數(shù)字化教學(xué)下小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀方法探析

數(shù)字化教學(xué)下小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀方法探析摘要：在當(dāng)前的數(shù)字化背景下，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生較大改變，也給非連續(xù)性文本閱讀提供更多便利，可顯著提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容提供數(shù)字化資源，鍛煉學(xué)生分析非連續(xù)性文本的能力；利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生解決生活問題，使其牢牢掌握非連續(xù)性文本閱讀方法。關(guān)鍵詞：數(shù)字化；小學(xué)語文；非連續(xù)性文本；閱讀方法非連續(xù)性文本閱讀在拓展學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生閱讀能力方面具有重要作用，需要引起語文教師的重視。尤其是在當(dāng)前的數(shù)字化背景下，教師應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力作為重要教學(xué)任務(wù)，搜集和整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化資源，讓學(xué)生能夠在直觀觀察、分析、梳理過程中提煉出更多有效信息，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)字化社會(huì)人才。一、數(shù)字化和非連續(xù)性文本的相關(guān)概述（一）數(shù)字化教學(xué)數(shù)字化教學(xué)指的是教師利用經(jīng)過數(shù)字化處理的教學(xué)資源，簡單來說就是來源于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的各類資源，這是當(dāng)前信息時(shí)代下的重要產(chǎn)物，在優(yōu)化課堂教學(xué)模式、加快教育改革步伐方面起到重要作用。（二）非連續(xù)性文本連續(xù)性文本指的是以句子和段落組合而成的閱讀材料，非連續(xù)性文本則大多是以圖畫、統(tǒng)計(jì)圖表等方式呈現(xiàn)出來，如地圖、車票、指示牌、統(tǒng)計(jì)表等。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時(shí)能靈活運(yùn)用一些非連續(xù)性文本，鍛煉學(xué)生從圖文中提煉信息的能力。非連續(xù)性文本具有非常顯著的特點(diǎn)：第一，直觀性。非連續(xù)性文本通常是借助簡單的方式呈現(xiàn)復(fù)雜問題，擁有更加直觀和簡潔的視覺效果。在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，學(xué)生能夠從中提煉出更多信息，準(zhǔn)確把握文本主旨；第二，實(shí)用性。非連續(xù)性文本在生活和社會(huì)中的應(yīng)用相對較為廣泛，人們能夠更加便捷地獲取信息。在選擇非連續(xù)性文本時(shí)，教師應(yīng)從生活角度進(jìn)行有針對性選取，借此鍛煉學(xué)生分析并解決問題的能力；第三，主體性。連續(xù)性閱讀文本通常具有較強(qiáng)的故事性和說服性，整個(gè)情節(jié)相對較為連貫且完整；非連續(xù)性文本主要說明某一客觀存在，需要學(xué)生在閱讀時(shí)能夠獨(dú)立思考，這可幫助學(xué)生形成良好的批判性思維。非連續(xù)性文本的應(yīng)用能夠有效鍛煉學(xué)生篩選信息的能力，并根據(jù)所篩選出來的信息得出相應(yīng)結(jié)論，進(jìn)而提高閱讀效果。二、數(shù)字化背景下小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀的有效策略（一）根據(jù)教材內(nèi)容，提高閱讀針對性非連續(xù)性文本具有較強(qiáng)的概括性，這不僅其優(yōu)勢，也屬于其存在的缺點(diǎn)[1]。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)避免非連續(xù)性文本出現(xiàn)籠統(tǒng)、概括的缺點(diǎn)，可從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具有針對性的優(yōu)點(diǎn)。在數(shù)字化背景下，教師應(yīng)細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，并由此入手從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多與之相關(guān)的教學(xué)資料，讓學(xué)生能夠有針對性的分析和研究非連續(xù)性文本，快速從中提煉出更多有價(jià)值的信息。例如，在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，該節(jié)課的教學(xué)目的是帶領(lǐng)學(xué)生了解我國的大好河山，激活學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然的情感，增強(qiáng)其民族自豪感。為了進(jìn)一步提高非連續(xù)性文本閱讀的效果，教師就需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，搜集和整理適合學(xué)生的數(shù)字化教學(xué)資源。在上課時(shí)，教師可先提出一些問題：“同學(xué)們，你們在假期的時(shí)候是否出去旅游過？你們曾經(jīng)去過哪些地方？能否分享一下出去旅游時(shí)的照片？”這些問題可快速激活課堂氛圍，學(xué)生紛紛展示自己拍攝的照片。教師可利用多媒體技術(shù)展示學(xué)生分享的照片，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著照片進(jìn)行簡單介紹，這一過程可初步鍛煉學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。在激活學(xué)生思維后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)：“你們是否看過黃山奇石？現(xiàn)在就一起去看看祖國的美麗景色吧?！敝蠼處熅涂刹シ排c黃山奇石相關(guān)的紀(jì)錄片、攝影圖片、音樂等，便提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真觀看視頻和圖片，仔細(xì)聆聽音樂，自行組織語言從中提煉出有價(jià)值的信息，分享各自的感悟和想法。教材中的內(nèi)容畢竟是有限的，利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行拓展和延伸，不僅能夠拓展學(xué)生的知識面和視野，還能幫助教師搜集更多適合學(xué)生的非連續(xù)性文本，為學(xué)生信息提取能力的提高做好充足準(zhǔn)備。（二）加強(qiáng)技巧引導(dǎo)，輔助信息捕捉在開展非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，教師擁有非常明確的教學(xué)任務(wù)，即鍛煉學(xué)生捕捉信息、提取信息的能力[2]。在具體的教學(xué)過程中，教師必須要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，細(xì)致講解信息提取和捕捉的技巧，遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中逐步提高提取速度和質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)信息提取、整合與捕捉能力的同步提高。第一，尋找所需信息。在非連續(xù)性文本的閱讀中，學(xué)生首先要做的就是發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息。信息有隱顯、虛實(shí)之分，容易獲取的是明顯信息，隱藏線性的糞便則存在較高難度[3]。在具體閱讀時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本中包含關(guān)鍵信息的語句，剔除與閱讀目的無較多關(guān)聯(lián)的多余信息，深入分析其中的言外之意，快速鎖定目標(biāo)；第二，整合得到結(jié)論。在缺少明確、詳細(xì)陳述言語的情況下。學(xué)生需要圍繞著文本中的關(guān)鍵信息開展一系列的加工處理工作，如歸納、比較、綜合，并在此過程中準(zhǔn)確把握編者的真實(shí)意圖，總結(jié)最終結(jié)論；第三，建構(gòu)文本意義。當(dāng)學(xué)生遇到一些由多種材料組合起來的、具有較強(qiáng)復(fù)雜性的非連續(xù)性文本，需要分析文本主題，根據(jù)實(shí)際需求把握寫作目的，合理排序材料信息，準(zhǔn)確分析文本資料，并結(jié)合自己所掌握的經(jīng)驗(yàn)、知識以及產(chǎn)生的想法，提出更加獨(dú)特的見解，完成文本意義的自主建構(gòu)。例如，教師可從網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集一個(gè)典型圖表類非連續(xù)性文本，并引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技巧進(jìn)行細(xì)致分析。通過閱讀圖表的標(biāo)題可知非連續(xù)性文本主要描述的內(nèi)容，即調(diào)查的是某城市內(nèi)小學(xué)生的視力情況，總調(diào)查人數(shù)為3624人。在應(yīng)用非連續(xù)性文本時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出更多的信息。如，某個(gè)學(xué)生通過分析圖表中的近視率發(fā)現(xiàn)越高年級的學(xué)生近視率越高，出現(xiàn)這一情況的原因可能是因?yàn)楦吣昙壍膶W(xué)生不注重與用眼健康，認(rèn)為編者的意圖是讓更多學(xué)生能夠注重用眼健康。學(xué)生得到這一結(jié)論經(jīng)過了分析、觀察、比較等環(huán)節(jié)，同時(shí)還根據(jù)自己所掌握的經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)見解，同時(shí)還能自主構(gòu)建文本意義。又比如，在分析警示牌類型的非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類型文本中的色彩寓意、各部分形狀和組合，關(guān)注其中圖案、文字的變形設(shè)計(jì)。在應(yīng)用圖一時(shí)，教師就需鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析警示牌內(nèi)容，并分析和研究警示牌背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。在具體的教學(xué)中，教師可先利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：某城市有一個(gè)非常干凈、好看的公園[4]。今天是國慶節(jié)，很多人都來到公園里玩耍。公園內(nèi)的路邊上都放有警示牌，上邊寫著“禁止亂丟垃圾”，但仍有很多人隨地扔垃圾，這使得原本干凈好看的公園變得臟亂差。這一情境與日常生活存在緊密關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容與警示牌進(jìn)行分析，根據(jù)之前講解的閱讀方法提煉信息。結(jié)束語：總而言之，在當(dāng)前的數(shù)字化時(shí)代下，非連續(xù)性文本閱讀能力是學(xué)