第二講中小學新課程改革

第二講中小學新課程改革第一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一一課程及其本質

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，它居于教育的核心地位。第二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一一課程及其本質1、課程概述傳統的課程概念。“應試教育”價值觀在我國現行的課程體系中占有主導地位。在這種背景下，課程是教學內容及其進程的總和，即指的是學校的教學內容——教材。

（教育有兩種基本價值：一是促進人的發(fā)展，這是教育的內在價值和根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值和工具價值。）新課程概念。

課程是指在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展活動的總和，是學生主動與教材、與教師、與同學、與環(huán)境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創(chuàng)、整合建構的一個系統。第三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一一課程及其本質2、課程的本質（1）課程是知識。通常表現為課程（教學）計劃、課程標準（教學大綱）、教科書等所謂看得見、摸得到的東西。

（2）課程是經驗。只有被學生真正經歷、理解和接受了的東西，才能稱得上是課程。（3）課程是活動。學習者通過與活動對象的相互作用實現自身各方面的發(fā)展。

（4）課程是育人指南。課程是在一定培養(yǎng)目標指引下，由系列化的課程目標、課程內容及學習活動方式組成的，具有復雜結構與運行活力的，用以促進學生各項基本素質主動發(fā)展的指南。

第四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一影響學校課程的主要因素社會與文化經濟與技術水平環(huán)境因素青少年的特點發(fā)展的規(guī)律對象因素教育方針教育體制特點教育觀內部因素第五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一課程改革的背景之一

時代的變遷二、新課程改革的背景第六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一四十年來幾個對教育

有重大影響的背景問題1、適應經濟全球化發(fā)展趨勢的必然需求

1995年《哥本哈根社會發(fā)展宣言》指出：“全球化，是增多的人口流動、改進的通訊設施、極大提高了的貿易和資本流動以及技術發(fā)展的結果。它向全世界尤其是發(fā)展中國家經濟的持續(xù)增長和發(fā)展開辟了新的機會。全球化還使各國能分享經驗及從彼此的成就和困難中相互學習，并促進著理想、文化價值和愿望的相互豐富。與此同時，日益加劇的貧窮、失業(yè)和社會解體卻伴隨著迅速變革和調整的進程。對人類幸福的各種威脅也已成全球化現象。進而言之，世界經濟的全球性轉變正深刻地改變著所有國家的社會發(fā)展之特征。所面臨的挑戰(zhàn)是如何駕馭這些進程和威脅，以便增強它們帶給人民的利益而減少其消極影響。”第七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一四十年來幾個對教育

有重大影響的背景問題2、知識經濟和信息化的影響和沖擊

“知識經濟”“知識經濟是以知識為基礎的經濟，這種經濟直接依賴于知識和信息的生產、擴散和應用”。路甬祥：《創(chuàng)新與未來》p.3；科學出版社，1998

“信息爆炸”“信息爆炸”指的是由于科技發(fā)展而帶來的知識信息迅猛增長的現象。由于知識更新速度加快，要跟上知識發(fā)展的步伐，必須終身學習。教育要培養(yǎng)學生具備終身學習的本領，讓學生懂得：如何通過多種不同渠道找到并獲取信息，如何理解信息的含義，將新信息與頭腦中原有的認知網絡結合起來，判斷信息的價值，將有價值的新信息應用到實踐中去。第八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一知識經濟時代的到來促使我們對公民的基本素養(yǎng)重新進行思考，什么是未來社會合格的公民？健康的體魄和心理健全的人格與道德修養(yǎng)對傳統的、民族的、世界的文化有大體的了解某一領域的扎實的基礎知識和基本技能終身學習和自我反思的欲望和能力團隊精神和合作、溝通的能力開放的思維和豐富的想象人生規(guī)劃能力和社會責任感第九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一四十年來幾個對教育

有重大影響的背景問題3、課程自身存在的問題是基礎教育改革的關鍵

現行的課程問題主要表現在以下幾個方面：教育觀念明顯滯后，人才培養(yǎng)的目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在著“難、繁、偏、舊”等狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生的生活經驗和社會實際；學生死記硬背，題海訓練的狀況仍普遍存在；學科課程在內容和結構上，重視學科經典內容的學習，忽視學生學習習慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學生的實踐和經驗。

第十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一四十年來幾個對教育

有重大影響的背景問題4、科學技術的新變革是推動中小學新課程改革的根本動因

課程在不同的歷史時期，不同的國家，都經歷了不同的改革歷程，特別是到了20世紀，世界范圍的課程改革已成為一種潮流，改革范圍和力度越來越增強，究其原因，其中最為普遍和根本的原因應在于科學技術的新發(fā)展、新變革。第十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一課程改革的背景之二

世界各國的應對第十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一從20世紀80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。世界各國課程改革的共同特點是：調整培養(yǎng)目標改變人才的培養(yǎng)模式實現學生學習方式的根本改變進一步關注學生的學習經驗反映社會和科技的最新發(fā)展改革評價方式第十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一

1999年英國頒布新一輪國家課程標準，強調：

四項發(fā)展目標六項基本技能四方面共同的價值觀英國第十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一精神方面的發(fā)展：自我成長，發(fā)展自己的潛能，認識優(yōu)缺點，具有實現目標的意志；

道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關心他人，采取正確行動的意志；

社會方面的發(fā)展：理解作為集體和社會一員自身的權利與責任，人際關系的能力，為了共同的利益，與他人協作的能力；

文化方面的發(fā)展：理解文化傳統，具有理解和欣賞美的能力。英國新課程的四項發(fā)展目標第十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一交流數的處理信息技術共同操作改進學習解決問題英國新課程的六項基本技能第十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一英國新課程的四方面共同價值觀自我：認同客觀存在的自我，認識自己的長處和短處，養(yǎng)成自尊心和自制力。人際關系：承認自我與他人生存和發(fā)展的相互依賴關系，尊重他人，誠實、可信、自信。社會：追求自由與正義，維護權利與法的尊嚴，為共同的利益而努力，重視公民的責任和家庭，尊重宗教和文化的多樣性，積極參與民主生活。環(huán)境：把由社會和自然共同構成的環(huán)境視為生命和變化的起源，對未來和可持續(xù)發(fā)展抱有責任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性與多樣性。第十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:

“美國學生在4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面能應付挑戰(zhàn)”

,最近特別強調“不讓一個孩子掉隊”。美國第十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一日本日本每十年更新一次國家基礎教育課程。2002年起實施的新課程，力求精選教學內容,留給學生更多自由發(fā)展的空間。教育指導思想突出四個方面：鼓勵學生參與社會和提高國際意識；提高學生獨立思考和學習的能力；為學生掌握本質的基本內容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；鼓勵每所學校辦出特色和標新立異。第十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一

韓國1997年開始的課程改革，強調實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等親身體驗為中心的學習活動，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)別性課程”，從1年級到10年級，數學、英語、朝鮮語、科學和社會等五科設置分層課程；11年級到12年級，大量引入選修課程。韓國第二十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一

2000年臺灣推行的基礎教育新課程，其基本目標可概括為3大關系、10項能力：

人與自己：強調個體身心的發(fā)展

1．增進自我了解，發(fā)展個人潛能。

2．培養(yǎng)欣賞、表現、審美及創(chuàng)作能力。

3．提升生涯規(guī)劃與終身學習能力。臺灣地區(qū)第二十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一人與社會環(huán)境：強調社會與文化的結合

4．培養(yǎng)表達、溝通和分享的知識與技能。

5．發(fā)展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。

6．促進文化學習與國家了解。

7、增進規(guī)劃、組織與實踐的知識與技能。第二十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一

人與自然環(huán)境：強調自然與環(huán)境

8．運用科技與資訊的能力。

9．激發(fā)主動探索和研究的精神。

10．培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。臺灣即將推出的新課程把人、自然、社會視為有機整體，用一種整體論的視野規(guī)劃新課程的目標體系。第二十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一

2001年新加坡課程改革提出使學生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應21世紀的需要。新加坡第二十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一公民的責任個性發(fā)展與生存能力創(chuàng)造力與批判性思維交流、合作與團隊精神信息素養(yǎng)國際視野在培養(yǎng)目標方面，各國普遍關注：第二十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一高中課程改革的共同趨勢◎謀求課程的基礎性、多樣化和選擇性的統一?！驅W術性課程與學生的經驗和職業(yè)發(fā)展有機結合。◎適應時代要求，增設新的課程?！蛸x予學校更多的課程自主權?！虺珜W生自定學習計劃。◎實行學生選課指導制度。◎實行學分制。第二十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一◎謀求課程的基礎性、多樣化和選擇性的統一。法國學校應該讓學生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現代社會警醒的公民；讓學科的多樣性在作為人的學生身上找到統一。（國民教育研究和技術部：《為了21世紀的高中》，1998年）第二十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一韓國

考慮學生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內容和方法多樣化，確立可以使學生根據自身的個性和素質選擇教學科目、能動地自律地學習的“以學習者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系”。（第七次基礎教育課程大綱，1997年12月）第二十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一◎將學術性課程與學生的經驗和職業(yè)發(fā)展有機結合。美國

培養(yǎng)學生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術，引導他們把今天的學習和明天的工作密切地聯系起來，為今后獨立的生活做準備。（伍德·威爾遜全國聯誼基金會《高中學生年——國家的使命》2001年10月）第二十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一德國

把培養(yǎng)學生認識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學生參與社會民主建設的意識、對社會負責的態(tài)度結合起來。（巴伐利亞等州課程綱要草案，2000年）印度

將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯系。（2000年11月印度政府：《全國課程框架》）第三十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一◎適應時代要求，增設新的課程英國設計與技術、信息和交流技術、公民、綜合學習法國個體化幫助、公民-法律和社會教育、有指導的個人實踐活動日本信息科、綜合學習第三十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一◎賦予學校更多的課程自主權瑞士

目前所進行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學校充分的課程自主權。日本

當前高中課程改革的一個重要特點是：為各學校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。第三十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一◎實行學生選課指導制度各國實行的學生選課指導制度主要包括：課程說明選課指導手冊專職咨詢員輔導員制度同學合作計劃第三十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一◎實行學分制

目前，不少國家在高中階段都實行學分制，如美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等。第三十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一課程改革的背景之三

中國的現狀第三十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一中國的現狀中國民眾對教育要求的提高素質教育方針的提出基礎教育的滯后第三十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一1、指導思想和基本任務

新課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的重要思想為指導，全面貫徹國家的教育方針，全面推進素質教育。三、新課程改革的目標第三十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一2、新課程改革的總目標

新課程應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。三、新課程改革的目標第三十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一3、新課程改革的具體目標

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的的中小學新課程改革的6項具體目標為：

（1）改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

三、新課程改革的目標第三十九頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一3、新課程改革的具體目標

（2）改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀。整體設置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

三、新課程改革的目標第四十頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一3、新課程改革的具體目標

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過分注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

三、新課程改革的目標第四十一頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一3、新課程改革的具體目標

（4）改變課程事實過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。三、新課程改革的目標第四十二頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一3、新課程改革的具體目標

（5）改變課程評價過分強調甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

三、新課程改革的目標第四十三頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一3、新課程改革的具體目標

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。三、新課程改革的目標第四十四頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一1、整體設置九年一貫的義務教育課程。

2、高中以分科課程為主。

3、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

4、農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業(yè)發(fā)展和農村產業(yè)結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程。

5、課程設置必須“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。

四、新課程結構第四十五頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一1、新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。

五、新課程標準第四十六頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一2、新課程標準的框架

國家課程標準的表述包括以下內容：

（1）前言：說明本門課程改革的背景、課程性質和價值、課程改革與設計的基本理念和思路。

（2）課程目標：根據課程改革的指導思想，結合本門課程的特點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標與學段目標。

（3）內容標準：根據課程目標，制定選擇具體內容的標準，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內容的程度。

（4）實施建議：為了便于課程標準的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標準中提供實施建議，主要包括教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要的時候還要提供典型性的案例供教師參考。

（5）附錄：對課程標準中出現的一些重要術語進行解釋與說明，便于使用者更好地理解與實施課程標準。

五、新課程標準第四十七頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一1、課程改革的核心理念

貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展。“為了每位學生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育，即關注學生全面、和諧的發(fā)展；（3）追求學生個性化發(fā)展，與傳統的課程與教學相比，新課程更加關注學生的個性發(fā)展。

六、新課程改革的幾個基本理念第四十八頁，共五十六頁，編輯于2023年，星期一2、課程改革的基本理念

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，圍繞著這一核心理念，本次課程改革在理念上有著很大的區(qū)別。