學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐——指向思維品質(zhì)提升上海市第四中學(xué)楊寅婷摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。本文以初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)為例，闡述了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的啟示，并結(jié)合聽說(shuō)教學(xué)實(shí)例，從活動(dòng)的三個(gè)層次探討學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；聽說(shuō)課；思維品質(zhì)一、引言《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》提出了指向?qū)W生核心素養(yǎng)落地課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師設(shè)計(jì)具備整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)、合作、探究的多模態(tài)學(xué)習(xí)方式踐行“學(xué)思結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”和“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、建構(gòu)文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力。聽說(shuō)能力是是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，而初中英語(yǔ)聽說(shuō)課則是發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。牛津英語(yǔ)（上海版）初中教材有著大量且豐富的主題及話題來(lái)幫助學(xué)生在有趣且真實(shí)的語(yǔ)境中獲取語(yǔ)言知識(shí)、掌握聽說(shuō)技能、提升聽說(shuō)能力。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師實(shí)則更關(guān)注詞匯及語(yǔ)法的教學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏主線、脫離語(yǔ)境；活動(dòng)內(nèi)容和形式淺表單一。以詞匯學(xué)習(xí)和聽說(shuō)技能的操練為目的而設(shè)計(jì)的聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是淺層的、碎片式的、模式化的，固然導(dǎo)致無(wú)法有效地激活和提升學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂中無(wú)法表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，其邏輯、批判和創(chuàng)新思維能力的缺失限制了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的長(zhǎng)足發(fā)展，長(zhǎng)期以往，違背《課標(biāo)》倡導(dǎo)的學(xué)科育人、素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)路徑（王薔，2022）。教學(xué)活動(dòng)基于學(xué)生已知，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的興趣，以單元話題為引領(lǐng)，圍繞主題意義探究，學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知，通過(guò)內(nèi)化及運(yùn)用轉(zhuǎn)知識(shí)為能力、又通過(guò)遷移和創(chuàng)新轉(zhuǎn)能力為素養(yǎng)，在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、文化和思維的融合發(fā)展，對(duì)聽說(shuō)教學(xué)的組織和實(shí)施起著十分重要的指導(dǎo)作用。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的課堂活動(dòng)對(duì)思維品質(zhì)發(fā)展的價(jià)值意義《課標(biāo)》提出了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)。其中，思維品質(zhì)反映的是學(xué)生在理解與分析、推斷與批判、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等方面的層次及水平。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀凸顯學(xué)科育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能，且能夠批判性地學(xué)習(xí)和分析這些語(yǔ)言背后的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而體現(xiàn)出正確的態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇。在此過(guò)程中需要學(xué)生思維積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施路徑下的三個(gè)層次的活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)和手段（王薔，2022）。這個(gè)階段是學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化新知、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立信息間的關(guān)聯(lián)，感知、注意、獲取、梳理、概括和整合信息；應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)階段是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)化結(jié)構(gòu)化新知，學(xué)生需要邏輯和批判思維能力的參與才能在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中參與描述、闡釋和分析判斷的活動(dòng)，逐步深化對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)階段是學(xué)生從能力走向素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在活動(dòng)中，學(xué)生需要大量的批判性和創(chuàng)新性思維的參與才能解決新問(wèn)題，才能分析和論證語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向以及作者的情感和態(tài)度，通過(guò)分析、批判、評(píng)價(jià)來(lái)?xiàng)墏伪Ｕ妫容^文化異同、理解文化內(nèi)涵、汲取文化精華，樹立正確價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。任何一種學(xué)科的能力，都要再學(xué)生思維活動(dòng)中獲得發(fā)展，離開思維活動(dòng)，無(wú)所謂學(xué)科能力而言（林崇德，1997）。由此強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)在學(xué)生語(yǔ)言能力形成過(guò)程中的重要意義和價(jià)值。三、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)思路1、深入解讀文本，把握核心教學(xué)內(nèi)容文本解讀是落實(shí)活動(dòng)觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)（王薔，2018）。語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言及文化知識(shí)，教師只有在深入文本解讀的基礎(chǔ)上，才能精準(zhǔn)把握學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能、語(yǔ)篇主題意義及語(yǔ)言背后所承載的文化意義和精神，在學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。2、基于活動(dòng)觀，組織實(shí)施課堂教學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)課堂教學(xué)起著全方位的指導(dǎo)作用（王薔，2022）。在正確把握核心教學(xué)內(nèi)容后，教師以活動(dòng)觀作為教學(xué)途徑，以三個(gè)層次的聽說(shuō)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)為設(shè)計(jì)路徑，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)圍繞主題意義探究、發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)以推動(dòng)學(xué)生對(duì)意義的理解、文化意識(shí)的構(gòu)建及聽說(shuō)能力的形成和發(fā)展3、預(yù)測(cè)活動(dòng)效果，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)《課標(biāo)》提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段和結(jié)果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋和幫助，同時(shí)反思教學(xué)行為和效果，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。針對(duì)三個(gè)層次下的聽說(shuō)目標(biāo)及相應(yīng)的聽說(shuō)活動(dòng)，以學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)效果作為教師課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)，落實(shí)從目標(biāo)、到活動(dòng)、到評(píng)價(jià)的三位一體的教學(xué)手段，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)、可調(diào)整。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)效能，提升自身的邏輯思維能力和批判思維能力。四、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的聽說(shuō)教學(xué)實(shí)施過(guò)程下面以牛津英語(yǔ)（上海版）8AU5Dr.SunYat-sen’sMausoleum這節(jié)聽說(shuō)課為例，通過(guò)對(duì)其目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的分析，具體闡述在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下實(shí)施初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的步驟以及其對(duì)學(xué)生思維能力不斷從低階走向高階的助推作用。1、在活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立如下：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.獲取廣播節(jié)目中關(guān)于南京、孫中山、中山陵及中山陵周邊景點(diǎn)的基本信息。通過(guò)預(yù)測(cè)和速記的方法，記錄話題關(guān)鍵信息，把握語(yǔ)篇主旨大意。2.借助不同可視化工具，梳理、整合所獲取的事實(shí)信息，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。3、利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖向他人介紹中山陵，分析中山陵作為中國(guó)著名景點(diǎn)對(duì)國(guó)人和世界的影響。4.關(guān)注、歸納并內(nèi)化不同語(yǔ)篇類型（百科全書詞條和廣播節(jié)目）中語(yǔ)言表達(dá)的手段和特點(diǎn)，分辨“事實(shí)信息”和“觀點(diǎn)意見(jiàn)”的差異。5.基于詞條的文體特征、運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)方式，為百科全書創(chuàng)編“中山陵”詞條；分享成果，參與評(píng)價(jià)。6.合理評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。2、在具體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為實(shí)現(xiàn)基于活動(dòng)觀所設(shè)計(jì)的每項(xiàng)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)指向目標(biāo)達(dá)成的聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中兼顧學(xué)生語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與思維的融合統(tǒng)一。首先，教師通過(guò)單元主閱讀“Lookitup”中Diogenes和DisneyWalt兩位國(guó)外名人讓學(xué)生談?wù)劇澳闼J(rèn)識(shí)的國(guó)內(nèi)偉人”，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，聯(lián)系生活實(shí)際、激活背景知識(shí)。引出聽的主題后，學(xué)生根據(jù)主題預(yù)測(cè)聽的內(nèi)容、推測(cè)聽力文本所缺單詞類別及詞性發(fā)展學(xué)生對(duì)于文本中前后句之間、上下文之間邏輯關(guān)系的理解和推斷能力，辨識(shí)所給信息之間的相關(guān)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于驗(yàn)證預(yù)測(cè)和推斷的期待。做好預(yù)測(cè)工作能幫助學(xué)生緩解聽力過(guò)程中的緊張感，并幫助學(xué)生建立信心和積極的心態(tài)（趙尚華，2020）。其次，通過(guò)利用可視化工具——思維導(dǎo)圖和時(shí)間軸，幫助學(xué)生從不同角度提取、梳理和整合語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，建立語(yǔ)篇信息之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為后續(xù)應(yīng)用實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助已完成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，向他人介紹中山陵，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。比如讓學(xué)生按照語(yǔ)篇中事件發(fā)生的時(shí)間順序，借助時(shí)間軸，來(lái)描述中山陵的發(fā)展和變化，同時(shí)分析和推斷中山陵作為中國(guó)著名景點(diǎn)之一對(duì)國(guó)人和世界的重大意義和影響。最后，教師聯(lián)系單元主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并發(fā)現(xiàn)“百科全書”和“廣播節(jié)目”兩種不同語(yǔ)篇中各自語(yǔ)言表達(dá)的形式和特點(diǎn)，明辨“事實(shí)信息”和“觀點(diǎn)意見(jiàn)”的區(qū)別之后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)單元知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)方式，為“百科全書”創(chuàng)編“中山陵”的詞條，完成遷移創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。表1是本課具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。表18AU5Dr.SunYat-sen’sMausoleum教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)理解：1.獲取廣播節(jié)目中關(guān)于南京、孫中山、中山陵及中山陵周邊景點(diǎn)的基本信息。通過(guò)預(yù)測(cè)和速記的方法，記錄話題關(guān)鍵信息，把握語(yǔ)篇主旨大意。2.借助不同可視化工具，梳理、整合所獲取的事實(shí)信息，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。1.學(xué)生通過(guò)Diogenes和DisneyWalt的圖片復(fù)習(xí)舊知、思考國(guó)內(nèi)偉人如鐘南山、袁隆平等人的事跡與偉大貢獻(xiàn)。2.學(xué)生在聽前預(yù)測(cè)和推斷聽力文本所缺單詞的內(nèi)容或詞性；之后聽廣播節(jié)目完整錄音并驗(yàn)證預(yù)測(cè)和推斷。3.學(xué)生運(yùn)用不同可視化工具（時(shí)間軸和思維導(dǎo)圖）對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行記錄和梳理，提取關(guān)鍵信息，并與同伴交流記錄的信息。通過(guò)問(wèn)答觀察和了解學(xué)生對(duì)于話題的背景知識(shí)貯備。根據(jù)學(xué)生對(duì)于聽力文本所缺內(nèi)容和單詞的預(yù)測(cè)和推斷程度，評(píng)價(jià)其利用情境線索、對(duì)上下文語(yǔ)句間、段落間的邏輯關(guān)系和所給信息之間相關(guān)性的辨析能力和推斷能力。觀察和注意學(xué)生聽后的記錄內(nèi)容，判斷其獲取并記錄信息的全面和準(zhǔn)確程度。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，調(diào)動(dòng)學(xué)生背景知識(shí)，引出新的話題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣；通過(guò)預(yù)測(cè)任務(wù)引發(fā)學(xué)生思考和判斷，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有情境線索、上下文內(nèi)容進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)的邏輯思維能力；幫助學(xué)生整體感知和把握聽力內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度準(zhǔn)確獲取、梳理和記錄關(guān)鍵信息、利用可視化工具建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的能力。應(yīng)用實(shí)踐：3.利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖向他人介紹中山陵，分析中山陵作為中國(guó)著名景點(diǎn)對(duì)國(guó)人和世界的影響。4.關(guān)注、歸納并內(nèi)化不同語(yǔ)篇類型（百科全書詞條和廣播節(jié)目）中語(yǔ)言表達(dá)的手段和特點(diǎn)，分辨“事實(shí)信息”和“觀點(diǎn)意見(jiàn)”的差異。4.借助思維導(dǎo)圖和時(shí)間軸，學(xué)生從不同角度與同伴描述“中山陵”。5.學(xué)生完整復(fù)述聽的內(nèi)容。6.學(xué)生對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，合理推測(cè)作者寫作意圖。7.學(xué)生注意、找出并總結(jié)單元主閱讀關(guān)于“詞條”和本課廣播節(jié)目中所用語(yǔ)言表現(xiàn)形式上的不同之處，分辨“事實(shí)信息”和“觀點(diǎn)意見(jiàn)”的差異。觀察學(xué)生復(fù)述過(guò)程中的內(nèi)容是否全面、細(xì)節(jié)是否正確、邏輯是否清晰，把握學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容的具體情況。觀察學(xué)生討論過(guò)程中推斷內(nèi)容的合理性、多樣性等。觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)篇類型相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)，辨析不同。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)化知識(shí)實(shí)踐和內(nèi)化關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)語(yǔ)言，在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力和邏輯思維能力；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考和辨析，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷及評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表觀點(diǎn)，促進(jìn)批判性思維能力的發(fā)展；同時(shí)為新情境中的遷移運(yùn)用做好鋪墊。遷移創(chuàng)新：5.基于詞條的文體特征、運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)方式，為百科全書創(chuàng)編“中山陵”詞條；分享成果，參與評(píng)價(jià)。6.合理評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。8.學(xué)生基于單元主閱讀百科全書中詞條的語(yǔ)言特征，結(jié)合本課“中山陵”話題內(nèi)容，創(chuàng)編“中山陵”詞條。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表完成自評(píng)、互評(píng)和修改并在班內(nèi)進(jìn)行成果分享。9.學(xué)生基于所學(xué)對(duì)“中山陵”這一景點(diǎn)做個(gè)人的評(píng)價(jià)。觀察學(xué)生是否能夠借助評(píng)價(jià)量表完成“中山陵”詞條的創(chuàng)編，關(guān)注內(nèi)容的完整及語(yǔ)言的準(zhǔn)確。在學(xué)生完成創(chuàng)編的過(guò)程中給予指導(dǎo)和反饋。觀察學(xué)評(píng)價(jià)事物的內(nèi)容和角度。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在新情境中運(yùn)用所學(xué)、完成新任務(wù)，呼應(yīng)單元話題及學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，推動(dòng)遷移創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維能力及創(chuàng)新性思維能力，落實(shí)能力向素養(yǎng)的進(jìn)階。作業(yè)：學(xué)生收集更多關(guān)于孫中山的人物信息資料，可從不同角度如依據(jù)其所參與的重大歷史事件或就個(gè)人生平簡(jiǎn)介角度等來(lái)編寫關(guān)于孫中山的人物詞條。3、在本課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師始終以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，同時(shí)保證“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)和實(shí)施；在達(dá)成三個(gè)層次目標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng)中，教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力。如圖1所示。五、結(jié)語(yǔ)在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的過(guò)程中，教師應(yīng)依托語(yǔ)篇，基于學(xué)情，把握意義主線。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展邏輯思維能力；在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中鞏固學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握和內(nèi)化，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生參與描述與闡釋、分析與判斷的課堂活動(dòng)，從而發(fā)展邏輯