發(fā)揮大概念潛能引導(dǎo)學(xué)術(shù)型課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——發(fā)揮大概念潛能，引導(dǎo)學(xué)術(shù)型課堂周潔云

自歷史統(tǒng)編教材投入使用以來，“容量大、課時少〞成為一種教學(xué)常態(tài)。該如何設(shè)計既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又完成教學(xué)任務(wù)，且有助于提升歷史素養(yǎng)的教學(xué)，是我們一線教師面臨的最迫切需要解決的問題。

“歷史學(xué)科引入大約念理念，強調(diào)的是學(xué)科大約念，非跨學(xué)科大約念，目的是圍繞單元教學(xué)，更好地實施深度教學(xué)，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)要求。在單元主題教學(xué)中，聚焦大約念可以幫助學(xué)生將個別的知識、技能與更大的認(rèn)知架構(gòu)相聯(lián)結(jié)，利于學(xué)生洞察學(xué)科特性，遷移運用所學(xué)的知識。〞[1]由此看來，以大約念為本的教學(xué)是解決現(xiàn)今歷史教學(xué)窘境“容量大〞“課時少〞的有效途徑。筆者以第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》這一課時為例，探討大約念教學(xué)在歷史教學(xué)設(shè)計中的運用。

一、基于大約念，提煉學(xué)習(xí)主題

本課屬于第四單元《明清中國幅員的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的第2課時，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生認(rèn)識明清時期統(tǒng)一多民族封建國家幅員奠定的重要意義，認(rèn)識這一時期封建專制發(fā)展和世界形勢變化對中國的影響，由此造成的差距使中國面臨著危機。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，筆者認(rèn)為“專制集權(quán)〞可作為本單元的大約念。明清時期專制集權(quán)空前加強，從康熙到嘉慶經(jīng)過四代帝王的努力，在前朝穩(wěn)定邊疆的基礎(chǔ)上，最終奠定現(xiàn)代中國的幅員。也就是說幅員的奠定是專制王朝發(fā)展的產(chǎn)物。到了清朝前中期，專制集權(quán)進一步發(fā)展達到了鼎盛，其表現(xiàn)除疆域的極盛外，還有集權(quán)的頂峰、人口的增長、經(jīng)濟的昌盛等。但隨著整個世界朝著工業(yè)化的方向發(fā)展，所以專制下的中國自然和世界發(fā)展的差距漸漸增大，內(nèi)外危機凸顯。所以清朝前中期的盛世是封建專制王朝下的結(jié)果一個盛世，那么這個盛世自然不同于以往的盛世，而這一時期與世界的差距也使得危機的表現(xiàn)與以往不同。由此我提煉的教學(xué)主題是“盛中帶衰——饑餓的盛世〞。由此，從縱向上看，清王朝在歷代的統(tǒng)治基礎(chǔ)上將專制集權(quán)發(fā)展到新的高度，并通過積極的民族政策加強了對邊疆的治理，推動了統(tǒng)一多民族封建國家的穩(wěn)定與發(fā)展。從橫向上看，處于中國傳統(tǒng)社會頂峰時期的清王朝漸漸落后于世界發(fā)展的潮流。

二、立足大約念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

埃里克森在《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐》一書中提到：事實性問題會鎖定在特定的時間、地點或情境下——正如事實本身就鎖在特定時間、地點或情境下。概念性問題能夠跨時間、跨文化、跨情境遷移，正如概念本身能夠跨時間、跨文化、跨情境遷移。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)需要事實性問題，但絕不僅僅將大量歷史事實進行羅列和排序，而是圍繞大約念“結(jié)構(gòu)〞“聯(lián)系〞“遷移〞的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探究并獲得概念性理解。統(tǒng)編新教材關(guān)于清朝前中期陳述的內(nèi)容較多，介紹了君主專制、文字獄、疆域奠定、人口膨脹、統(tǒng)治危機、拒絕與世界交流等多方面內(nèi)容，假如一一贅述，不僅完不成課時，更沒有表達知識點之間的聯(lián)系。為了更好地表達知識點與大約念之間的聯(lián)系，我重新整合教材內(nèi)容，設(shè)置了四個子目“盛世之密〞、“盛世之饑〞、“盛世之思〞和“盛世之智〞。通過“盛世的機要〞來呈現(xiàn)清朝前中期極度盛世的專制與疆域，通過“盛世下的憂患〞呈現(xiàn)清朝開創(chuàng)盛世的同時面臨著內(nèi)部的統(tǒng)治危機（人口膨脹、資源危機、政治腐敗、軍備廢弛、文字獄等等）。這兩個子目從正反兩面呈現(xiàn)了清朝前中期專制制度下的鼎盛與危機，從橫向上聯(lián)系此時的西方，不難比較18世紀(jì)的中西方社會發(fā)展的差異，而乾隆皇帝卻仍舊虛驕自滿、夜郎自大、保守短視，拒絕與西方通商，實行閉關(guān)鎖國政策。由此我又設(shè)計了“盛世之思〞和“盛世之智〞，來對康乾盛世進行評價和反思。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單明白，突出了大約念，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了抓手，并給了教師很大的空間來展開探究性活動。

三、圍繞大約念，創(chuàng)設(shè)歷史情境

“大約念的提煉和形成是從具體到抽象的過程。但要讓學(xué)生理解這個大約念，卻不能直接提供大約念，由于沒有依托的大約念是抽象的，無法對接學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更不符合學(xué)生的認(rèn)知心理。〞[2]那么這就需要教師借助“史料和問題創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在情境中提煉并理解這種立意或者觀念〞[3]。教材中關(guān)于奏折制度和軍機處的表述對比抽象，很難讓學(xué)生理解它們的作用。在整理史料的過程中，我發(fā)現(xiàn)一代名臣張廷玉歷經(jīng)三朝，康熙時入值南書房，雍正時任命為大學(xué)士、首席軍機大臣，并配享太廟資格，乾隆時特封為三等伯爵。通過這位漢族大臣生平事例，可以看到奏折制度的程序及作用，以及他作為軍機大臣時的謹(jǐn)小慎微，四處聽命于皇帝。

因此，我圍繞大約念，創(chuàng)設(shè)歷史情境，教學(xué)設(shè)計如下：

教師設(shè)問：為打造一支高效率的官僚隊伍，康雍乾時期選拔官員的要求是什么？（參考答案：要有謀略，要能為皇帝出謀劃策。）

材料浮現(xiàn)：廷玉定規(guī)制：諸臣陳奏，常事用疏，自通政司上、下內(nèi)閣擬旨;要事用折，自奏事處上、下軍機處擬旨，親御朱筆批發(fā)。

——趙爾巽《清史稿》

教師設(shè)問：張廷玉在雍正時期的突出貢獻是什么？（參考答案：完善了奏折制度，創(chuàng)制了軍機處的廷寄制度。）

教師陳述：清朝沿用明朝制度，官員傳遞公文要通過通政司，傳遞給內(nèi)閣，內(nèi)閣票擬后上交給皇帝。這個過程對比冗長，而且簡單泄密。從康熙時采取奏折制度，官員單獨呈送機要報告給皇帝，皇帝親自批閱后返回給官員，簡化了過程。這張圖片是雍正時使用的折匣（出示圖片），專門發(fā)給有奏事權(quán)的官員，并配有兩把鑰匙，讓信息的傳遞更為保密。

材料浮現(xiàn)：雍正帝……藉奏折搜集情報……雖深居大內(nèi)，而于各地官僚之作為，政治經(jīng)濟及社會動態(tài)，無不了如指掌?！煞Q之為奏折政治。

——楊啟樵《雍正帝及其密折制度研究》

教師設(shè)問：奏折制度的作用有哪些？（參考答案：直接、廣泛地獲取信息;加強了對官僚機構(gòu)的操縱;提高了決策效率。）

教師陳述：康雍乾時期，國內(nèi)滿漢民族矛盾尖銳，國際形勢嚴(yán)峻，下情能不能上達是國家政治安全的一大隱患。清朝前期通過奏折制度，加強了國家的統(tǒng)治能力，但隨著奏事官員范圍的擴大，使得官員因猜忌而變得提防小心，從而打擊了官員的積極性。A5F0C47D-04C8-4BDD-91A5-716C44E9F0B8

材料浮現(xiàn)：凡有詔旨，則命廷玉入內(nèi)，口授大意，或于御前伏地囚書，或隔簾授幾，稿就即呈御覽，每日不下十?dāng)?shù)次，皆稱旨。

適西北軍興旁午，每奉密諭，籌劃機務(wù)，羽書四出，晷刻不稽……輿中立刻，披覽文書……夜燃雙燭治事，既就寢，或從枕上思及某疏某稿未妥，即批衣起，親握筆改正，黎明付書記繕以進。

——劉洋《曠世殊榮：清代名臣張廷玉配享太廟問題探析》

教師設(shè)問：張廷玉能配享太廟的理由是什么？從張廷玉這位軍機大臣身上，思考軍機處的職責(zé)是什么？（參考答案：文思靈巧、主事干練;正直勤勉、靜默持重。軍機處的職責(zé)：在皇帝直接監(jiān)視下工作，起草或處理機要文書、商討軍情。）

設(shè)計的結(jié)果，我給學(xué)生介紹了這位雍正時被譽為股肱之臣的結(jié)果命運，被乾隆玩弄于鼓掌之間，被抄家后郁郁寡歡而終。由此讓學(xué)生感受到奏折制度、軍機處的設(shè)置都是皇帝操縱政治的產(chǎn)物，本質(zhì)仍舊是君主專制的進一步加強。

我通過設(shè)計新的歷史情境讓學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新知識中，學(xué)會多角度思考問題，在理解中內(nèi)化吸收。

四、透過大約念，深入探究問題

“由于課堂教學(xué)時間有限，探究的問題需要圍繞大約念設(shè)置，表達教學(xué)重點、教學(xué)立意或是教學(xué)主題，以問題聚焦，最理想的形成問題鏈，使得課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)生思維逐步深入，并形成歷史認(rèn)識或者觀點，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。〞[4]本節(jié)課我設(shè)計了馬戛爾尼使團訪華來呈現(xiàn)盛世下的憂患，耐人尋味的是，馬戛爾尼最初是懷著對盛世的期待來到中國的。設(shè)問一：馬戛爾尼受什么影響成為了“中國迷〞？設(shè)問二：馬戛爾尼訪華后又是如何評價中國的？設(shè)問三：馬戛爾尼使團提出的通商要求，乾隆皇帝允許了嗎？反映出乾隆皇帝怎樣的思想觀念？設(shè)問四：馬戛爾尼的出訪讓歐洲得出了這樣的結(jié)論：假如不用武力，就無法開啟中國的大門。請問這樣的觀念為今后的哪一場戰(zhàn)爭埋下了種子？我通過設(shè)計這四個問題，讓學(xué)生感受到18世紀(jì)中西方之間的差距，當(dāng)中國漸漸落后于世界時，中國的皇帝仍不自知，沒有及時調(diào)整，從而錯過了追逐世界的機遇;而清政府拒絕與英國通商，也埋下了1840年鴉片戰(zhàn)爭的種子，當(dāng)時馬戛爾尼提出的種種要求在《南京條約》中基本實現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計中的探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生分析史料、深入思考的能力，把清朝前中期的危機與近代中國的危機緊湊聯(lián)系，將這一課時的“鼎盛與危機〞與近代的“危機與救亡〞有機結(jié)合，遵循了“歷史和規(guī)律的一致性〞，同時通過問題探究，深化了對大約念的認(rèn)識。

綜上所述，基于大約念進行教學(xué)設(shè)計，圍繞學(xué)習(xí)主題，重新整合教材內(nèi)容，通過合情合理的歷史情境，融入大約念的理念，在有限的時間內(nèi)進行有效地探究，這樣有助于解決一線教師現(xiàn)今教學(xué)中“容量大〞“課時少〞的窘境，在寓教于學(xué)中提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【解釋】

[1]陳志