學(xué)前兒童的思維演示文稿

學(xué)前兒童的思維演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)優(yōu)選學(xué)前兒童的思維當(dāng)前第2頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)

（二）特點(diǎn)：概括性和間接性1.概括性：指對(duì)同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。2.間接性：以一定事物為媒介來(lái)反映那些不能直接作用于感官的事物?！咀晕曳治觥砍鍪竞诎逅⒒蚱渌矬w，請(qǐng)你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過(guò)程和內(nèi)容分別有哪些？(三)意義：2個(gè)標(biāo)志、2個(gè)發(fā)展當(dāng)前第3頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、兒童思維發(fā)生的時(shí)間：在感知、記憶等過(guò)程發(fā)生之后，與言語(yǔ)真正發(fā)生的時(shí)間相同，2歲左右。二、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志：出現(xiàn)最初的用語(yǔ)詞的概括。發(fā)生分三階段：

1、直觀(guān)的概括（感知水平的概括）當(dāng)前第4頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生

當(dāng)前第5頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生2、動(dòng)作的概括（表象水平的概括）

當(dāng)前第6頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生3、語(yǔ)詞的概括當(dāng)前第7頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)一、思維方式的變化（我們也可以理解為思維的分類(lèi)）（一）按個(gè)體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直觀(guān)行動(dòng)思維（0～3歲左右）是在對(duì)客體的直接感知中、在自己與客體的相互作用的實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的思維。第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)當(dāng)前第8頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開(kāi)動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見(jiàn)動(dòng)作的效果。(1).直觀(guān)行動(dòng)思維依賴(lài)于一定的情境(2).直觀(guān)行動(dòng)思維離不開(kāi)兒童自身的行動(dòng)

(3).思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。當(dāng)前第9頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)思維直觀(guān)行動(dòng)性的發(fā)展特點(diǎn)

（1）、思維解決的問(wèn)題逐漸復(fù)雜化（2）、思維解決問(wèn)題的逐漸方法概括化第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)當(dāng)前第10頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)案例分析分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀(guān)行動(dòng)思維的特點(diǎn)。1．澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開(kāi)澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒(méi)有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？當(dāng)前第11頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)案例分析2．兒童作畫(huà)常常事先沒(méi)有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫(huà)出來(lái)之后才知道畫(huà)的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動(dòng)作，常常沒(méi)有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺(jué)得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？當(dāng)前第12頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)2.具體形象思維（3～6、7歲左右）是依賴(lài)事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)當(dāng)前第13頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)（1）、幼兒思維具體形象性逐漸發(fā)展具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性比如：桌子、椅子---家具；李紅---小朋友白色---兔子，肥、大---豬，白頭發(fā)---奶奶、爺爺，長(zhǎng)發(fā)---女性…6個(gè)蘋(píng)果+1個(gè)蘋(píng)果---6+1（2）、一系列派生特點(diǎn)：當(dāng)前第14頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)1、經(jīng)驗(yàn)性2、擬人性3、表面性4、片面性5、固定性6、近視性當(dāng)前第15頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)案例分析分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。1．2＋3＝5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋(píng)果加上3個(gè)蘋(píng)果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋(píng)果或手指才算出結(jié)果的。當(dāng)前第16頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)案例分析2．問(wèn)幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長(zhǎng)的?！庇捎诒硐蠊δ艿陌l(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來(lái)，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來(lái)，從而比直覺(jué)行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。當(dāng)前第17頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)3.抽象邏輯思維（6、7歲以后）是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)當(dāng)前第18頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)

幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過(guò)程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。

綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前第19頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)3、思維工具的變化主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言只是動(dòng)作的總結(jié)主要以表象為工具，邊說(shuō)邊做，語(yǔ)言與動(dòng)作不分離依靠語(yǔ)言進(jìn)行，語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用當(dāng)前第20頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)（二）、思維工具的變化動(dòng)作和語(yǔ)言對(duì)思維活動(dòng)的作用不斷發(fā)生變化。變化規(guī)律：動(dòng)作在思維中的作用由大變小，語(yǔ)言的作用由小變大。這種變化分三階段1、依靠感知和動(dòng)作，語(yǔ)言是行動(dòng)的總結(jié)2、以表象為工具，邊說(shuō)邊做3、依靠語(yǔ)言進(jìn)行，語(yǔ)言先于動(dòng)作當(dāng)前第21頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第四節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段兒童心理發(fā)展是有階段性的皮亞杰提出兒童智慧（思維）的發(fā)展分為三階段：1、感知運(yùn)動(dòng)階段（反射，感知）2、前運(yùn)算階段（擬人化、帶有一般性、轉(zhuǎn)導(dǎo)推理）3、運(yùn)算階段（概念、可逆、守恒、非中心化、靈活性）當(dāng)前第22頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第六節(jié)

學(xué)前兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展一、學(xué)前兒童分析綜合的發(fā)展幼兒逐漸學(xué)會(huì)憑借語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行分析綜合對(duì)他們來(lái)說(shuō)，從多個(gè)緯度進(jìn)行分析，則感到困難當(dāng)前第23頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第六節(jié)

學(xué)前兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展（一）、逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分（二）、學(xué)會(huì)找物體不同、后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后找到相似處當(dāng)前第24頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第六節(jié)

學(xué)前兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展三、學(xué)前兒童分類(lèi)的發(fā)展分類(lèi)能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志4歲以下5-6歲5歲半-6歲半6歲以后當(dāng)前第25頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第六節(jié)

學(xué)前兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展四、學(xué)前兒童概括的發(fā)展幼兒根據(jù)事物外表屬性進(jìn)行概括幼兒根據(jù)人或物的功用或作用進(jìn)行概括

以上說(shuō)明，幼兒的概括水平處于從表面的、具體的感知和經(jīng)驗(yàn)的概括，到開(kāi)始進(jìn)行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。當(dāng)前第26頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第七節(jié)

學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)（一）兒童掌握概念的方式概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來(lái)標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱(chēng)。兒童掌握概念的方式大致有兩種類(lèi)型：

【案例分析】你們是如何掌握“燈”這個(gè)概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？當(dāng)前第27頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)（1）通過(guò)實(shí)例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。（2）通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念?？茖W(xué)概念的掌握往往需要用語(yǔ)言理解的方式進(jìn)行。但學(xué)前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。當(dāng)前第28頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)2.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動(dòng)作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對(duì)應(yīng)。幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開(kāi)始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點(diǎn)：（1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展當(dāng)前第29頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)比如，“樹(shù)”，“植物”，“松樹(shù)”、“柳樹(shù)”。兒童先掌握的是“樹(shù)”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念（三）、學(xué)前兒童掌握概念的類(lèi)型和特點(diǎn)1、實(shí)物概念2、數(shù)概念（32版）3、空間概念4、時(shí)間概念5、科學(xué)概念當(dāng)前第30頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)【案例分析】老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌?，老師問(wèn)孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺(jué)得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說(shuō)“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解？當(dāng)前第31頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)3.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過(guò)程。數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對(duì)象中抽出，并和相應(yīng)的數(shù)字建立聯(lián)系為標(biāo)志的。學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)生大約經(jīng)歷了3個(gè)階段：（1）辨數(shù)（1歲-2歲）（2）認(rèn)數(shù)（2～3歲半）（3）點(diǎn)數(shù)（3歲半～4歲）數(shù)概念3歲以后開(kāi)始形成，經(jīng)歷:口頭數(shù)數(shù)—給物說(shuō)數(shù)–按數(shù)取物---掌握數(shù)概念當(dāng)前第32頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第八節(jié)

學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷主要通過(guò)推理。邏輯思維主要運(yùn)用判斷、推理進(jìn)行。在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。

【案例分析】一幼兒認(rèn)為“汽車(chē)比飛機(jī)跑得快”。他說(shuō)：“我坐在汽車(chē)?yán)铮吹教焐系娘w機(jī)飛得很慢?！比绾慰创@一幼兒的判斷？當(dāng)前第33頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)1．以直接判斷為主，間接判斷開(kāi)始出現(xiàn)判斷可以分為兩大類(lèi)：感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷。一般認(rèn)為直接判斷并無(wú)復(fù)雜的思維活動(dòng)參加，是一種感知形式的判斷。而間接判斷則需要一定的推理，因?yàn)樗从车氖鞘挛镏g的因果、時(shí)空、條件等聯(lián)系。學(xué)前兒童以直接判斷為主。他們進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺(jué)線(xiàn)索的左右，把直接觀(guān)察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。當(dāng)前第34頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)隨著年齡增長(zhǎng)，其間接判斷能力開(kāi)始形成并有所發(fā)展。我們從一項(xiàng)研究的結(jié)果就可以看出，具體見(jiàn)下表。從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷，6～7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)前第35頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)2．判斷內(nèi)容的深入化

【案例分析】對(duì)斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的兒童說(shuō)：“（球）站不穩(wěn)，沒(méi)有腳”。5～6歲幼兒說(shuō)：“球在斜面上滾下來(lái)，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了。”幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開(kāi)始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀(guān)察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。當(dāng)前第36頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書(shū)，聽(tīng)到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門(mén)時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門(mén)旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買(mǎi)菜了，沒(méi)在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來(lái)時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了。”然后問(wèn)他們：“如果你是媽媽?zhuān)闩u(píng)誰(shuí)批評(píng)得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象？當(dāng)前第37頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)3．判斷根據(jù)客觀(guān)化

【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書(shū)包上皮是因?yàn)榕滤?；球從桌子上滾到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦?。”如何看待孩子的?lèi)似判斷？幼兒初期常常不能按事物的客觀(guān)邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來(lái)進(jìn)行。4．判斷論據(jù)明確化

【案例分析】問(wèn)一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)槭菋寢屨f(shuō)的。”如何看待這類(lèi)現(xiàn)象？當(dāng)前第38頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)二、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一新的判斷的思維過(guò)程。推理可以分為直接推理和間接推理兩大類(lèi)。直接推理比較簡(jiǎn)單，是由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論。間接推理是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類(lèi)比推理。當(dāng)前第39頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．抽象概括性差

【案例分析】分析以下案例，歸納幼兒概括能力發(fā)展的特點(diǎn)（1）．年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說(shuō)：“紅的”、“小的”東西浮在水上。當(dāng)前第40頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)（2）．問(wèn)一幼兒：“一切果實(shí)里都有種子，蘿卜里面沒(méi)有種子，所以蘿卜……（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說(shuō)：“蘿卜是根”，“蘿卜是長(zhǎng)在地上的”學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗(yàn)所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點(diǎn)越突出。當(dāng)前第41頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒(méi)有意識(shí)到判斷的根據(jù)，以后逐漸開(kāi)始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒(méi)有或不能說(shuō)出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說(shuō)的?！薄袄蠋熣f(shuō)的。”，他們甚至于并未意識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開(kāi)始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測(cè)性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對(duì)判斷的論據(jù)日益明確，說(shuō)明思維的自覺(jué)性、意識(shí)性和邏輯性開(kāi)始發(fā)展。當(dāng)前第42頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)學(xué)前兒童理解的發(fā)展理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：1．從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系2．從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解

【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無(wú)插圖，效果很不一樣。假定沒(méi)有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，3～4.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.5～9.5歲為1.23。當(dāng)前第43頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)3．從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。

【案例分析】從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn)

1．在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問(wèn)孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因?yàn)樗?，吃不完大的?！?/p>

2．上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)說(shuō)：“你們看，××坐的姿勢(shì)多好！”他們一說(shuō)完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來(lái)。當(dāng)前第44頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)4．從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀(guān)的理解。

【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個(gè)杯子，小寶打碎了2個(gè)杯子，一共打碎了幾個(gè)杯子？”孩子聽(tīng)后哭了，他說(shuō)他沒(méi)有打碎杯子。5．從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。

【典型現(xiàn)象】孩子看電視時(shí)，常常會(huì)問(wèn)：“他是壞人，還是好人？”如果成人說(shuō)：“他既有壞的一面，也有好的一面。”孩子會(huì)感到難以理解。當(dāng)前第45頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)3.思維的深刻性指善于透過(guò)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，對(duì)事物是否剖析的徹底。4.思維的獨(dú)立性指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨(dú)立地提出問(wèn)題，獨(dú)立地尋找答案，獨(dú)立性并非的人易受他人暗示。5.思維的敏捷性當(dāng)前第46頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)6.思維的邏輯性

【自我分析】一個(gè)人第一天上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時(shí)間（早上6點(diǎn)到晚上6點(diǎn)）、路程完全相同。試證明：在上山和下山的過(guò)程中，他必定有一個(gè)時(shí)間，正好經(jīng)過(guò)同一個(gè)地方。試在解決以上問(wèn)題的過(guò)程中，反思你的思維能力的各個(gè)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)前第47頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)三、思維的品質(zhì)1.思維的廣度指思維的廣闊性，指要善于全面地考察問(wèn)題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識(shí)事物。2.思維的靈活性隨機(jī)應(yīng)變，具體問(wèn)題具體分析，靈活運(yùn)用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采取靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。當(dāng)前第48頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)四、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）思維的發(fā)展是認(rèn)識(shí)水平提高的標(biāo)志思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，是高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它的發(fā)展本身就是認(rèn)識(shí)過(guò)程有低級(jí)階段發(fā)展到高級(jí)階段結(jié)果和證明。（二）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。思維作為一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不僅對(duì)其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展有推動(dòng)和促進(jìn)作用，還對(duì)幼兒的情緒情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的發(fā)展起著重要作用。當(dāng)前第49頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)

（二）根據(jù)指向性的不同，可將思維分為：1.聚合式思維（求同）2.發(fā)散式思維（求異）：流暢性、變通性、獨(dú)特性（三）根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同1.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來(lái)解決問(wèn)題2.創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性的方法來(lái)進(jìn)行。如藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的形象思維當(dāng)前第50頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)2．邏輯性差學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。對(duì)幼兒說(shuō)：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。3．自覺(jué)性差答案完全不受兩個(gè)前提之間，甚至一個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。當(dāng)前第51頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)

當(dāng)前第52頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)當(dāng)前第53頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)當(dāng)前第54頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)三、問(wèn)題情境與幼兒思維的發(fā)展所謂問(wèn)題情境，是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到目的”的心理困境。思維總是由于問(wèn)題出現(xiàn)而產(chǎn)生，而幼兒能否提出問(wèn)題，就在于是否能夠產(chǎn)生問(wèn)題情境。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒提出問(wèn)題的問(wèn)題情境。問(wèn)題有合適的難度（“最近發(fā)展區(qū)”），既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。當(dāng)前第55頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活和活動(dòng)相聯(lián)系，不能超出幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在問(wèn)題情境里面要讓幼兒找到解決之后的樂(lè)趣，一方面，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，教師要對(duì)幼兒予以激勵(lì)，增強(qiáng)幼兒解決尋找和問(wèn)題情境的動(dòng)機(jī)；另一方面，問(wèn)題情境里面本身也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)于“解迷津”的游戲，本身就是對(duì)幼兒創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題情境，要在情境里給出幼兒解決問(wèn)題之后的好處即獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。當(dāng)前第56頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)四、幼兒的提問(wèn)與幼兒的思維

幼兒階段特別喜歡刨根問(wèn)底，不斷追問(wèn)“為什么”，這反映了幼兒已經(jīng)開(kāi)始探索事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動(dòng)的表現(xiàn)。當(dāng)前第57頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)【案例分析】小剛從幼兒園回到家后對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸我想吃蘋(píng)果好嗎?”爸爸聽(tīng)后就將蘋(píng)果拿來(lái)，但他沒(méi)有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋(píng)果問(wèn)小剛：“你先看看這個(gè)蘋(píng)果是什么顏色?”小剛看了一會(huì)說(shuō)：“這個(gè)蘋(píng)果一邊紅、一邊綠?！薄澳阍倜幻O(píng)果是什么樣?”“很光滑?！薄皩?duì)，那你聞一聞這個(gè)蘋(píng)果?！薄昂芟恪！薄昂茫憔蛧L一嘗這個(gè)蘋(píng)果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃起來(lái)，邊吃邊說(shuō)：“這個(gè)蘋(píng)果又酸又甜，好吃極了?！边@個(gè)父親的做法如何？當(dāng)前第58頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)【問(wèn)題討論】如何對(duì)待幼兒的提問(wèn)？要鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，幼兒提出問(wèn)題之后，要在第一時(shí)間給予表?yè)P(yáng)正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)，既不要因嫌麻煩而置之不理，也不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在問(wèn)題的指引下，自主進(jìn)行探究，尋找答案在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索之后，教師要進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)幼兒提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的行為再次予以正強(qiáng)化即表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)前第59頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)第三節(jié)學(xué)前兒童思維的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)一、學(xué)前兒童思維能力的評(píng)價(jià)

(一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【話(huà)題討論】結(jié)合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，我們應(yīng)從哪幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)幼兒思維發(fā)展的狀況？1.思維方式的水平

觀(guān)察幼兒解決問(wèn)題時(shí)是依靠動(dòng)作，還是依靠表象或事物的具體形象，還是依靠概念。

當(dāng)前第60頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)

根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒個(gè)體思維方式的水平，可參照以下標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。A級(jí)：抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，能從本質(zhì)或接近本質(zhì)地掌握一些概念，尤其是對(duì)諸如數(shù)、時(shí)間等抽象概念也能進(jìn)行初步的理解；能開(kāi)始根據(jù)事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律來(lái)進(jìn)行判斷、推理；判斷和推理有一定的正確性和合理性。當(dāng)前第61頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)B級(jí)：具體形象思維表現(xiàn)突出，理解事物往往要依靠事物的具體形象來(lái)幫忙。掌握的概念內(nèi)涵有時(shí)還不精確，判斷、推理往往以事物間的外部聯(lián)系以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)為邏輯依據(jù)，所以有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不合理和非客觀(guān)的判斷和推理結(jié)果。對(duì)一些與生活實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)物和動(dòng)作概念，對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的接近生活的問(wèn)題，能達(dá)到一定程度的理解。當(dāng)前第62頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)C級(jí)：有時(shí)還保留著直覺(jué)行動(dòng)思維的成分，動(dòng)作在思維過(guò)程中仍起著重要的作用。

【示例】需要用手指一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)或需要用手講被數(shù)對(duì)象一個(gè)一個(gè)地挪動(dòng)才能進(jìn)行數(shù)數(shù)。理解時(shí)只突出某一印象深刻的外部特征，時(shí)常只按某一生活表象來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷，即使是一些具體概念和簡(jiǎn)單的問(wèn)題也常常不能正確地掌握和判斷。當(dāng)前第63頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)2.思維的敏捷性和靈活性根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒個(gè)體思維的敏捷性和靈活性的水平，可參照以下標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。A級(jí)：反應(yīng)速度較快，在各種動(dòng)腦筋、想辦法的場(chǎng)合，產(chǎn)生答案所需的時(shí)間比在場(chǎng)的大部分幼兒都短；對(duì)于原先使用的辦法，倘若在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)并不好用時(shí)能做出調(diào)整、改變；比較容易接受新的要求。當(dāng)前第64頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)B級(jí)：反應(yīng)速度一般（中等速度），在別人的提示、建議下能根據(jù)新情況修改原先的措施，比較容易接受新的要求。C級(jí)：反應(yīng)速度比一般幼兒都慢，思維的“惰性”較明顯，不容易適應(yīng)新的變化，不容易接受新的要求，甚至有個(gè)別“刻板行為”出現(xiàn)。

【示例】在集中的教育活動(dòng)中當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，哪些幼兒舉手的速度快而且確實(shí)已想好了答案。當(dāng)前第65頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)3.思維的創(chuàng)造性對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性思維，我們不能用衡量成人的創(chuàng)造性思維的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判。應(yīng)主要抓住一個(gè)“新”字，看看幼兒在各種活動(dòng)中思維“新”的成分有多少，新意圖、新觀(guān)點(diǎn)、新辦法等等“新”的表現(xiàn)頻率有多大。因此，可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。A級(jí)：活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)一些“與眾不同”的看法、答案、意圖、成果；不喜歡跟隨和仿照他人，喜歡“別出心裁”；在自由創(chuàng)作活動(dòng)中常創(chuàng)造出“自己的風(fēng)格”。當(dāng)前第66頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)B級(jí)：有時(shí)能提出一些新的看法，想出一些新的辦法，說(shuō)出一些新的意圖，在自由創(chuàng)作活動(dòng)中愿意自己動(dòng)腦筋，不喜歡仿照他人。C級(jí)：思維過(guò)程中表現(xiàn)出依賴(lài)性，愿意服從他人，跟隨和仿照他人，愿意沿襲過(guò)去的方法。

【示例】當(dāng)游戲情節(jié)中斷時(shí)，該幼兒能否對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展提出的“新點(diǎn)子”，當(dāng)游戲材料短缺時(shí)，該幼兒是否能想出一些獨(dú)特的辦法來(lái)解決問(wèn)題等。當(dāng)前第67頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)（二）了解幼兒思維水平的常用方法1.觀(guān)察幼兒的思維水平（1）觀(guān)察時(shí)機(jī)①數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。②創(chuàng)造性游戲。③以思維活動(dòng)為主的智力游戲。（2）觀(guān)察形式和記錄①在各種活動(dòng)中，抓住時(shí)機(jī)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀(guān)察。當(dāng)前第68頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)【示例】在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察該幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況、運(yùn)用情況、反應(yīng)的速度，來(lái)了解該個(gè)體思維的邏輯性，思維的敏捷性；在創(chuàng)造性游戲中，通過(guò)觀(guān)察該幼兒對(duì)情節(jié)的構(gòu)想、對(duì)材料的使用、對(duì)困難的克服，來(lái)了解該個(gè)體思維的創(chuàng)造性等等。②運(yùn)用事件抽樣觀(guān)察的方法進(jìn)行觀(guān)察記錄。

【示例】針對(duì)觀(guān)察目標(biāo)中“思維的敏捷性”這一點(diǎn)，構(gòu)想對(duì)幼兒在集中教育活動(dòng)中“舉手回答問(wèn)題”這一事件進(jìn)行連續(xù)一周的觀(guān)察，以評(píng)定其思維的敏捷性。當(dāng)前第69頁(yè)\共有76頁(yè)\編于星期日\(chéng)0點(diǎn)2.與幼兒談