論課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

第頁共頁論課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新論課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新【摘要】實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的就必須加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵是在教學(xué)形式和教學(xué)方法上擺脫傳統(tǒng)形式的束縛，做到勇于創(chuàng)新、努力創(chuàng)新。課堂教學(xué)構(gòu)造的創(chuàng)新，是進(jìn)步課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐教育觀念，深化教育教學(xué)改革的需要，是實(shí)現(xiàn)二十一世紀(jì)素質(zhì)教育目的的需要。【【關(guān)鍵詞】：^p】創(chuàng)新教學(xué)形式教學(xué)方法一、課堂教學(xué)形式創(chuàng)新的必要性教學(xué)形式又稱教學(xué)構(gòu)造，簡單地說就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比擬典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段，課堂教學(xué)形式是教學(xué)形式的集中表達(dá)。課堂教學(xué)的隨意性很大，不少老師缺乏課堂整體考慮，導(dǎo)致課堂構(gòu)造松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。事實(shí)告訴我們，教學(xué)的藝術(shù)性是依附于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)構(gòu)造的研究，才能充分提醒課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，只有做到課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)依靠普通老師教好普通學(xué)生的愿望，到達(dá)大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的目的。首先，一堂課的效果如何，取決于課堂構(gòu)造是否合理，因此，我們在課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，不能只重視部分的創(chuàng)新，而應(yīng)著眼整體的創(chuàng)新，從整體目的出發(fā)研究課的各個(gè)組成部分的互相聯(lián)絡(luò)，互相結(jié)合和互相制約的規(guī)律，使課的各個(gè)要素互相協(xié)調(diào)相得益彰。而形成這樣一個(gè)"整體"的關(guān)鍵便是構(gòu)造。事實(shí)上，大部分老師在教學(xué)上有自己的個(gè)性或優(yōu)勢，但這些都是"部分"的優(yōu)勢，要想上出高效率的課，必須依靠課堂構(gòu)造的.整體創(chuàng)新。其次，課堂構(gòu)造的創(chuàng)新是培養(yǎng)全面開展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為："完善智育的一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的構(gòu)造以及課的所有組織因素和教育因素都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目的和教育相適應(yīng)"。課的構(gòu)造和功能總是互相制約，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂構(gòu)造之中，才能為學(xué)生的全面開展提供條件。二、課堂教學(xué)形式創(chuàng)新的根本原那么〔一〕端正教學(xué)思想從以上分析^p中我們不難看出，教學(xué)形式是受到一定教學(xué)思想支配的，因此，教學(xué)形式是否可以正確地向前開展，關(guān)鍵在于人們對教學(xué)的研究是否深化，是否科學(xué)。在錯(cuò)誤的教學(xué)思想干擾下的教學(xué)，無論采用什么樣的新形式，都不能到達(dá)好的教學(xué)效果。加強(qiáng)教學(xué)思想的研究，端正教學(xué)思想，改變不科學(xué)的教學(xué)觀念是非常重要的。假如我們不端正教學(xué)思想，教學(xué)形式或構(gòu)造的改革只能流于形式。〔二〕克制教學(xué)形式的單一化教學(xué)本身就很復(fù)雜，而教學(xué)所要完成的任務(wù)和內(nèi)容又非常豐富，因此教學(xué)過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，應(yīng)當(dāng)有多種多樣的形式與之相適應(yīng)。在教育史上，由于種種原因，人們對教學(xué)的這種復(fù)雜性認(rèn)識(shí)缺乏，教學(xué)往往固執(zhí)于某一種形式，弄得很僵化。因此，我們應(yīng)注意克制把教學(xué)形式絕對化和單一化的傾向。從總體上講，綜合型形式是現(xiàn)代教學(xué)根本形式。但是，在詳細(xì)的教學(xué)中應(yīng)靈敏掌握。我們提倡不同形式的結(jié)合，以便符合各種形式的長處集中發(fā)揮，使缺乏得以克制。這也是由教學(xué)這種活動(dòng)復(fù)雜性決定的。〔三〕注意學(xué)生的心理規(guī)律教學(xué)形式的研究和使用要符合學(xué)生的心理規(guī)律，尤其是學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律。現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究說明：學(xué)生課堂思維活動(dòng)的程度是隨時(shí)間而變化的。在，老師應(yīng)根據(jù)不同時(shí)間段學(xué)生的思維活動(dòng)來采取有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊虒W(xué)形式是在不斷變化和開展的，其變化和開展總是受一定的教學(xué)思想左右的。因此，我們必須端正教學(xué)思想，提倡教學(xué)形式的多樣化結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，指導(dǎo)教學(xué)理論。三、教學(xué)形式創(chuàng)新的途徑〔一〕知能構(gòu)造創(chuàng)新詳細(xì)的、明晰的、可測的課堂教學(xué)目的，它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)。課堂知能構(gòu)造的創(chuàng)新應(yīng)著重抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個(gè)方面。首先，從這個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)目的出發(fā)，從整體上把握知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)及其互相關(guān)系，由此確定的知能構(gòu)造一般是準(zhǔn)確的，根本上是優(yōu)化的，否那么有可能出現(xiàn)偏向；其次，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，縝密地考慮到學(xué)科的特點(diǎn)和老師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定知能構(gòu)造，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。假如這兩個(gè)方面的問題處理好了，那么這堂課的知能構(gòu)造就是創(chuàng)新的。〔二〕時(shí)間構(gòu)造創(chuàng)新一堂課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間要合理分配，以保證教學(xué)目的的圓滿實(shí)現(xiàn)。既然課堂教學(xué)在一定的時(shí)空中進(jìn)展，那么，反映教學(xué)過程的時(shí)間無疑是課堂教學(xué)中重要的構(gòu)造因素之一。理論告訴我們，正確分配時(shí)間，合理使用時(shí)間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時(shí)間構(gòu)造創(chuàng)新是非常必要的。課的時(shí)間構(gòu)造的創(chuàng)新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學(xué)、老師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的根底上合理分配時(shí)間，保證教學(xué)任務(wù)完成。其次還必須使時(shí)間安排符合教學(xué)實(shí)際。時(shí)間構(gòu)造不是固定不變的時(shí)間常量，它必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容和要求做出安排，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)展分配，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，認(rèn)知的手段、教學(xué)的風(fēng)格以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的調(diào)整?！踩秤?xùn)練構(gòu)造創(chuàng)新規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)、培養(yǎng)才能、開展智力的目的。訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是穩(wěn)固知識(shí)、培養(yǎng)才能、開展智力的重要途徑。訓(xùn)練構(gòu)造的創(chuàng)新，首先要有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)，老師在備課時(shí)不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到練的內(nèi)容和方式，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練上下功夫，同時(shí)又要讓學(xué)生懂得訓(xùn)練的作用，積極配合老師搞好每一項(xiàng)訓(xùn)練；其次要抓準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容，老師要圍繞教學(xué)目的，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關(guān)鍵處，同時(shí)注意訓(xùn)練適當(dāng)，難易適度，使教學(xué)目的落到實(shí)處?？傊n堂教學(xué)構(gòu)造是個(gè)整體，因此我們在研究課堂教學(xué)構(gòu)造創(chuàng)新的時(shí)候，不但要考慮每個(gè)構(gòu)造的創(chuàng)新，而且要考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)構(gòu)造成分如何組成最正確構(gòu)造，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效果。綜上所述，只要我們樹立創(chuàng)新意識(shí)，在工作理論中努力創(chuàng)新，研究創(chuàng)新，逐步形成一套適