藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件

藥物化學(xué)中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾藥物化學(xué)中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥藥物化學(xué)中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾藥物化學(xué)第二章中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥●●●●●●●●●●●●●●●3●●●●●●●●000鎮(zhèn)痛藥0●●對(duì)痛覺中樞有選擇性抑制作用,使疼痛減輕或消除的藥物不影響意識(shí)會(huì)=●不干擾神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)●不影響觸覺及聽覺等二2LaSH不斷開發(fā)和利用課程資源既是更新和完善語(yǔ)文教學(xué)理念的需求，又是語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著二期基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，語(yǔ)文課程資源更受教師的關(guān)注。與城市相比，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件差、師資匱乏是不爭(zhēng)的事實(shí)，但課程資源的開發(fā)和利用的實(shí)際情況如何呢？農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該如何開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源？為了解決這兩個(gè)問題，筆者對(duì)南宮市的三所農(nóng)村中學(xué)做了一次問卷調(diào)查。一、現(xiàn)狀分析梳理調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源呈現(xiàn)出如下兩個(gè)特點(diǎn)。（一）重視程度差，開發(fā)和利用水平低調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)只有10%的教師在有意識(shí)地開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，有56%的教師偶爾才會(huì)想到開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，另外34%的教師則根本沒有考慮過課程資源的開發(fā)問題。通過進(jìn)一步觀察和走訪，我們看到，農(nóng)村中學(xué)教師所利用的課程資源表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、直觀、常見的特點(diǎn)，諸如花草樹木、鳥獸蟲魚、亭臺(tái)樓閣等等。即使是這些資源，他們也僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀，很少進(jìn)行深層次的剖析。（二）目光狹窄，忽略隱性資源語(yǔ)文課程資源內(nèi)涵豐富，從地域上可分為校內(nèi)資源和校外資源，從存在方式上可分為顯性資源和隱性資源。但對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中用得最多的莫過于圖書報(bào)刊、實(shí)物、圖片、文字、影片等顯性資源了，很少有人將師生關(guān)系、校園文化當(dāng)成課程資源，更沒有人去開發(fā)校外的課程資源。二、對(duì)策與建議針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的上述問題，我提出如下四條建議。（一）轉(zhuǎn)變觀念，以教材為中心，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)資源1.樹立正確的教材觀。我們必須承認(rèn)，語(yǔ)文教科書是重要的教學(xué)資源，但我們同時(shí)還要看到，教科書并不是教學(xué)的全部，只不過是給我們的教學(xué)提供了一個(gè)例子而已。在現(xiàn)代教學(xué)理念看來(lái)，“教材”是一個(gè)多元的、立體的概念，既包括教科書、教學(xué)參考書、掛圖、雜志、報(bào)刊等平面教材，又包括音像制品、廣播電視等視聽教材，還包括交互式課件、網(wǎng)站博客等數(shù)字化教材。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，在預(yù)習(xí)階段可以考慮讓學(xué)生通過百度百科了解《紅樓夢(mèng)》和曹雪芹，在課堂教學(xué)中采用教科書與視頻相結(jié)合的形式來(lái)解讀文章中不同人物的形象言語(yǔ)、舉手投足，在解讀完課文之后與學(xué)生共同學(xué)唱《枉凝梅》，再次品味名著的經(jīng)典所在。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)林黛玉、《紅樓夢(mèng)》、曹雪芹的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加全面，更加深刻。2.樹立廣闊的教學(xué)觀。在現(xiàn)代教學(xué)理念看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的空間不僅僅局限于教室之內(nèi)，美麗的校園、巍峨的高山、寬廣的湖面等等都可以作為語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)。農(nóng)村中學(xué)雖不及城市中學(xué)條件優(yōu)越，但校園內(nèi)的資源也是極其豐富的。我們可以組織學(xué)生參與校園景觀的設(shè)計(jì)與管理，在美化校園的過程中感受和表達(dá)美；可以組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)校內(nèi)的花草樹木，在研究性學(xué)習(xí)之中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；可以幫助學(xué)生制訂班級(jí)公約，在打造班級(jí)文化的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造；可以組織閱讀交流活動(dòng)，開展科普宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)。（二）關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注生活，挖掘特色課程資源農(nóng)村中學(xué)生對(duì)于身邊的一切都習(xí)以為常，然而農(nóng)村的一切都充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，是不可多得的特色課程資源。1.發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，挖掘鄉(xiāng)土文化。農(nóng)村天地廣闊，自然資源豐富，民風(fēng)純樸，一切都是活生生的鄉(xiāng)土教材。南宮市雖屬邢臺(tái)市管轄，卻臨近衡水市；雖屬河北省管轄，卻距離山東、河南不遠(yuǎn)，在這里我們可以聽到鏗鏘有力的河北梆子，也能聽到韻味純正的豫?。豢梢钥吹饺缂侔鼡Q的少林功夫，也能看到精湛的太極拳。因此，我們可以組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行南宮民俗大調(diào)查，讓學(xué)生在調(diào)查采訪之中體會(huì)多元、包容的南宮精神。2.根植家鄉(xiāng)熱土，展現(xiàn)人文情懷。對(duì)于地處南宮市的農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，可以從以下兩點(diǎn)來(lái)做：（1）游南宮湖，與自然對(duì)話。南宮湖位于南宮市西北郊，是河北省南部最大的人工湖，湖畔建有占地三百畝的南宮湖公園。一到夏天，南宮湖湖水清澈、水鳥徘徊，湖邊公園芳草依依、綠樹成蔭，學(xué)生來(lái)這里與自然親近，身心俱靜，精神異常。游完之后或?qū)懻f(shuō)明文、或?qū)懹斡洠哉Z(yǔ)之間無(wú)不是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)自然的感激。（2）觀烈士陵園，感悟生活之美。冀南烈士陵園是全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位、省級(jí)愛國(guó)主義教育基地，數(shù)以千計(jì)的人民英雄在這里長(zhǎng)眠。參觀烈士陵園，看那高聳的紀(jì)念塔、莊重的紀(jì)念堂、肅穆的紀(jì)念亭，讓人無(wú)比珍惜今日之生活，心生奮發(fā)崛起之志。（三）借助網(wǎng)絡(luò)，暢享科技，領(lǐng)略大千世界農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)今非昔比，所有學(xué)校都已經(jīng)配備了微機(jī)室，部分學(xué)校還建起了多媒體教室，這就為語(yǔ)文教學(xué)插上了科技的翅膀。借助網(wǎng)絡(luò)，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，飛上太空，與嫦娥共舞；可以周游五大洲四大洋，賞風(fēng)景識(shí)民俗；可以回溯到千百年前，辨析是是非非。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)神奇的世界，借助這一平臺(tái)，我們的視覺變得更加開闊，一切似乎都在眼前。（四）家校攜手，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不管到什么時(shí)候，人都是最具活力的課程資源。就農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，開發(fā)和利用課程資源務(wù)必重視師資培訓(xùn)，特別是要強(qiáng)化校本研訓(xùn)，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)課程資源、開發(fā)課程資源和利用課程資源的意識(shí)與能力。我們還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更多地關(guān)注學(xué)生的心理需求和發(fā)展需要，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)化。在此過程中，我們還要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)家長(zhǎng)全程參與教學(xué)過程，為教學(xué)提供意見與建議。綜上所述，課程資源的內(nèi)涵是非常豐富的，身邊的一景一物、傳說(shuō)故事都可以用來(lái)輔助我們的課堂教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)各種資源，與教科書互相補(bǔ)充，讓多方面的信息刺激學(xué)生，可以調(diào)動(dòng)其多種感官參與活動(dòng)，使其產(chǎn)生身臨其境之感，讓增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程變得更加愉悅、舒服。我們必須承認(rèn)，科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展給我們提供了豐富的課程資源，獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土文化讓農(nóng)村教師在課程資源開發(fā)上更具優(yōu)勢(shì)，但這也向我們提出了挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)該積極地提高自身素養(yǎng)，主動(dòng)面對(duì)各種難題，創(chuàng)造性地開展各類教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂更有魅力、更具特色。（責(zé)編張亞欣）一、引言本研究以大學(xué)生作為研究對(duì)象，探討創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿之間的作用機(jī)制，希望能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)，同時(shí)也希望為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供一定的參考和建議。二、文獻(xiàn)回顧及研究假設(shè)1.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用。創(chuàng)業(yè)意愿作為創(chuàng)業(yè)者是否采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要前提之一，能夠非常有效地預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。然而，學(xué)者們對(duì)于哪些因素和決策過程能促使個(gè)體成為一名創(chuàng)業(yè)者的了解還比較有限。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)作為創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵要素之一，不僅能夠增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力，還能夠幫助創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中有效地獲取資源，使其更傾向于通過創(chuàng)業(yè)行動(dòng)來(lái)將這些知識(shí)和能力進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。個(gè)體能夠以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲取大量與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。進(jìn)一步地，隨著個(gè)體的創(chuàng)業(yè)知識(shí)不斷增加，能夠使其對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生更加深刻的感知和認(rèn)識(shí)，從而顯著提高個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿。因此，本研究根據(jù)以上論述提出如下假設(shè)：H1：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響。具體而言，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響（H1a）；認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響（H1b）；實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響（H1c）。2.創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用。研究顯示，有許多關(guān)于創(chuàng)業(yè)的行為可以被創(chuàng)業(yè)自我效能所解釋，如個(gè)體是否決定采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)以及采取何種方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。正是由于創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有效的解釋和預(yù)測(cè)能力，學(xué)者們普遍將其作為區(qū)分創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者的核心心理特質(zhì)。具體來(lái)看，創(chuàng)業(yè)自我效能中的創(chuàng)新效能指的是個(gè)體對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信程度，創(chuàng)新效能越高的個(gè)體往往更傾向于將創(chuàng)新的想法付出與實(shí)踐。風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)表示個(gè)體對(duì)自己風(fēng)險(xiǎn)承受能力的自信程度，高風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的個(gè)體更能夠從容面對(duì)巨大的壓力和挑戰(zhàn)。機(jī)會(huì)識(shí)別和關(guān)系協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的個(gè)體相信自己能夠敏銳發(fā)掘市場(chǎng)中的機(jī)會(huì)、能夠妥善處理身邊的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，將更愿意開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿具有緊密關(guān)系，已成為預(yù)測(cè)和影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素之一。因此，綜合以上論述，本研究提出如下假設(shè)：H2：創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響。3.創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的中介作用。無(wú)論個(gè)體是通過總結(jié)成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)還是反思創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn)，這些創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的方式都能拓展個(gè)體創(chuàng)業(yè)知識(shí)的集合，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體在創(chuàng)業(yè)方面的自信心。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能夠顯著增強(qiáng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能，從而驅(qū)使個(gè)體萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。同時(shí)，研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能中介了部分創(chuàng)業(yè)前因變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用，其中包括與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響。綜上所述，創(chuàng)業(yè)自我效能既會(huì)受到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響，又能影響到個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為，這就表明創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的影響作用可能被創(chuàng)業(yè)自我效能所中介。根據(jù)以上論述，本研究提出如下假設(shè)：H3：創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。具體而言，創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系（H3a）；創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介認(rèn)知學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系（H3b）；創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介實(shí)踐學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系（H3c）。三、研究方法1.數(shù)據(jù)收集。本研究先后在上海、杭州、深圳等城市選取了高校MBA學(xué)生、創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)生以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者等作為調(diào)研對(duì)象。共發(fā)放問卷483份，回收有效問卷376份，有效回收率達(dá)到77.85%。在填寫有效問卷的被試者中，來(lái)自上海地區(qū)的被試者133人（占35.37%）；來(lái)自杭州的被試者141人（占37.50%）；來(lái)自深圳的被試者95人（占25.27%）；來(lái)自其他地區(qū)的被試者7人（占1.86%）。填寫有效問卷的男性占51.33%，略多于女性；年齡在30歲及以下的樣本比例為73.67%；學(xué)歷在碩士及以上的為68.88%。2.變量測(cè)量。本研究模型相關(guān)變量的測(cè)量均采用國(guó)內(nèi)外較為成熟的量表，并采用雙向翻譯的方法。所有題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)打分法。自變量：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。相關(guān)量表主要以Lumpkin和Lichtenstein（2005）等學(xué)者的研究為基礎(chǔ)，共12個(gè)題項(xiàng)，3個(gè)維度，分別為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。因變量：創(chuàng)業(yè)意愿。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的測(cè)量，主要借鑒ThomasM.Begley，Wee-LiangTan與HerbertSchoch（2005）的研究，共3個(gè)題項(xiàng)。中介變量：創(chuàng)業(yè)自我效能。創(chuàng)業(yè)自我效能的量表主要參考Lucas和Cooper（2005）等學(xué)者的研究結(jié)果，共22個(gè)題項(xiàng)。控制變量：本研究根據(jù)相關(guān)研究結(jié)論，控制了可能對(duì)創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響的變量，包括性別、年齡、學(xué)歷等。本研究采用驗(yàn)證性因子分析來(lái)檢驗(yàn)構(gòu)念的聚合效度和構(gòu)念之間的區(qū)別效度。模型擬合優(yōu)度指標(biāo)顯示模型很好的擬合了數(shù)據(jù)（χ2=1494.57，df=622，p=0.00；GFI=0.82，RMSEA=0.061，NNFI=0.96，CFI=0.96，IFI=0.96），所有構(gòu)念題項(xiàng)的因子載荷均超過0.74，并且在0.001的水平上顯著，所有構(gòu)念的方差平均提取因子（AVE）超過0.5。這些結(jié)果表明，本研究中所有構(gòu)念均具有良好的聚合效度。采用模型比較法檢驗(yàn)構(gòu)念之間的區(qū)別效度。所有構(gòu)念之間的配對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果表明，任意?閃焦鼓鈧?間效度模型（或無(wú)約束模型）顯著優(yōu)于完全相關(guān)模型。因此，本研究中所有構(gòu)念之間具有良好的區(qū)別效度。例如，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿之間產(chǎn)生的△χ2=209.91，（p四、研究結(jié)果本研究采用結(jié)構(gòu)方程Lisrel8.7軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。表1報(bào)告了變量之間的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜相關(guān)系數(shù)。解釋變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)的結(jié)果顯示，本研究并不存在嚴(yán)重的多重共線性問題。為了檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)自我效能的中介效應(yīng)。研究者建議采用兩階段（Two-stageModeling）的方法來(lái)檢驗(yàn)中介效應(yīng)。首先，本研究在第一階段進(jìn)行因子結(jié)構(gòu)擬合性的驅(qū)動(dòng)，接下來(lái)在第二階段不進(jìn)行變量測(cè)量模型的改變，同時(shí)增加結(jié)構(gòu)模型，并考察增加結(jié)構(gòu)模型后的擬合性?；谏鲜龇治龇椒?，本研究首先進(jìn)行測(cè)量模型分析。測(cè)量結(jié)果如圖2所示。模型擬合結(jié)果尚可，WLSχ2=1446.23（df=619，p=0.00），卡方自由度比為2.336，亦接近2的慣用門檻。RMSEA值為0.060。NNFI=0.96；NFI=0.96，均達(dá)到0.95的標(biāo)準(zhǔn)。因子載荷也非常良好（因子載荷均超過0.7），因此根據(jù)Anderson和Gerbing（1988）的建議繼續(xù)進(jìn)行第二階段的結(jié)構(gòu)模型的估計(jì)。創(chuàng)業(yè)自我效能中介效應(yīng)的整合結(jié)構(gòu)方程模型如圖2所示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件的分析結(jié)果，本小節(jié)梳理了結(jié)構(gòu)方程模型中各個(gè)變量的效應(yīng)分析，由于整個(gè)模型同時(shí)包括了測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型，因此整理的數(shù)據(jù)采用完全標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)值，列于圖3中。實(shí)證分析的結(jié)果表明，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生促進(jìn)作用（β=0.42，p藥物化學(xué)第二章中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥●●●●●●●●●●●●●●●3●●●●●●●●000鎮(zhèn)痛藥0●●對(duì)痛覺中樞有選擇性抑制作用,使疼痛減輕或消除的藥物不影響意識(shí)會(huì)=●不干擾神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)●不影響觸覺及聽覺等二2LaSH麻醉性鎮(zhèn)痛藥畫,向后下餐中腦水管與第四腦室相通。本部分所述的鎮(zhèn)痛藥是作用在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的阿片受體上(第三腦室及導(dǎo)水管周圍的灰質(zhì)),作用強(qiáng),對(duì)銳痛鈍痛均有效,由于有麻醉副作用,稱麻醉性鎮(zhèn)痛藥(narcoticanalgesics)。有別于后面所述的通過影響前列腺素的生物合成而起鎮(zhèn)痛作用的解熱性鎮(zhèn)痛藥(antipyreticanalgesics麻醉作用及成癮性聯(lián)合國(guó)國(guó)際麻醉藥品管理局列為管制藥鬻●毒品(嗎啡、可卡因、大麻)●●●●●●●●0000●鎮(zhèn)痛藥分類(按來(lái)源分)嗎啡生物堿嗎啡半合成鎮(zhèn)痛藥二氫埃托啡,丁丙諾啡哌啶類哌替啶,芬太尼刻基酮類(開鏈)美沙酮,右丙氧芬全合成鎮(zhèn)痛藥嗎啡烴類布托啡