時(shí)間管理培訓(xùn)只有抓住今天-才能不丟失明天課件整理

時(shí)間管理培訓(xùn)只有抓住今天才能不丟失明天時(shí)間管理培訓(xùn)只有抓住今天才能不丟失明天時(shí)間管理培訓(xùn)只有抓住今天才能不丟失明天只有抓住才能不丟失明天ONLYBYSEIZINGTODAYCANWENOTLOSETOMORROW時(shí)間管理培訓(xùn)課程Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLCATALOG錄勝任力要素時(shí)間管理方法十一條金律時(shí)間管理的技巧IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1引言在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，英語已經(jīng)成為人們適應(yīng)社會(huì)生存的一項(xiàng)基本技能；作為一門學(xué)科，英語更被高度重視?？谡Z的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生五項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于內(nèi)地藏生這樣一個(gè)特殊群體，口語學(xué)習(xí)的阻礙尤為明顯。內(nèi)地西藏班的英語教學(xué)一直面臨著一些困惑和問題，不僅由于藏生與內(nèi)地學(xué)生在英語水平上存在著較大差異，更因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能動(dòng)性上的差距，在很大程度上受一些主觀因素的影響?？谡Z課是要通過學(xué)生的主體作用來進(jìn)行大量的實(shí)踐和練習(xí)，從而提高口頭交際能力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引多數(shù)學(xué)生積極參加，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。因此，在教學(xué)基礎(chǔ)上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是口語學(xué)習(xí)成功的主要原因。2內(nèi)地藏生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其動(dòng)機(jī)分析2.1藏生英語口語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程，外語在少數(shù)民族地區(qū)的普及程度越來越高，內(nèi)地西藏班的教育一直都是一個(gè)及其重要的研究領(lǐng)域。與漢族地區(qū)相比，藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)。首先，藏族是一個(gè)擁有本民族語言和文字的民族，由于生活和工作的需要，漢語已經(jīng)成為他們的第二語言，在此基礎(chǔ)上英語的學(xué)習(xí)相當(dāng)于是三語學(xué)習(xí)過程，國外早有研究專家指出過，三語習(xí)得過程中思維方式和認(rèn)知方式是有其自身特點(diǎn)的。其次，從文化背景角度看，藏族有著自身獨(dú)特的民族文化和宗教信仰，這些結(jié)合在一起，一定程度上影響著藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度極其方式。顯而易見，在這種多重文化背景下的英語學(xué)習(xí)明顯不同于漢族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律。和漢族學(xué)生相比，藏族學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，口語能力方面的差異最為明顯；學(xué)生在語言課堂學(xué)習(xí)中不愿意表現(xiàn)自己；許多學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主觀能動(dòng)性較差。再者，心理因素也是影響藏生口語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。由于環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮、緊張、困惑情緒加重。這種恐懼心理嚴(yán)重影響了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的信心和熱情，成為了強(qiáng)大的心理障礙。2.2藏生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析二十世紀(jì)七十年代以來，外語教學(xué)研究的中心從如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué)，學(xué)習(xí)者被作為了研究的主體，隨之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也成為了研究的一個(gè)重要內(nèi)容，受到廣泛的關(guān)注。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們行動(dòng)的原因，是發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向，動(dòng)機(jī)是以內(nèi)驅(qū)力和誘因?yàn)楸匾獥l件而存在的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)而達(dá)到目的的心理動(dòng)因，即推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力。國內(nèi)外許多二語習(xí)得的研究者都非常重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的研究。研究者們一般將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為：融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)、間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和直接的近景性動(dòng)機(jī)、外語成就動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)等等。其中最為經(jīng)典的動(dòng)機(jī)類型是由語言學(xué)家Gardner和Lambert提出的“融入型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”；Atkinson,McClelland,Clark,Lowell提出的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”?；谖鞑貙W(xué)生的特點(diǎn)及其學(xué)生所處環(huán)境和文化背景的特定性，筆者認(rèn)為研究藏生在英語口語學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在動(dòng)機(jī)尤為重要。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為動(dòng)機(jī)來自于內(nèi)部，與人的內(nèi)在需求緊密聯(lián)系。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在承認(rèn)外部動(dòng)機(jī)具有一定作用的情況下，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到隨著學(xué)習(xí)者的年齡、閱歷等一些因素的影響，外在動(dòng)機(jī)作用的持久性值得懷疑；而內(nèi)在動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定、更持續(xù)。就如美國心理學(xué)家愛德華.德西所提出的觀點(diǎn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為目的是為了帶來自我獎(jiǎng)賞，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為本身就是對(duì)學(xué)習(xí)者最有力的激勵(lì)。內(nèi)地藏生這個(gè)特殊的群體，在學(xué)習(xí)的同時(shí)不需要面對(duì)就業(yè)的壓力，這就造成了外部動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用及其有限，因而加強(qiáng)對(duì)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)尤為可貴。3內(nèi)地藏生口語學(xué)習(xí)對(duì)策研究內(nèi)地藏生英語口語的學(xué)習(xí)，主要是通過調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)來完成，教師在整個(gè)教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的任務(wù)是如何讓學(xué)生始終保持這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在英語口語實(shí)踐、練習(xí)方面循序漸進(jìn)。要不斷的給與學(xué)生一定量的期望值，并且要注意將這種期望值控制在學(xué)生英語口語表達(dá)水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生才能在適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制下取得循序漸進(jìn)的進(jìn)步和提高。其次，精心設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟也極其重要?，F(xiàn)代英語課堂已經(jīng)從原來傳統(tǒng)的教師中心型課堂轉(zhuǎn)換為學(xué)生主體型課堂，這在口語教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。教師在口語教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循參與度大這個(gè)原則，盡可能的在有限的時(shí)間內(nèi)拓展參與練習(xí)的學(xué)生人數(shù)，合作型學(xué)習(xí)策略可以被采用。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生開口的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到口語課堂上來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的內(nèi)在需要，教師要利用學(xué)生的不同特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的風(fēng)格，因人施教，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)滿足不同的群體?？谡Z課堂上的活動(dòng)或口語話題的選定要貼近學(xué)生的日常生活以及學(xué)生的生活、文化背景?？梢赃\(yùn)用藏族學(xué)生對(duì)自己民族的熱愛之情來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以是他們生活的再現(xiàn)、信仰觀念的表達(dá)和重述。有了這樣的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能更好的展示，獲得成就感與滿足感。H.H斯德恩在《語言教學(xué)中的問題和可選策略》中就有過這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，可以將個(gè)人背景、日常生活事件、家庭狀況、信仰、價(jià)值觀等考慮進(jìn)來。4結(jié)束語本文從少數(shù)民族教育以及內(nèi)地藏生的英語口語教學(xué)角度切入，初步探討了西藏班英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀。通過觀察和分析，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，討論了這些特點(diǎn)對(duì)英語口語學(xué)習(xí)造成的影響，并且列舉了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，指出學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏。教師要針對(duì)內(nèi)地藏生的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化，因人施教，盡可能的提高口語課堂的教學(xué)效果。筆者堅(jiān)信，內(nèi)地藏生的口語教學(xué)的前景具有充分的可行性和可塑性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的前提下取得較好的口語課堂效果是可行的。語文屬于人文科學(xué)，它既有工具性，又有人本性。同時(shí)語文又是一塊充滿情感的天地，語文教材中那些文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品，不僅使人向真、向善、向美，而且可以促使人的肉體與靈魂的合一。而初中語文教學(xué)中的作文教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生精神世界，完善學(xué)生的人格，而且也展示了語文教學(xué)中的藝術(shù)魅力。由此，語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)特別注重情感滲透。1、誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)探求情感學(xué)生作文情感的培養(yǎng)，僅僅抓住“主體”是不夠的，還要注意“客體”的刺激作用。要切合學(xué)生實(shí)際，讓其有話可說，有事可記，有情可抒。比如初一新生剛從小學(xué)升上來，心里非常高興，上中學(xué)后處處事事感到新鮮，心里有說不完的話。學(xué)習(xí)了馬克?吐溫的《我的第一次文學(xué)嘗試》后，讓學(xué)生寫“我是中學(xué)生啦”、“來到中學(xué)的第一天”、“我的中學(xué)生活”、“我的中學(xué)老師”、“我的中學(xué)同學(xué)”等作文，他們有滔滔不絕的話要寫。又如學(xué)習(xí)了朱德的《我的母親》，可以出“媽媽送我上學(xué)時(shí)”、“此刻我想到了媽媽”、“媽媽的穿著”、“媽媽那次罵了我”、“媽媽和鄰居”……這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的親身感受，運(yùn)用自己最拿手的表達(dá)方式，選取自己最喜歡的題目，寫起來就會(huì)得心應(yīng)手，心情舒暢，自然流露出真實(shí)而豐富的情感。2、培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的情感理解力與表達(dá)力作文教學(xué)是讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言塑造生動(dòng)的形象，表達(dá)自己的情感，闡述生活感受的過程。課堂上老師對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)點(diǎn)撥也是十分重要的。課本中的范文正是培養(yǎng)學(xué)生情感的好材料。我們教學(xué)對(duì)象是青少年，他們的情感世界純真多彩，帶領(lǐng)孩子們?cè)谧魑牡母星槭澜缋镅危且患芤獾氖?。在作文教學(xué)中，學(xué)生的情感一旦被激活，便能形成一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能寫得主動(dòng)，寫得愉快，這也是作文教學(xué)得到成功的保證。如劉白羽的散文《長江三峽》描寫的是祖國壯麗的山河，表現(xiàn)了作者的自豪與喜悅，都德的小說《最后一課》，描寫的是祖國遭到敵人的蹂躪和侵犯，表現(xiàn)了作者的憤怒與憂慮。兩篇課文反映了同樣的情感――愛國主義情感，學(xué)完后，啟發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，將作家傾注在作品中的情感轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感，課后讓學(xué)生練習(xí)《我的家鄉(xiāng)》、《我家鄉(xiāng)的不二門》、《我家鄉(xiāng)的猛洞河》、我印象中的張家界》，學(xué)生們就會(huì)八仙過海，各顯神通，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。3、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，重新創(chuàng)建情感學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞的主體。作文教學(xué)也可以從欣賞范文中獲得實(shí)現(xiàn)。欣賞范文是方法，品味生活是目的。不錯(cuò)的，“生活中處處有文章”，為了進(jìn)行情感補(bǔ)嘗，我們應(yīng)該充分利用社會(huì)這個(gè)大課堂。在社會(huì)中去體會(huì)百味人生，去發(fā)現(xiàn)身邊的真情故事，運(yùn)用課本中的描述方法，運(yùn)用學(xué)生的生動(dòng)語言，去表達(dá)自己的真情實(shí)感。這樣，學(xué)生不僅成了欣賞的主體，也成了一個(gè)創(chuàng)作的主體了。如在學(xué)習(xí)《小橘燈》一課時(shí)，那鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的小姑娘給同學(xué)們留下了很深的印象，我不失時(shí)機(jī)地問同學(xué)們：“你愿意和她交朋友嗎？不妨給她寫封信，談?wù)勛约?，談?wù)剟e人，也可以談?wù)勑」媚铩弊魑囊坏┯辛苏媲閷?shí)感，自然會(huì)聲情并茂。結(jié)果，同學(xué)們寫得都很棒?？傊?，學(xué)生的作文不僅是為了獲得知識(shí)，而且是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)。在作文教學(xué)中，不但使學(xué)生掌握了寫作技巧，豐富了寫作知識(shí)，而且還提高了創(chuàng)新能力和感受事物的能力，能夠從多角度去思維。更重要的是在情感教學(xué)中陶冶了情操，學(xué)會(huì)了做人，感悟到人生的真諦。只有抓住才能不丟失明天ONLYBYSEIZINGTODAYCANWENOTLOSETOMORROW時(shí)間管理培訓(xùn)課程Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLCATALOG錄勝任力要素時(shí)間管理方法十一條金律時(shí)間管理的技巧IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口第一節(jié)勝任力要素Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL勝任力要素詳細(xì)周到地考慮工作計(jì)劃-…確定實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的具體手段和方法,預(yù)定出目標(biāo)的進(jìn)程及步驟。善于將一些工作分派和授權(quán)給他人來完成,提高工作效率。·釗訂工作計(jì)劃,將事務(wù)整理歸類,并根據(jù)輕重緩急來進(jìn)行安排和建·為計(jì)劃提供預(yù)留時(shí)間,掌握一定的應(yīng)付意外事件或干擾的方法和按準(zhǔn)備應(yīng)變計(jì)劃IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL勝任力要素3L每天安排出時(shí)間計(jì)劃日程和優(yōu)先事項(xiàng)能利用經(jīng)手的文件進(jìn)行工作確保工作速度能與目標(biāo)或最后期限步調(diào)一致保持良好情緒,即使面對(duì)意料之外的需求時(shí)也能如此如果不是接待未預(yù)約談話者的適宜時(shí)間,能迅速而堅(jiān)定地要求非正式拜訪者以后再來每天留出一定時(shí)間給“順便拜訪”的人IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL勝任力要素優(yōu)秀者的表現(xiàn)他們能夠安排他們自己和其他人迅遠(yuǎn)適應(yīng)工作量上的任何重大變革,并重新確定工作的優(yōu)先次序。他們可能把個(gè)人的安排看他們時(shí)間管理工具包中的首要工具。他們較容易覺察對(duì)于考慮正在進(jìn)行的工作量的波動(dòng)以及變革最后期限的需要,并且可能重新組織工作以達(dá)到最好的效果不足者的表現(xiàn)他少或不花時(shí)間在系統(tǒng)地組織他們的工作任務(wù),傾向于處理鄰的是乏規(guī)劃和遠(yuǎn)見的任務(wù):他們通常會(huì)著親自著手接而來匯酸或者看起來是最緊急的工作,而不普于組織其他人去完成IuIEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL勝任力要素提高的方法不足者需要認(rèn)識(shí)到:為了達(dá)到適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果,人員、資源、日標(biāo)、最后期艱、可利用的時(shí)間應(yīng)該被組合起來不足者需要利用包們個(gè)人的優(yōu)先權(quán)并且認(rèn)識(shí)到在處理一系列未來的任務(wù)時(shí)總會(huì)有最佳次序◆迫使你自己至少每天花幾分鐘用鋼筆和紙寫出一天或一星期中要完成的重要任務(wù)◆確信你每天或每星期計(jì)劃內(nèi)和計(jì)劃外的活動(dòng)總是被列入時(shí)間日程,并且有必要的話,重新進(jìn)行時(shí)間安排◆建立一個(gè)體系確保你能夠容易地找出你需要做的事情。仔紐考慮計(jì)劃的目標(biāo)和最后期◆在你已經(jīng)看過總工作量并且計(jì)算出有必要在多大程度上重新組織之前,不要做出承諾◆要認(rèn)識(shí)到自己的能力有限,你可能需要眚助其他人來達(dá)到目標(biāo)或完成任務(wù)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口第二節(jié)時(shí)間管理方法Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL時(shí)間管理方法GettingThingsDone的縮寫。來自于DavidAllen的新概念GTD本暢銷書GettingThingsDone,中國的中文翻譯本《盡管去徹:無壓工作的藝術(shù)》由中信出版社出版《盡管去做:無壓工作的藝術(shù)》《盡管去做:無壓工作的藝術(shù)》GTD的基本方法