素質(zhì)教育背景下的班級(jí)管理論文

第頁共頁素質(zhì)教育背景下的班級(jí)管理論文素質(zhì)教育背景下的班級(jí)管理論文【摘要】：^p：現(xiàn)階段，教育界倡導(dǎo)全面施行素質(zhì)教育，就是堅(jiān)持以人為本的宗旨，摒棄傳統(tǒng)的“個(gè)人為主體”的教育理念，使學(xué)校教育向著全面化、民主化開展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面開展的創(chuàng)新性人才。為了順應(yīng)時(shí)代的開展，老師在教學(xué)中必須改變教育理念，注重班級(jí)管理，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的身心開展，實(shí)現(xiàn)自主管理，真正地將素質(zhì)教育落到實(shí)處。為了更好地使現(xiàn)今的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育完美接軌，老師應(yīng)該制定完善的教育管理制度，面向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)溝通與交流，做學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理，從而可以有效地進(jìn)步教學(xué)目的，促進(jìn)社會(huì)的全面開展?！娟P(guān)鍵詞】：^p：素質(zhì)教育；以人為本；班級(jí)管理；自主管理班級(jí)是施行素質(zhì)教育的最小單位，是施行素質(zhì)教育的基層組織，是塑造集體向著人性化、民主化、創(chuàng)新化開展的重要環(huán)境。班級(jí)是由老師和學(xué)生兩局部組成，傳統(tǒng)的教育理念是“老師的教育為主，學(xué)生的強(qiáng)迫性承受為輔”，忽略了學(xué)生的主見，一味強(qiáng)調(diào)老師的專管作用;而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自由開展，全面開展。傳統(tǒng)的教育理念與現(xiàn)今的素質(zhì)教育理念本質(zhì)上存在著極大的矛盾，因此，要想全民施行素質(zhì)教育，必須從班級(jí)這個(gè)小集體做起，立足實(shí)際，實(shí)在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性開展，以學(xué)生為主體，做學(xué)生的好典范，從真正意義上實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，進(jìn)步學(xué)生的自信心和班級(jí)凝聚力。長期以來，我國的教育一直以應(yīng)試教育，考生的成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生才能的唯一砝碼，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的開展。傳統(tǒng)的教育存在很多的缺乏和缺陷，老師在施行素質(zhì)教育的過程中應(yīng)該針對(duì)性地做出指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的盡快轉(zhuǎn)變。一、傳統(tǒng)教育存在很多缺乏1．在教育教學(xué)中忽略民主化。在學(xué)校這個(gè)大家庭中，每個(gè)學(xué)生是組成家庭的平等的一份子，他們每個(gè)人不但享有平等的受教育的權(quán)利，也具有同等的參與班級(jí)管理的權(quán)利和義務(wù)。但在教學(xué)中，老師往往忽略了民主化的重要性。例如，在進(jìn)展班干部選舉時(shí)，大局部的老師會(huì)以認(rèn)定的形式進(jìn)展，將自認(rèn)為才能強(qiáng)的學(xué)生任命為班干部。這在極大程度上打擊了學(xué)生的積極性，也使局部班干部產(chǎn)生傲慢的心理，破壞班級(jí)風(fēng)氣，無視學(xué)生的個(gè)性意識(shí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2．評(píng)價(jià)方式的單一性。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)形式下，學(xué)校將學(xué)生的成績作為評(píng)判學(xué)生才能的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單純的以智育為中心，無視德育的開展，造成學(xué)校教育的畸形開展。學(xué)生本身獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都存在本質(zhì)的差異，應(yīng)試化的教育忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，限制了學(xué)生的個(gè)性化開展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。3．班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的心靈成長關(guān)注甚少?，F(xiàn)階段的教育偏離了教育的以人為中心的本質(zhì)，忽略了對(duì)學(xué)生的心靈關(guān)注，錯(cuò)失對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教育的本質(zhì)不單純是應(yīng)試教育才能的培養(yǎng)，更注重的是心靈的開發(fā)，潛力的拓展，情操的陶冶以及獨(dú)立開展才能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤只是一味的批評(píng)甚至懲罰，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，厭惡學(xué)習(xí)。老師很少關(guān)注學(xué)生的心靈開展，忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的形成。二、素質(zhì)教育背景下施行班級(jí)自主管理1．堅(jiān)持以人為本的教育理念，注重學(xué)生的心靈成長。素質(zhì)教育理念下教學(xué)，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，樹立正確的人格，以人為本，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和競爭才能，使學(xué)生可以獨(dú)立自主地去獲得成功。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)性，擁有自己獨(dú)特的思維。教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的老師獨(dú)斷制，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性開展。正所謂，“成功需要鼓勵(lì)和贊美”，老師在教學(xué)中應(yīng)該多去關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，用愛心去呵護(hù)他們，給他們創(chuàng)造成功的`平臺(tái)。秉承以人為本的教育思想，老師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)展引導(dǎo)，對(duì)他們的想法和觀點(diǎn)進(jìn)展表揚(yáng)和肯定。對(duì)于后進(jìn)生，老師應(yīng)該花更多的時(shí)間去鼓勵(lì)，給他們信心，必要時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征，進(jìn)展檔案記錄和跟進(jìn)，協(xié)助催促學(xué)生進(jìn)步。2．發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，化被動(dòng)為主動(dòng)。在班級(jí)管理中，可以采用分層管理的方法，先自主選舉班干部，充分發(fā)揮班干部的主體作用，由干部去帶動(dòng)全班的開展。班干部作為班集體的重要份子，是老師有效施行班級(jí)管理的助手，因此，老師要想深化管理班級(jí)，首先，要樹立班干部在同學(xué)中的威信，鼓勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)揚(yáng)光大;其次，維護(hù)班干部的尊嚴(yán)，班干部在犯錯(cuò)時(shí)，防止當(dāng)眾批評(píng)，降低其威信，打擊其為班集體著想的信心，但也不可袒護(hù)，可以進(jìn)展私底下的溝通;再次，創(chuàng)造同學(xué)交流的空間，增加同學(xué)間的互動(dòng)，使班干部可以深化班集體，獲得同學(xué)的信任，有利于班干部施行管理。老師應(yīng)該放心的將班級(jí)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己參與班級(jí)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體會(huì)他們是班集體的一份子，自己存在的價(jià)值，從而提升學(xué)生的自主才能。3．發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。素質(zhì)教育的目的是實(shí)現(xiàn)教育的全面開展，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新才能的新一代人才。教育不再是單純的教育，而是晉級(jí)為學(xué)生才能的培養(yǎng)，即育人。將講臺(tái)交給學(xué)生，老師進(jìn)展積極引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。老師可以多設(shè)幾個(gè)崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的時(shí)機(jī)，讓他們真正體會(huì)到自己就是班級(jí)的主人，從中得到鍛煉和鼓勵(lì)。班級(jí)管理中，老師要適時(shí)地進(jìn)展有意識(shí)的參與和引導(dǎo)，樹立參與班集體活動(dòng)的信心，增強(qiáng)責(zé)任感，進(jìn)步自主動(dòng)手的才能。素質(zhì)教育