案，確保實施階段研究科學可行。（4）依照我校校本教研實際及本課題研究重點，確定了《乳山市第一試驗小學校本教研實施現(xiàn)實狀況調(diào)查問卷》在全校范圍內(nèi)展開調(diào)查，并完成了調(diào)查匯報。2、實施研究：7月——6月在課題牽動下，以提升教師專業(yè)成長為主題，開展了多樣校本教研活動。（1）、學習沉淀，厚實底蘊－－－開展“讀書富腦活動”課題組將創(chuàng)設(shè)學習氣氛，實施文化管理，采取多個學習方式促進教師不停學習放于首位。教師讀書活動采取自主閱讀、團體閱讀、評選展示、交流分享等形式進行。經(jīng)過課題小組宣傳發(fā)動，布置讀書范圍（（《中國教育報》發(fā)表影響教師100本書））以及讀書管理制度有效跟進，營造讀書氣氛，推進讀書活動開展。以年級組及學科組為單位成立讀書團體，讀書團體在組長率領(lǐng)下，制訂團體及教師個人讀書計劃。并于每年組織一次“走進經(jīng)典名著點亮教育人生”讀書演講比賽。同時學校各教研組、課題組經(jīng)常向老師推薦關(guān)于課改試驗優(yōu)異文章，如語文教研組結(jié)合學校研究課題，向教師推薦《提升教研品質(zhì)》《關(guān)于“校本教研基本策略”》等文章，讓理論與實際相互碰撞,引發(fā)思索爭論。學校不定時檢驗學習筆記，要求每學期每個教師要撰寫2-3篇有質(zhì)量學習心得，并定時交流評獎。現(xiàn)在，教師讀書活動在我校已形成一個制度，一個風氣，經(jīng)過老師們自主學習，內(nèi)化提升老師們學科素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。（2）、多元化套餐，按需培訓－－－“A+B+C”套餐式教師培訓：課題組依照教師培訓調(diào)查問卷，清點教師調(diào)查問卷中所提供不一樣培訓需求，采取“按需施訓，向弱勢教師傾斜；推進研、訓、教三位一體教育實踐培訓；教授、骨干多點輻射帶動多元培訓”等方法，精心規(guī)劃，制訂了適合不一樣教師“口味”培訓套餐，推進“A+B+C”套餐式教師培訓?！癆+B+C”套餐式教師培訓：A套餐為基礎(chǔ)套餐，通識培訓，教師全員參加，這種常態(tài)式培訓以自育和講座方式為主，申請一級合格教師能夠選擇此套餐和對應輔菜；B套餐為精華套餐，即教師職級達標式培訓，申請二級骨干教師可選擇此套餐和對應輔菜；C套餐為超值套餐，即實施“青藍工程”，申請三級教授型教師能夠選擇此套餐及對應輔菜，由教授型教師和骨干教師帶動被幫扶教師進行培訓。培訓內(nèi)容由基礎(chǔ)新課程理念培訓、師德、教材教法到課件制作、班主任工作技巧、心理健康、校本課程等，包括教師教學方方面面，三級套餐層層深入，梯度設(shè)計，教師自主選擇，本著“缺什么補什么”標準，主動迎合教師培訓需求，使不一樣年紀段教師主動參加到培訓工作中，實現(xiàn)教師培訓由“制度約束”向“激勵引導”有效轉(zhuǎn)變。（3）、借助網(wǎng)絡，登高望遠－－－與“遠程研修”相結(jié)合：遠程研修是提升教師專業(yè)化發(fā)展一個新形式，開辟了一條普通教師與全國著名教育教授緊密聯(lián)絡、零距離接觸綠色通道。參訓教師能夠經(jīng)過隨時聆聽教授講座，領(lǐng)會教授們科學教育理論和先進教學方法，破解教育教學實際中碰到迷惑和問題。我校牢牢抓住這一難得契機，與我們校本教研相結(jié)合，精心組織，采取多項方法，確保教師保質(zhì)保量完成研修任務。a、制訂了與校本教研相結(jié)合遠程研修實施方案，嚴格按照方案落實，切實保障遠程研修效果。b、建立考查制度。培訓過程中，嚴格實施領(lǐng)導巡查、暫時查崗和點名簽制度，同時對培訓活動實施跟蹤制，對發(fā)覺問題及時提出整改意見并督促落實，建立結(jié)果轉(zhuǎn)化共同體，以正向優(yōu)化培訓結(jié)果。c、建立一日一通報制度。我校天天通報學員學習情況，建立宣傳欄，對天天作業(yè)數(shù)、被推薦作業(yè)、隨筆感言、簡報學習數(shù)量、獎勵分，宣傳報道等主動通報，極大地調(diào)動老師主動性。d、建立考評考評制度。為切實落實培訓效果，提升教師參訓主動性，將教師研修情況與教師考評掛鉤，將研修成績直接計入教師本學期考評成績，并將研修成績與教師年度考評、評優(yōu)選模等工作掛鉤。認真組織、精心準備、細致安排、周密布署和老師們忘我地投入在確保了研修工作順利進行同時，也收獲了累累碩果。經(jīng)過遠程研修，每位教師對新課改教育理念和有效教師內(nèi)涵有了更深刻了解，老師們都感到開闊了視野、更新了觀念，為下一階段教育教學以及課題研究有效實施打好了堅實基礎(chǔ)。（4）、同模異構(gòu)，磨練本事－－－開展“課例研究”課堂實踐活動：依照現(xiàn)在對教學質(zhì)量空前重視現(xiàn)實狀況、教學研究流于形式弊端、教師專業(yè)發(fā)展對校本教研依賴，我們以為：不論開展教學、研究、培訓哪方面工作，都要從教師課堂教學入手，切實處理教師課堂教學中問題，以此提升教師課堂教學水平和效果，這么教研形式才能有效促進教師專業(yè)成長，教師也會樂于參加。在調(diào)查問卷中，老師們也一致認為課例研究是最受歡迎、最慣用、效果好校本教研方式。基于以上認識，我們開展主題式“課例研究”教學研討活動，選擇了老師們一向頭疼復習課，探索以個人反思為前提，以同伴互助為基礎(chǔ)，以專業(yè)引領(lǐng)為保障校本教研模式，引導教師之間針對教學詳細問題進行相互磋商，合作研討，分享經(jīng)驗，共同成長。課例研究基本模式為：學—觀—研—展a、“學”：學期初，各教研組集體培訓和教師在自主學習相結(jié)合，組織教師學習遠程研修平臺課例研究和相關(guān)課例實踐，領(lǐng)悟課例研究實質(zhì)及操作流程。能發(fā)覺糾正不合理內(nèi)容和步驟，教師要留好統(tǒng)計，做到學有所得。b、“觀”各年級教研組分學科組織遠程研修中課例觀摩，明確課標要求，增強對課例感性認識，領(lǐng)會課例研究實質(zhì)。并結(jié)合市組織“教學質(zhì)量幫扶行”，優(yōu)異教師“送課下鄉(xiāng)”等活動，在校內(nèi)開展同課異構(gòu)活動，不停提升課堂水平。c、“研”以教研組為單位，開展磨課實踐，扎實推進課例研究。年級教研組分學科選好課題，確立研究主題或要處理問題，開展三次備課兩輪打磨，經(jīng)歷“第一輪備課——第一輪打磨——第二輪備課——上課——第二輪打磨——第三次備課”磨課過程，教研組要圍繞教學目標、教學設(shè)計、觀察量表、評課視角和要處理問題開展實踐，提升課例質(zhì)量，形成高層次問題研究結(jié)果。d、“展”在校內(nèi)開展展評活動，在展評中學習提升。學校組織教研組長將能充分群組組員提議高質(zhì)量教學設(shè)計，有可操作性和價值群組打磨，觀課量表設(shè)計有針對性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計清楚及能準確分析課成功與不足觀課，優(yōu)異上課實錄進行篩選展評。在全校上下共同努力下，校本教研逐步實現(xiàn)了由單兵作戰(zhàn)向集體攻堅教研方式轉(zhuǎn)型。四、取得成效（一）研究實效經(jīng)過三年課題研究，我校教師專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務水平均發(fā)生了質(zhì)改變，課題組就校本教研工作一些相關(guān)問題再次在學校進行了抽樣問卷調(diào)查，收到有效問卷70份，經(jīng)過整理分析，用數(shù)據(jù)驗證了課題研究帶來效果：1、教師對“校本教研”有了更深刻了解從問題一到問題三統(tǒng)計情況來看，已經(jīng)有97%以上教師對“什么是校本教研”、“校本教研要素及方式”有了較為準確、全方面了解，只有3%教師了解還不夠深入，完全不知道為0。

2、教師對學校當前校本教研工作開展持滿意態(tài)度在問題四中，98%老師選擇了a，認為學校校本教研活動形式和內(nèi)容全是教師所期望，僅有2%教師即使選擇了b，但也必定了學校校本教研活動形式和內(nèi)容多數(shù)是教師所期望。從問題五統(tǒng)計情況來看，100%老師認為學校近年來確實為有效開展校本教研做了不少事情，采取了不少切實有效方法。另外，從問題九統(tǒng)計情況來看，100%教師選擇了c，認為學校校本教研活動形式多樣且效果顯著。還有問題十七，有95%教師認為參加學校教研活動是大有收獲，這些都充分表現(xiàn)了廣大教師對學校當前校本教研工作開展是非常滿意。3、校本教研開展有效促進了教師專業(yè)化成長。教師實現(xiàn)了本身角色轉(zhuǎn)變。從問題七、問題八情況反饋來看，在校本教研活動過程中已經(jīng)有更多教師從旁聽者身份轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃訁⒓诱呱矸?，因為?8%教師選擇了c，認為自己在校本教研活動中經(jīng)常飾演角色是“主動參加者”，還有2%教師選擇了b，即引領(lǐng)者身份，教師角色改變大大促進了校本教研有效開展，教師在教研過程中不再只是聽他人發(fā)表意見，而是開始嘗試提出處理問題構(gòu)想，勇于表示自己經(jīng)驗與不足，甚至還能大膽質(zhì)疑他人經(jīng)驗和做法，教研過程中，教師由被動轉(zhuǎn)為了主動。這就是學校當前校本教研工作取得顯著成效之一。教師在校本教研中得以錘煉與提升。從問題十到問題十四統(tǒng)計情況來看，校本教研參加率已達100%，真正做到了全員參加，教師近年來在校本教研中普遍得到了鍛煉，得到了提升，取得了顯著成績，如問題十：“近一年來，你在校本教研活動中負擔過任務有哪些？”，沒有一個教師選擇f“無”，有70%以上教師選擇了3項以上任務，要么是集體備課主講和上課、評課，要么是“經(jīng)驗介紹”和“撰寫論文”，100%教師都選了d和e，教師人人都養(yǎng)成了寫反思，寫論文好習慣，而且從問題十二調(diào)查顯示，100%教師是選擇c，自覺撰寫反思，這些轉(zhuǎn)變顯然能大大提升教師專業(yè)化水平，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。近年來，學校校本教研開展也大大提升了教師學習熱情與工作熱情，從問題十一可看出，100%教師碰到問題都不會聽之任之，而是會及時采取不一樣方式去主動主動地處理問題，或是與同事共同處理，或是上教學論壇尋求更大范圍幫助。從問題十三、十四情況來看，70%教師都有過課題研究，12%教師深入研究過1項課題，8%教師深入研究過2項課題，廣大教師還能主動參加各類業(yè)務技能競賽并取得好成績，據(jù)調(diào)查，近三年左右，85%教師認為自己在教學水平、教學成績上有顯著提升，20%以上教師在校級以上做過專題研討、反思交流或匯報課，25%以上教師在區(qū)級以上刊物發(fā)表過研究論文。這一系列數(shù)據(jù)表明，教師專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務水平均發(fā)生了質(zhì)改變，學校開展校本教研活動以來，教師展現(xiàn)在我們眼前是主動進取良好精神面貌，學校營造出是一派你追我趕，團結(jié)互助濃厚教研范圍，這一切改變都有效促進了教師專業(yè)化成長，提升了教師本身專業(yè)素養(yǎng)，對學校教育教學工作開展也起到了不可估量推進作用?！靶１窘萄惺墙處煂I(yè)發(fā)展有效路徑”，您同意這種說法嗎？問卷調(diào)查最終一個問題結(jié)果顯示，100%教師贊同此說法，顯然，學校近年來開展校本教研是成功。經(jīng)過校本教研，我們受益非淺，既處理了許多來自教學中實際問題，又促進了我們每一位教師專業(yè)化快速成長，所以校本教研是人人會做，人人愿做，人人受益研究活動，我們應該繼續(xù)完善此項工作，不?？偨Y(jié)與反思，大膽創(chuàng)新校本教研方式方法，讓“校本教研”永遠成為學校一道亮麗風景。（二）研究結(jié)果經(jīng)過多年理論研究與實踐探索，我們總結(jié)出了校本教研成功模式：“三四五”式校本考研，促教師專業(yè)成長?！叭奈濉奔磸娀N意識，革新四種制度，關(guān)注五大載體。1、強化三種意識（1）強化終生學習意識。對當代社會每個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一個責任，每一位教師必須養(yǎng)成終生學習習慣。校本教研是教師本身發(fā)展內(nèi)存必定要求和最好路徑之一，教師是直接受益者，教師主動主動個性化教研就起源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，教師要主動投入到校本教研活動中，才能提升本身教研水平。我校要求：教師每年要做到“五個一”，即讀一本教學理念專著，主持或參加一項課題研究，寫一份有創(chuàng)新教案，上好一節(jié)公開課，撰寫一篇有價值科研論文。（2）強化日常教研意識。學校建立健全了年級集體備課制度，各年級備課組開學初制訂學期教學進度和備課活動計劃。集體備課時做到“四定”，定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心講話人。單周二、三、四下午分別確定為數(shù)學、語文備課活動時間。第一課時中心講話人依照教學內(nèi)容，確定兩周教學進度、課時劃分，說明教材編排依據(jù)，意圖和思緒，每節(jié)課重點、難點，闡述教學過程和教學方法。講話稿交教研組審閱。第二節(jié)課討論“精品教案”，寫個性化設(shè)計。第三節(jié)課看業(yè)務雜志，記教學筆記，確保一學期學習筆記5000字以上。雙周二、周三下午，周二早晨分別為數(shù)學、語文、綜合課教研活動時間，教研重點圍繞教師課堂展示交流以及課題研究進展來展開。（3）強化常規(guī)落實意識。每個星期行政領(lǐng)導對每一個班不定時檢驗兩次課前準備情況，每個月通報一次檢驗情況，作業(yè)設(shè)計要求有開放性作業(yè)，每兩周以備課組為單位對學生練習題類型、展現(xiàn)方式、批改方式進行一次交流，每學期教研組最少進行兩次總結(jié)。同時每學期中途要對部分年級，部分學科進行質(zhì)量抽查，學期結(jié)束對全校各個教師教學質(zhì)量評定。2、革新四項制度（1）革新備課制度我校實施“寫（組內(nèi)教師分工，寫好教案初稿）、議（組內(nèi)教師集體討論）、改（執(zhí)筆教師修改，打印）、創(chuàng)（執(zhí)教者在教案個性化設(shè)計欄內(nèi)依照自己教學實際和班級情況，創(chuàng)新內(nèi)容）、思（教學反思）”五位一體集體備課，打造精品教案。由每年三月、九月重點抓好精品教案撰寫工作，采取“組內(nèi)交流——備課組長審核——學校審核”模式，嚴把質(zhì)量關(guān)，激勵教師在使用精品教案過程中有個性化設(shè)計、教學反思，表現(xiàn)教師創(chuàng)新精神。（2）革新聽課制度隨堂聽課。學校領(lǐng)導班子組員與教研組長和備課組長搭配成幾個組，不打招呼地分別深入到各年級聽課，該年級老師也一起去聽，當日下午放學后以年級備課組為單位進行評課研討?！敖Y(jié)對子”聽課。因年輕教師多，學校為了較快提升年輕教師教學水平，制訂了“結(jié)對子”簡單方案，確定師徒關(guān)系。此方案實施，為年輕教師提供了學習交流機會，從而使教師自發(fā)形成“相互幫助，共同發(fā)展，集體成長”自主發(fā)展之路。對比聽課。即選擇多節(jié)相同內(nèi)容課，對方法、格調(diào)、特色、設(shè)計意圖等進行對比研究。（3）革新評課制度在校本教研中強調(diào)人人參加。為了使教研活動評課不流于形式，教研組安排公開課，要求每次負擔公開課年級備課組長，用一張八開紙一面復印好教材內(nèi)容，另一面用于老師寫評課講話稿。評課講話稿設(shè)計內(nèi)容有：你認為本節(jié)課重點和難點各是什么？這些重難點在哪些方面得到了突破？你認為本節(jié)課創(chuàng)新點或特色是什么？本節(jié)課點評。在校本教研中強調(diào)評價三種新取向：第一，關(guān)注學生，從學生角度評價教師教質(zhì)量。第二，關(guān)注事件，取消形式主義、亂貼標簽評課方式，要討教師圍繞課堂中發(fā)生有教育意義事件展開爭鳴。第三，關(guān)注過程，視教師為詳細人，從教師原有基礎(chǔ)出發(fā)，關(guān)注教師在教學教研活動中成長，激勵教師主動敘說自己在教學中所思、所想、所感、所悟。（4）革新作業(yè)布置制度學校要求作業(yè)量要控制，在布置作業(yè)時采取分層布置，每班十個左右“差生”作業(yè)降低難度，量也比較少，十個左右“優(yōu)等生”可增加一些實踐性、操作性等題目，在作業(yè)選擇上要求精、活、實，反對繁、難、怪，反對重復作業(yè)和機械訓練，合理控制作業(yè)量。為了達成此目標，學校開展了“怎樣處理備課與批改作業(yè)關(guān)系，怎樣在確保教學質(zhì)量前提下，從作業(yè)堆里解放出來”兩個問題大討論。3、關(guān)注五大載體（1）關(guān)注教師自我反思反思是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展主要路徑。要使自己成為一名反思型教師，必須強化自我反思，學會自我反思，能站在更高高度，審閱自己教學，能上升到理論高度思索教學問題。我校教師自我反思展現(xiàn)方式有教后記，自我總結(jié)反思、案例反思、教學反思等。教師經(jīng)過反思更新了教學觀念，激發(fā)理論與實際創(chuàng)造性結(jié)合靈感，改進了教學行為，提升了教學水平。（2）關(guān)注校本培訓我校培訓模式是“四輪驅(qū)動”多路并進?！白叱鋈ァ睆V泛學習。選派骨干教師參加省、市、縣課題研究方法培訓與研討，組織試驗教師到課改試驗先進學?？疾閷W習，轉(zhuǎn)變觀念，提升對新課程適應能力和教育科研能力?！罢堖M來”虛心學習。邀請教授、學者來校作專題學術(shù)匯報，聽課與評課，以提升教師教育理論水平和對新理念領(lǐng)悟、對新課標把握程度?！爸貙嵺`”深入學習。采取“備（課）、說（課）、講（課）、評（課）、寫（總結(jié)）、用（推廣利用）”六字教研法，結(jié)合試驗教學實踐來培訓教師?！白バ１尽奔袑W習。組織全體教師進行當代教育理論培訓、新課程通識培訓與學科培訓和信息技術(shù)與學科整合培訓，做到“五個結(jié)合”，即理論學習與實