基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的生態(tài)課程校本化探索

摘要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)且復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這種新型的學(xué)習(xí)方式是提升學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為實(shí)施方式，結(jié)合學(xué)校的本土資源，探索新型的生態(tài)課程。從“四步流程”式的學(xué)習(xí)范式入手，進(jìn)行“四維框架”式的體系建構(gòu)，探索“四線聯(lián)動(dòng)”式的實(shí)施策略，對(duì)項(xiàng)目式生態(tài)課程進(jìn)行校本化重塑，突破學(xué)科育人模式，實(shí)現(xiàn)全面育人。早在2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》便明確提出了開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)形態(tài)[1]，是一種以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。具體指在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)展示等多種形式解決實(shí)際問(wèn)題，其包含提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、解決問(wèn)題及評(píng)價(jià)反思等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中共二十大報(bào)告中提出“人與自然和諧共生，是中國(guó)式現(xiàn)代化的五個(gè)基本特征之一，也是中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求”，可見(jiàn)生態(tài)文明建設(shè)的重要性。當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展的生態(tài)教育實(shí)踐協(xié)同往往還浮于表面，僅僅是一種觀念的輸入，缺乏針對(duì)學(xué)生的研究需求和發(fā)展的生態(tài)課程推進(jìn)的思考。把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與生態(tài)課程結(jié)合起來(lái)，有效地凝聚各自力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必會(huì)成為基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的生態(tài)課程校本化探索的重要突破口。一、四步流程：項(xiàng)目式生態(tài)課程的學(xué)習(xí)范式帶領(lǐng)學(xué)生從“生態(tài)”這個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，借用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的理念，以學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）為中心提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，選擇、組織該項(xiàng)目相關(guān)的課程內(nèi)容。學(xué)生可以選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)展示等多種形式解決實(shí)際問(wèn)題，以“提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)和反思”為具體操作實(shí)踐的“四流程”路徑，構(gòu)建項(xiàng)目式生態(tài)課程的學(xué)習(xí)范式。1.提出問(wèn)題問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考與探索。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所關(guān)注的核心知識(shí)意味著設(shè)計(jì)者要提出本質(zhì)問(wèn)題（essentialquestions），而本質(zhì)問(wèn)題有時(shí)候比較抽象和龐大，特定年齡的學(xué)生難以接受，所以將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題能更好地激發(fā)學(xué)生投入。而不管是本質(zhì)問(wèn)題還是驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，都是對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的[2]。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生完成入項(xiàng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究。例如：在一年級(jí)“‘四園植物探秘”這一項(xiàng)目中，在入項(xiàng)時(shí)，老師首先介紹大家生活的“山水兩江”是一座“百園之城”，在學(xué)校周邊有照母山公園、九曲河濕地公園、金海灣公園、平樂(lè)游園等許多公園，這些公園里有許多不同種類(lèi)的植物，步入公園，仿佛進(jìn)入童話世界；隨后提出你認(rèn)識(shí)哪些植物？每種植物都有名字嗎？你了解身邊植物的種類(lèi)嗎？等驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題。學(xué)生處于小學(xué)低年級(jí)，這樣的提法不僅讓他們迅速進(jìn)入情境，養(yǎng)成觀察身邊環(huán)境和事物的習(xí)慣，還能感受到生態(tài)的多樣性，更好地培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)。2.規(guī)劃方案課程與教學(xué)專家羅伯特·馬扎諾提出了學(xué)習(xí)維度框架，他認(rèn)為，低階學(xué)習(xí)主要是獲取和整合知識(shí)、擴(kuò)展和精煉知識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的高階學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義地運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，其中有六個(gè)方面的高階策略：?jiǎn)栴}解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研及系統(tǒng)分析，這六個(gè)方面也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中最主要的認(rèn)知策略。但在使用過(guò)程中也會(huì)涉及低階認(rèn)知策略，如識(shí)記、收集等的使用[3]。如何在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中持續(xù)探索驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題？如何經(jīng)歷高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？這就要求在規(guī)劃方案時(shí)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)中的高階認(rèn)識(shí)策略，做到高階學(xué)習(xí)和低階學(xué)習(xí)相組合，搭配使用，缺一不可。例如：在四年級(jí)“我身邊的垃圾污染”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生這樣進(jìn)行方案規(guī)劃：①做調(diào)研，發(fā)現(xiàn)因?yàn)槿说幕顒?dòng)產(chǎn)生的垃圾對(duì)公園里水、土壤等的污染影響公園里的生態(tài)；②做系統(tǒng)分析，因?yàn)楣珗@的環(huán)境被破壞，又會(huì)對(duì)人自身造成一定的影響，從而明白人的行為與生態(tài)環(huán)境是相互作用的，因此人與自然應(yīng)該和諧相處；③做決策，在得到調(diào)研結(jié)果并進(jìn)行系統(tǒng)分析得出結(jié)論后，通過(guò)制作宣傳海報(bào)、發(fā)布微信朋友圈宣傳、給市民寫(xiě)一封信、錄制宣傳視頻等多種形式，呼吁大家保護(hù)生態(tài)，減少對(duì)環(huán)境的污染。在此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生使用調(diào)研、系統(tǒng)分析等高階認(rèn)知策略，能力得到訓(xùn)練和提高。3.解決問(wèn)題解決問(wèn)題即進(jìn)行實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中扮演著專家的角色，用專家思維來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐有探究性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐等五類(lèi)實(shí)踐形態(tài)[4]。在項(xiàng)目小組中，學(xué)生共同探索問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的路徑，并取得成果。需要強(qiáng)調(diào)的是，方法、實(shí)踐和成果雖然可以呈現(xiàn)多種多樣的形式，但都需要呼應(yīng)最初的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，指向核心知識(shí)。例如：三年級(jí)開(kāi)展的“森林衛(wèi)士我擔(dān)當(dāng)”這一項(xiàng)目，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查一次性筷子的使用情況，探究這種行為給森林帶來(lái)的危害，從而警示人們應(yīng)該減少使用一次性筷子，提升自身環(huán)保意識(shí)。又如五年級(jí)“綠色發(fā)明我能行”項(xiàng)目，主要是學(xué)生利用生態(tài)知識(shí)和生態(tài)思維方式，嘗試一些小發(fā)明、小制作，解決某些生態(tài)小問(wèn)題，并在現(xiàn)實(shí)生活中積極加強(qiáng)環(huán)保宣傳。4.評(píng)價(jià)和反思在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，我們主要采用逆向設(shè)計(jì)的方式。在設(shè)計(jì)之初，確定預(yù)期成果，再根據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可設(shè)置多種類(lèi)型的評(píng)價(jià)目標(biāo)，如核心知識(shí)、認(rèn)知策略、實(shí)踐過(guò)程、對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的回應(yīng)等，對(duì)項(xiàng)目成果和項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師、同伴、學(xué)生自己均應(yīng)參與評(píng)價(jià)。自項(xiàng)目入項(xiàng)開(kāi)始便啟動(dòng)評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目不同階段采用階段性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)等多種形式，通過(guò)量規(guī)、表現(xiàn)性任務(wù)、學(xué)生檔案袋、公開(kāi)展覽與匯報(bào)等多種方法和評(píng)價(jià)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：在主要依托英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展的三年級(jí)“人與動(dòng)物”這一項(xiàng)目中，可以從知識(shí)技能、表達(dá)能力、合作共享、自主意識(shí)、創(chuàng)新表現(xiàn)、人文情懷等維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。待項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)項(xiàng)目作品，如主題宣傳視頻、主題面具制作、主題墻畫(huà)布展、主題表演等成果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。二、四維架構(gòu)：項(xiàng)目式生態(tài)課程的體系建構(gòu)重慶兩江新區(qū)康莊美地第二小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“康美二小”）基于生態(tài)視角，利用學(xué)校周邊“照母山公園、九曲河濕地公園、金海灣公園、平樂(lè)游園”（簡(jiǎn)稱“四園”）的本地資源，圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我、交叉融合等四個(gè)維度，通過(guò)提出問(wèn)題—規(guī)劃方案—解決問(wèn)題—評(píng)價(jià)和反思等流程對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入探究，建構(gòu)課程體系，從而培育學(xué)生的自覺(jué)力、責(zé)任力、行動(dòng)力、審美力等四大素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。1.以問(wèn)題為導(dǎo)向：凸顯項(xiàng)目特征從社會(huì)發(fā)展的微觀系統(tǒng)研究生態(tài)課程發(fā)現(xiàn)，為解決過(guò)去課程改革中出現(xiàn)的“碎片化”“割裂化”等問(wèn)題，大多數(shù)課程研究都做到了從課程改革的角度去設(shè)計(jì)體系。在此基礎(chǔ)上，康美二小引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以學(xué)生為中心執(zhí)行項(xiàng)目，從學(xué)校周邊的公園環(huán)境資源角度去解讀生態(tài)課程產(chǎn)生的社會(huì)條件，從項(xiàng)目化領(lǐng)域補(bǔ)充生態(tài)課程的微觀史料，凸顯生態(tài)課程實(shí)踐中的項(xiàng)目式特征。2.以“四維”為框架，進(jìn)行體系建構(gòu)美國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)提出了四維生態(tài)教育框架（4DEE），將生態(tài)教育的四個(gè)維度確定為生態(tài)概念、生態(tài)實(shí)踐、人與環(huán)境的相互作用以及交叉主題。以“四維”生態(tài)教育框架作為校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)，構(gòu)建校本化的項(xiàng)目式生態(tài)課程主體和客體互動(dòng)的模型，歸納出項(xiàng)目式生態(tài)課程所特有的“人與自然、人與社會(huì)、人與自我、交叉融合”四個(gè)維度，進(jìn)而從廣度和深度上拓展生態(tài)課程的內(nèi)涵理論維度。其中，“人與自然”維度指向人與環(huán)境的相互作用，即在確保學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，需要關(guān)注人與環(huán)境之間的相互作用；“人與社會(huì)”維度指向生態(tài)實(shí)踐，即學(xué)習(xí)科學(xué)家運(yùn)用知識(shí)的方式進(jìn)行實(shí)踐；“人與自我”維度指向“生態(tài)概念”，即生態(tài)領(lǐng)域的學(xué)科核心思想；“交叉融合”維度主要指向以上三個(gè)維度不能覆蓋的生態(tài)議題，并進(jìn)行交叉主題項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。同時(shí)，充分利用資源，在學(xué)生感興趣的生態(tài)內(nèi)容里確定項(xiàng)目式生態(tài)課程的探究主題。如在“人與自然”維度，可開(kāi)發(fā)“買(mǎi)無(wú)公害食品—維護(hù)生態(tài)環(huán)境”“選綠色包裝—減少垃圾災(zāi)難”“少用一次性制品—保護(hù)森林屏障”等項(xiàng)目；在“人與社會(huì)”維度，可開(kāi)展“買(mǎi)環(huán)保電池—防治汞鎘污染”“用無(wú)氟制品—保護(hù)臭氧層”“選無(wú)磷洗衣粉—保護(hù)江河湖泊”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；在“人與自我”維度，可學(xué)習(xí)實(shí)踐“認(rèn)識(shí)環(huán)保小標(biāo)志—選購(gòu)綠色產(chǎn)品”“認(rèn)識(shí)綠色食品標(biāo)志—保障自身健康”等項(xiàng)目；在“交叉融合”維度，則可開(kāi)發(fā)“動(dòng)植物數(shù)字影像采集”“綠色科技創(chuàng)新”“霧霾中國(guó)研究”等交叉主題的項(xiàng)目（如圖1）。三、四線聯(lián)動(dòng)：項(xiàng)目式生態(tài)課程的實(shí)施策略以上述“人與自然、人與社會(huì)、人與自我、交叉融合”四個(gè)維度為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式生態(tài)課程群，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在自己的親身實(shí)踐中獲得關(guān)于環(huán)境科學(xué)和生態(tài)保護(hù)的知識(shí)、技能，養(yǎng)成愛(ài)惜資源、保護(hù)環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立保護(hù)生態(tài)的責(zé)任感、義務(wù)感，成為“四力生態(tài)小當(dāng)家”，讓“五育并舉”真正落地。1.學(xué)科融合，繪制整體開(kāi)發(fā)“主軸線”學(xué)科融合的課程模式圍繞大概念來(lái)組織。圍繞一個(gè)主題組織多學(xué)科單元融合，以主題或問(wèn)題為中心統(tǒng)整各學(xué)科的交叉學(xué)科單元融合，還可以圍繞真實(shí)問(wèn)題來(lái)組織超學(xué)科單元融合。結(jié)合生態(tài)資源，依托學(xué)生感興趣的內(nèi)容，融合學(xué)科開(kāi)發(fā)具有特色的項(xiàng)目式生態(tài)課程。例如：可以圍繞“珍愛(ài)我們的家園”這一大概念，融合語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，在教材中挖掘與生態(tài)課程相關(guān)聯(lián)的元素，運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)及技能，開(kāi)展“青青九曲河·愛(ài)護(hù)水資源”“濕地環(huán)境的生物多樣性—以九曲河公園為例”等項(xiàng)目，學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目中解決問(wèn)題，感染熏陶，潛移默化，樹(shù)立生態(tài)保護(hù)意識(shí)。2.大小結(jié)合，夯實(shí)一體育人“交界線”“大小結(jié)合”即大項(xiàng)目與小項(xiàng)目相結(jié)合，每?jī)蓚€(gè)月設(shè)計(jì)一次大項(xiàng)目生態(tài)課程，并在大項(xiàng)目的引導(dǎo)下開(kāi)發(fā)若干小項(xiàng)目。例如：基于測(cè)量知識(shí)應(yīng)用的項(xiàng)目式生態(tài)課程實(shí)踐，可以設(shè)計(jì)“尋照母山森林公園中最老的樹(shù)”“觀九曲河濕地公園中美麗的鳥(niǎo)”“丈金海灣濱江公園沿江線的長(zhǎng)”和“社區(qū)全年空氣質(zhì)量統(tǒng)計(jì)”等小項(xiàng)目，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐研究，提升學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)注周邊生態(tài)環(huán)境的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和知識(shí)水平，通過(guò)項(xiàng)目式生態(tài)課程的實(shí)施，使學(xué)生體會(huì)生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)命運(yùn)的緊密聯(lián)系，與生態(tài)和諧共處。3.多樣形態(tài)，構(gòu)建實(shí)施效度“輔助線”采用“問(wèn)題導(dǎo)向式”“智慧支持式”“親自然情節(jié)式”等多種形態(tài)的實(shí)施方式，構(gòu)建“五育并舉”下的項(xiàng)目式生態(tài)課程群，增強(qiáng)實(shí)施的效度，培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)，內(nèi)化提升生態(tài)素養(yǎng)?！皢?wèn)題導(dǎo)向式”指以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，并針對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、困惑進(jìn)行對(duì)話和討論；“智慧支持式”指搭乘智慧教育的東風(fēng)，運(yùn)用APP、小程序、希沃智慧大屏等進(jìn)行成果的分享和展示；“親自然情節(jié)式”則是在現(xiàn)代孩子與自然接觸的機(jī)會(huì)減少的情況下，設(shè)計(jì)親近自然項(xiàng)目，探尋大自然中蘊(yùn)含的無(wú)窮智慧，通過(guò)實(shí)踐研究，緩解學(xué)生的“自然缺失癥”。4.重點(diǎn)培育，拓展典型案例“延伸線”基于“四流程”路徑的學(xué)習(xí)范式，各年級(jí)進(jìn)行了項(xiàng)目式生態(tài)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。為凸顯課程建設(shè)成果，以各年級(jí)為基礎(chǔ)，學(xué)校重點(diǎn)培育了一批項(xiàng)目式生態(tài)課程典型案例。如六年級(jí)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開(kāi)發(fā)了主題為“探尋自然澗·解鎖生態(tài)鏈”的項(xiàng)目式典型案例。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解“生物鏈”，進(jìn)行科學(xué)教育、生命教育、生態(tài)教育和環(huán)保教育，激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然的內(nèi)驅(qū)力。（1）項(xiàng)目背景：在假日里，和你的爸爸媽媽一起到大自然中去呼吸一下新鮮空氣吧。化身自然小神探，去探尋大自然中的一方凈土、一方生態(tài)空間，去解鎖大自然的生態(tài)鏈。（2）驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題：什么是生態(tài)鏈？不同的昆蟲(chóng)住在一起會(huì)打架嗎？能否少某一種動(dòng)