高中語文-孫臏教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)對于文言文教學(xué)的要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（可參考附錄一《關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議》學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。二、課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課堂教學(xué)的建議高中語文選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。1．選修課程的設(shè)計選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課。學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。學(xué)校及其昕在地區(qū)具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長點。2．對學(xué)生選課的指導(dǎo)選課的指導(dǎo)，首先是要讓學(xué)生充分了解聽開選修課的主要內(nèi)容和特點，并且要讓學(xué)生明白，選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃。教師應(yīng)該認(rèn)真做好選修課的介紹。其次，要幫助學(xué)生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學(xué)會正確行使選課的自主權(quán)。學(xué)生可能并不完全了解自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展趨向等方面的特點．教師要幫助學(xué)生認(rèn)識自己，根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展的需要，決定取舍。3．選修課程的教學(xué)選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別。選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生具有不同于必修課的期望。選修課的教學(xué)，要按照課程目標(biāo)制訂汁劃，不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意、漫無計劃，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實際。選修課應(yīng)該具有很強的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點的基礎(chǔ)上設(shè)定。不能單純從教師的知識儲備和和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件。課程設(shè)計也要因地制宜，注意開發(fā)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段和當(dāng)?shù)氐娜宋?、自然資源，建設(shè)選修課程。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。三、課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)獲得的發(fā)展要求思考領(lǐng)悟：養(yǎng)成對語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；發(fā)展形象思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗；在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)習(xí)作風(fēng)，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解?！妒酚洝返膶W(xué)習(xí)一方面要立足于文言文的教學(xué)要求，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。但同時作為選修傳記類文章，也應(yīng)能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。還有精讀《史記》中的若干人物傳記，分析、領(lǐng)略其在敘述歷史事件、塑造人物形象以及語言表達等方面的特色。對《史記》所記載的歷史事件能進行理性的審視，作出獨立的價值判斷，對歷史人物的思想品德、言行作為、歷史地位、功過得失等能做出比較客觀公允的評價。了解司馬遷的歷史觀，對有關(guān)篇章中司馬遷對人物的評述（“太史公曰”）能提出自己的看法。借助有關(guān)工具書，排除閱讀中遇到的語言文字和歷史文化知識方面的障礙。熟悉所讀篇章中的精彩片段，能記誦、運用其中有生命力的語言、典故。學(xué)情分析學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最大的難處是缺乏興趣，學(xué)生對文言文的整體感覺并不太好，只有極少數(shù)同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)文言文。因此，當(dāng)前文言文教學(xué)的重中之重是激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。另一方面可以看出來，特別不喜歡文言文，學(xué)習(xí)起來特別困難的學(xué)生也是占少數(shù)的，而持中間態(tài)度的學(xué)生居多。因此教師一定要把每篇教材中的文言文都吃透，特別是名篇。因為《史記》更具有故事性，教師要講究教學(xué)方法，懂得教學(xué)藝術(shù)，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己努力探究積極積累。再者，學(xué)生對一些文言實詞、虛詞的理解不到位，感到模棱兩可，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，文言文教學(xué)還存在誦讀力度不夠等問題。具體到本課，《孫臏》這篇文章故事性強，語言總體來說平易而不艱澀，所以學(xué)生自主閱讀難度不會很大。但是從整篇文章來看，所涉及的文言基礎(chǔ)知識點還是很多的，這就要求學(xué)生必須撲下身子來切切實實做好積累梳理的工作。當(dāng)然這些工作可以讓學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下自主完成，然后通過學(xué)生之間的對群學(xué)活動加以強化落實。我相信這個工作以學(xué)生的基礎(chǔ)來看，完全沒有任何問題。這樣教師就可以把更多的精力放到引導(dǎo)學(xué)生深入到文本內(nèi)涵上了。隨堂測試（7分鐘）1、下列句中加點的詞解釋不正確的一項是（

）A、馬有上、中、下輩

等級

B、于是忌進孫子于威王

推薦C、乃斫大樹白而書之

砍

D、龐涓自知智窮兵敗

窮困2、下列句子中加點詞的意義和用法相同的一組是（

）A、孫臏以此名顯天下

權(quán)以示群下，莫不響震失色B、韓告急于齊

方與將軍會獵于吳C、齊因乘勝盡破其軍

項王即日因留沛公于飲D、乃棄其步軍

度我至軍中，公乃入3、下面六句話分為四組，全都表現(xiàn)孫臏“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想”的一組是（

）①君弟重射，臣能令君勝②取君上駟與彼中駟③卒得王千金④使齊軍入魏地為十萬灶⑤馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵A、①③⑤

B、②③④

C、①③④

D、②④⑤4、下面對文章內(nèi)容理解分析錯誤的一項是（

）A、孫臏之所以能到齊國且發(fā)揮自己的才能，有一個前提，那就是齊國使者獨具慧眼，齊將田忌對其友善且尊重。B、孫臏教田忌賽馬取勝，體現(xiàn)出過人的智慧他非常自信地讓田忌下大賭注，田忌相信孫臏，按照孫臏的指揮，果然取勝，贏得千金。C、魏國和趙國聯(lián)合攻打韓國，韓國向齊國告急,孫臏正確地分析了形勢，為了迷惑魏軍，故意用“減灶法”，使敵軍上當(dāng)，使龐涓羞愧難當(dāng)，把刀自刎。D、馬陵道戰(zhàn)役可以說是一場心理戰(zhàn)孫臏緊緊抓住魏軍兇悍勇猛、一向瞧不起被稱為膽小怯弱的齊兵的心理，精心策劃，巧妙謀劃，掌握時間，利用地形，取得了勝利。5、用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線的句子①齊使者如梁，孫臏以刑徒陰見，說齊使。譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿②龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鉆火燭之。譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿答案：1.D

2.C

3.D

4、C5、①齊國的使者來到大梁，孫臏以犯人的身份秘密會見了齊使，進行游說②龐涓當(dāng)晚果然趕到砍去樹皮的大樹下，看見白木上寫著字，就點火照樹干上的字教材分析本冊書屬于“文化論著研讀”系列的一部分?！墩n標(biāo)》對“文化論著研讀”系列課程所提出的具體要求是：拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化修養(yǎng)。教科書編寫力圖在拓寬學(xué)生的文化視野和思維空間上做足文章，使學(xué)生學(xué)會以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化，增強繼承與弘揚民族優(yōu)秀文化的自覺性和責(zé)任感，感悟中國古代文化精品的思想魅力與藝術(shù)魅力，從而陶冶自己的性情，提高思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀和價值觀。單元的主題是“決勝疆場的藝術(shù)”，表現(xiàn)的是孫臏和韓信“運籌帷幄之中，決勝千里之外”，戰(zhàn)前善于謀劃，戰(zhàn)中指揮若定的一代軍事家的風(fēng)采。因此在《史記·孫臏》的教學(xué)中首先應(yīng)該非常注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在必修教材學(xué)習(xí)之后繼續(xù)積累文言文的基本知識，更加全面地把握文言現(xiàn)象，進一步鞏固提高閱讀文言文的基本能力；本篇文章司馬遷以其如椽巨筆和高超的寫人敘事技巧，為我們再現(xiàn)了一代軍事家孫臏韜略超群的藝術(shù)形象，“才高人妒遭臏足，兵法奇謀傳千古”。從而讓學(xué)生深刻了解我國古代謀略思想的豐富內(nèi)容，感受我國古代的優(yōu)秀文化。因此在教學(xué)中充分考慮提升高中生研讀文化論著的能力，在分析孫臏和龐涓這一對歷史人物時，力圖使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究問題的良好思維習(xí)慣并最終逐漸學(xué)會運用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、進一步學(xué)習(xí)積累文言知識，掌握重點實詞“將、引、去、走、使、利”的意義和用法，以及“于、而、以”等虛詞的用法。2、熟讀文本，把握人物性格特點。3、了解古代謀略思想的豐富內(nèi)容，合理規(guī)劃自我人生高二階段，學(xué)生文言知識體系基本完善，對《史記》也有較深刻的理解。因此，教學(xué)中注重文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞《史記》歷史散文的能力，并養(yǎng)成較高思辨的習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計課題《孫臏》公開課教學(xué)設(shè)計解讀理念《史記》是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。高中學(xué)生學(xué)習(xí)《史記》，實際上就是在繼續(xù)進行文言知識積累和文言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，傳承民族文化，弘揚民族精神，陶冶個人情操，豐厚個人的文化和語言的修養(yǎng)。高中《史記》選修教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、弘揚民族精神的重任。在新課程改革背景下，高中《史記》選修文言文教學(xué)要積極吸收課程改革的經(jīng)驗，要將新的課程理念和傳統(tǒng)的高中文言文教學(xué)相結(jié)合，要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生充分體會主動學(xué)習(xí)帶來的喜悅。學(xué)情分析學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最大的難處是缺乏興趣，學(xué)生對文言文的整體感覺并不太好，只有極少數(shù)同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)文言文。因此，當(dāng)前文言文教學(xué)的重中之重是激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。另一方面可以看出來，特別不喜歡文言文，學(xué)習(xí)起來特別困難的學(xué)生也是占少數(shù)的，而持中間態(tài)度的學(xué)生居多，因此教師一定要把每篇教材中的文言文都吃透，特別是名篇。因為《史記》更具有故事性，教師要講究教學(xué)方法，懂得教學(xué)藝術(shù)，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己努力探究積極積累。再者，學(xué)生對一些文言實詞、虛詞的理解不到位，感到模棱兩可，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，文言文教學(xué)還存在誦讀力度不夠等問題。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在閱讀《史記》作品中體會其中蘊涵的中華民族精神，為個人形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。同時要善于從歷史人物的中一言一行中，認(rèn)識他們的性格，氣度，修養(yǎng)，胸襟；在歷史風(fēng)云中，體會他們的是思想，情感，追求和真理。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)把握人物性格特點，了解孫臏謀略思想的精妙所在，獲得有益人生啟示。能力目標(biāo)學(xué)習(xí)《史記》的選材藝術(shù)，認(rèn)識傳記文學(xué)既體現(xiàn)“實錄”精神又顯示文學(xué)色彩的文史交融的特點。知識目標(biāo)積累文言知識，提高文言文閱讀能力。常見的文言詞語及句式。對孫臏性格的把握。教學(xué)重點了解古代謀略思想的豐富內(nèi)容，合理規(guī)劃自我人生。馬陵道智取龐涓的故事的啟示。教學(xué)難點馬陵道智取龐涓的故事的啟示。方法解讀教學(xué)方法自主合作探究式、師生討論式。教學(xué)準(zhǔn)備教師將學(xué)生導(dǎo)學(xué)案提前批閱劃分等級，確保小組的學(xué)案知識落實。各小組成員在教師批閱的基礎(chǔ)上加以修改補充。小組初步交流互評，并選出小組展示人。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課師：中華文化博大精深，文有詩詞歌賦、武有兵法韜略。關(guān)于中國古代兵法，你有哪些了解？（生答）師：中國古代有許多著名的軍事家，其中有著名的著有《孫子兵法》的孫武，他所提出的“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”等著名戰(zhàn)略，至今仍是兵家克敵制勝的法寶。美國西點軍校也用《孫子兵法》作為教材。其后代孫臏更是青出于藍而勝于藍，著有《孫臏兵法》，已成為全世界都在研究的兵法寶典！今天我們來學(xué)習(xí)司馬遷在《史記.孫子吳起列傳》中給他作的人物傳記，了解文章記述了孫臏的哪些故事，從中我們來領(lǐng)略其謀略的精妙所在明確教學(xué)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)指名二、出示目標(biāo)，明確任務(wù)

三、秀出風(fēng)采，落實基礎(chǔ)1．指名生逐段朗讀課文，注意字音和停頓。2．先組內(nèi)交流預(yù)習(xí)問題，再指名生展示預(yù)習(xí)成果四、誦讀課文，整體感知學(xué)生自由朗讀課文，了解課文大意，從文中我們可以看出孫臏和龐涓各是怎樣的人？質(zhì)疑發(fā)言人發(fā)言內(nèi)容。展示學(xué)習(xí)收獲提出問題：1.積累文言知識，提高文言文閱讀能力。

2.把握人物性格特點，了解孫臏謀略思想的精妙所在，獲得有益人生啟示。布置合作任務(wù)（1）字詞：重點字音、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式（2）課文內(nèi)容（略講）記錄學(xué)生發(fā)言，以便指出問題。師生共同質(zhì)疑，解疑。1、PPT圖片思考：本文講述了哪些故事，你對那個故事感受最深，從中受到哪些啟示？。此問之后在引導(dǎo)學(xué)生思考“孫臏?zhǔn)苄獭边@一情節(jié)的作用？明確：可以從矛盾的起始點和人物性格的豐富性去考慮，關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生自主思考。2、PPT重點分析馬陵之戰(zhàn)：1、馬陵之戰(zhàn)的發(fā)生背景。2、馬陵的地形如何？對誰有利？說說理由。3、找出導(dǎo)致龐涓失敗的原因的語句。4、孫臏針對龐涓的什么致命弱點，采用了什么策略，造成魏軍大敗，龐涓自剄？5、作者寫孫臏的同時，為何還要寫龐涓？此問重在總結(jié)人物性格，可以讓學(xué)生深入思考司馬遷寫人的方法，例如：矛盾沖突展現(xiàn)法，對比襯托法，個性化語言展現(xiàn)法。六、提升拓展、遷移訓(xùn)練有人認(rèn)為，司馬遷對孫臏有著特殊的感情，為其作傳是“借他人之酒杯，澆自己之塊壘”，你認(rèn)為這種說法有道理嗎？請依據(jù)文本，聯(lián)系學(xué)過的《報任安書》，談?wù)勛约旱目捶āＳ涗泴W(xué)生收獲接受檢查，回答問題。整合評論，并做好發(fā)言準(zhǔn)備。小組發(fā)言人展示在學(xué)習(xí)；同時指出缺點，起到告誡作用。其他同學(xué)記錄、“評測練習(xí)表”。對發(fā)言人的觀點既要聽取更要做好質(zhì)疑思維。師生共同質(zhì)疑，解疑。以填寫的《評測練習(xí)》為依據(jù)，投影儀展示書面積累，口頭表述收獲。布置作業(yè)對聯(lián)撰寫板書設(shè)計孫臏情節(jié)：臏刑，賽馬，救趙，破魏（思考選材的要求）人物：孫臏智謀過人，龐涓量小刻毒（在矛盾對比中展現(xiàn)人物）讀史明智：合理規(guī)劃自我人生（心胸，困境，追求，才華）教學(xué)效果預(yù)測本節(jié)課預(yù)想在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，針對文言文教學(xué)的現(xiàn)實情況，也應(yīng)最大限度的落實文言基礎(chǔ)知識點，體現(xiàn)文言文教學(xué)的文道合一的教學(xué)追求。新課程改革強調(diào)的充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和培養(yǎng)者。但是在教學(xué)中可能出現(xiàn)之前學(xué)習(xí)情趣不強基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生情趣特別高漲，積極主動的發(fā)言但又有些脫離課本知識。這還需要教師具備較高的臨場掌控的能力，也就是課堂的生成的效度問題。積極地課堂生成是對的，但不能變成無邊界的隨意發(fā)揮。真正協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。同時本課主要圍繞三個問題展開，即情節(jié)的概括與作用，人物性格及塑造方法，還有司馬遷塑造孫臏的心理動機。如果同學(xué)們能弄清以上三個問題，就可以把本課的知識遷移課外，形成能力。效果分析本設(shè)計緊扣《史記》紀(jì)傳體的文本特點，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，以朗讀為主，讓學(xué)生在自主閱讀中體會文本的特點，體會作者對孫臏，這一戰(zhàn)略謀略家的深沉的贊頌作者。整節(jié)課讓學(xué)生理解也正是作者在不同情況下謀略運用的描寫中塑造了一個性格鮮明，有血有肉的孫臏，從而讓學(xué)生在歷史風(fēng)云中受到感染與鼓舞，深刻體會作者對歷史上那些才華橫溢卻屢遭困厄的英雄人物的仰慕與追思。課堂上，巧用文檔軟件，激活語文教學(xué)，全面展示文本，促進學(xué)生與文本的對話、生生對話、師生對話。有利于文本閱讀的即時生成。引導(dǎo)利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生思維。整體把握文本階段，引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的邏輯思路探討：作者圍繞那幾件事來展現(xiàn)人物的？選材上有何深意？人物的性格的特點?塑造人物的經(jīng)典手法？云平臺的打造，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)環(huán)境?？傮w的教學(xué)效果，我還是比較滿意的。在教學(xué)中能夠緊緊從傳記文學(xué)的角度，著重體會選取材料和對比的描寫對一篇成功傳記作品的重要性。在文言知識方面，有很好的落實了梳理各類文言基礎(chǔ)語言現(xiàn)象。稍有遺憾的是在處理第二個問題是展開太多，從而影響了第三個問題的學(xué)習(xí)，以至于結(jié)尾只能草草收場。當(dāng)然作為一種常態(tài)課的展示，我力求課堂流程的真實，學(xué)生表現(xiàn)的真實，雖有遺憾，卻能更真實的體現(xiàn)課堂問題，自身的問題也清楚的展示出來，自己回頭再看授課視頻，收益良多。教學(xué)反思葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子