隨班就讀工作中家校合作問題及應(yīng)對策略

隨班就讀工作中家校合作問題及應(yīng)對策略摘要：隨班就讀工作中家校合作是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)建立和諧溝通氛圍、提升家長對特殊兒童教育能力、幫助解決影響特殊兒童成長的家庭問題、創(chuàng)造良好融合環(huán)境激發(fā)普通兒童及家長的接納與支持。關(guān)鍵詞：隨班就讀；家校合作隨班就讀工作對保障殘疾人權(quán)利及建設(shè)和諧社會具有重要意義。我國通過立法以及制定了一系列政策文件，有力地促進(jìn)了特殊教育的發(fā)展與隨班就讀工作的落實(shí)。1989年國務(wù)院《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》發(fā)表和實(shí)施以來，我國逐步在全國范圍內(nèi)推行殘疾兒童的隨班就讀工作。隨班就讀的初衷是特殊兒童與普通兒童融合，使兩者共同成長：特殊兒童學(xué)會做人、求知、創(chuàng)造、合作、健體、審美、開發(fā)潛能、力爭自立平等參與社會，降低特殊標(biāo)簽；普通兒童在融合教育過程中學(xué)會理解、接納、幫助、養(yǎng)成扶殘助困樂于助人的良好品格。想要達(dá)到隨班就讀融合教育結(jié)果，需要各方支持，我國在隨班就讀工作發(fā)展過程的30年中，逐步將組織、教育管理，業(yè)務(wù)、學(xué)校、社會支持等七個方面列為隨班就讀必要的支持保障。本文主要探討家校合作存在的問題及應(yīng)對策略。一、隨班就讀家校合作背景（一）家庭教育的影響國內(nèi)外研究表明，家長參與到兒童的教育教學(xué)中，可帶來很多益處［1］：促進(jìn)兒童的發(fā)展、支持老師的課堂教學(xué)、豐富課程等。特殊兒童家長參與學(xué)校教育，在世界各國已普遍受到重視。隨班就讀工作的基礎(chǔ)是家庭教育，父母是孩子的第一任老師，家長的言行、教育方式直接影響孩子的三觀，對特殊兒童亦是如此。特殊兒童在社會交往、自理自控、學(xué)習(xí)能力等諸多方面存在問題，家庭教育給予孩子的關(guān)愛與支持更是不可或缺。除學(xué)校教育外，特殊兒童在家的時間最長，家庭教育是特殊兒童問題發(fā)現(xiàn)與改善的主陣地。良好積極的家庭教育，與學(xué)校教育相輔相成，共同促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展。（二） 家校合作的重要作用家校溝通可以將專家、教師的培養(yǎng)意見與家長進(jìn)行充分溝通，共同尋求解決特殊問題或改進(jìn)現(xiàn)狀的最佳方案。多種形式的家校溝通使家長獲得先進(jìn)的教育理念和專業(yè)知識，理解學(xué)校教育的步驟目標(biāo)，從而獲得家長對學(xué)校教育的積極支持與理解。通過溝通，教師也可了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)，為問題甄別、個別化教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果反饋等方面獲取更多信息。有效的家校溝通是學(xué)校教育和家庭教育的粘合劑，使兩者目標(biāo)一致互相支持［2］。（三） 家校合作中教師的角色定位教師作為家校合作的策劃者、組織者和參與者，需要對家校合作的方式、內(nèi)容、時間、地點(diǎn)等進(jìn)行策劃。教師是家校合作的指導(dǎo)者，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，提高家長教育能力。教師還是關(guān)系的調(diào)解者，各種矛盾的調(diào)解員。二、家校合作中存在的問題（一）未充分發(fā)揮家庭教育的作用在家校合作的過程中，未能充分發(fā)揮家庭教育的作用，教師主導(dǎo)特殊兒童的教育過程，家長處于被動參與狀態(tài)，過分依賴學(xué)校教育。產(chǎn)生的原因可能有：教師主導(dǎo)家長缺位教師以其學(xué)校教育的專業(yè)性，主導(dǎo)特殊學(xué)生的教育過程，認(rèn)為家長不懂特殊教育，忽視家庭教育的作用，不能使學(xué)校教育和家庭教育相輔相成有機(jī)結(jié)合。家長缺乏專業(yè)技能家長對特殊兒童教育過程中缺乏專業(yè)知識和方法，容易造成家校溝通效率下降的問題，占用教師很多時間解答家長疑惑。也可能因不理解產(chǎn)生誤會和不信任，造成家校合作的障礙。（二） 忽略學(xué)生問題背后的家庭問題只關(guān)注改變特殊兒童的行為問題，未能追溯找到行為的成因。孩子的問題不一定完全因?yàn)榛疾』蛏砣毕輰?dǎo)致，很多問題的產(chǎn)生與家庭教育方式、關(guān)系成員相處模式等方面有關(guān)。例如，有的特殊兒童懶散，不愿主動思考，不能獨(dú)立完成相應(yīng)智力能力的事項(xiàng)。與家長對其過分溺愛、包辦有關(guān)。此時只通過設(shè)計(jì)課程改變孩子的行為，很難從根本解決問題。家校配合可以起到至關(guān)重要的積極作用。（三） 忽略普通學(xué)生和家長的正向作用隨班就讀的教育過程中，除了與特殊兒童的家庭進(jìn)行家校合作，獲得普通學(xué)生和家長的支持、理解、包容也至關(guān)重要，為特殊兒童爭取更積極的成長環(huán)境。普通家長必然存在的抵觸心理隨班就讀的特殊兒童較普通兒童而言，存在某些方面的異常，往往出現(xiàn)焦慮、違反課堂紀(jì)律、甚至有攻擊行為。特殊兒童容易擾亂正常課堂秩序，迫使老師在維持紀(jì)律等方面花費(fèi)時間，影響班級教學(xué)進(jìn)度。普通家長擔(dān)心自己的孩子受到影響或傷害，容易把特殊兒童當(dāng)成不可容忍的存在。就坐非就讀，特殊兒童易受排擠在教育教學(xué)過程中，特殊兒童以其差異性，如缺乏表達(dá)溝通能力、特異行為，容易被普通兒童排擠孤立，很難參與到教育教學(xué)活動中。特殊兒童和普通兒童的分離達(dá)不到融合教育的效果，對特殊兒童的成長產(chǎn)生不利因素。三、家校溝通問題應(yīng)對策略（一）搭建家校合作基礎(chǔ)，建設(shè)和諧的溝通氛圍轉(zhuǎn)變思想教師認(rèn)識到家校合作的重要性，肯定家長在教育過程中的重要作用，明確平等對話是家校合作的前提。真誠的態(tài)度、專業(yè)地問題剖析能力、有技巧的表達(dá)獲得家長的信任。學(xué)會傾聽站在家長的角度考慮問題。好的傾聽者是好的溝通者，傾聽的過程可以獲得反饋，發(fā)現(xiàn)問題。善于傾聽是家校合作的基礎(chǔ)。挖掘家校合作的渠道根據(jù)隨班就讀兒童的特殊性選擇適合的合作方式，豐富內(nèi)容、形式，充分利用信息化平臺、專家資源，促進(jìn)家校合作角色意識水平的提高。（二）幫助解決家長問題，提高知識技能水平家庭教育知識技能培訓(xùn)特殊學(xué)生的問題糾正必須經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，有些訓(xùn)練需在家反復(fù)練習(xí)，教師為家長提供專業(yè)知識培訓(xùn)和技能指導(dǎo)，使家庭訓(xùn)練與學(xué)校教學(xué)銜接。另外家長了解專業(yè)知識，可提高家校合作的質(zhì)量，便于對教師提供的解決方案和培養(yǎng)計(jì)劃達(dá)成共識，對家長觀察問題、獲取反饋、協(xié)助糾正更具針對性。家長交流互助平臺有引導(dǎo)的家長交流可使家長找到共鳴，對待特殊兒童家長普遍感覺痛苦無助，具有類似問題的家長交流可以獲得理解和鼓勵、緩解焦慮、汲取經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)交流的方向、內(nèi)容和形式很重要，不可將交流平臺變成傾訴苦水抱怨的場所，不利于家校合作產(chǎn)生積極正向影響。幫助解決家庭教育問題特殊兒童的問題不僅由病因造成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成多受家庭教育影響。其家長承受較大壓力，教師通過溝通調(diào)研，了解特殊兒童家庭狀況，幫助家長認(rèn)識到問題，并進(jìn)行指導(dǎo)，解開家長的心結(jié)有可能是打開特殊兒童走向新生活的鑰匙。（三）創(chuàng)造友愛接納文化，與普通學(xué)生家長融合特殊兒童因自身存在的缺陷，往往受到普通兒童的排擠，有極端行為造成其他學(xué)生安全風(fēng)險的、影響教學(xué)的、特殊兒童更會受到普通兒童家長的抵觸。隨班就讀的初衷是特殊兒童和普通兒童在融合過程中相互受益，共同完善人格。因此普通兒童及家長的包容和支持對隨班就讀工作效果起到重要影響。家校溝通中需要向普通兒童家長宣講隨班就讀的政策、社會責(zé)任、教育理念等。利用班會、各類活動增加特殊兒童融入集體的機(jī)會。創(chuàng)造友愛接納的文化，激發(fā)普通兒童對特殊兒童的關(guān)愛和幫助。來自普通兒童和家長的接納和善意，對特殊兒童的成長起到積極正向的作用。［1］ 王強(qiáng)虹，對特殊兒童家長參與學(xué)校教育的思考［J］，西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會學(xué)版），2004