淺談信息技術在初中物理教學中的應用

淺談信息技術在初中物理教學中的應用摘要：課堂教學是學校教學的基本組織形式，是教師組織、開展教學活動，也是學生新知識的源泉，只有構建高效率的課堂，才能保證教育整體質量的提高，優(yōu)化學生學習效果，促進學生全面發(fā)展。信息技術在初中物理教學中的應用，能夠豐富物理課堂教學的資源，為學生帶來更為豐富的初中物理學習體驗，對于學生知識的學習和發(fā)展將會產生積極影響。關鍵詞：信息技術，初中物理，課堂教學，興趣，思維物理學是一門自然科學，具有一定的探索性和抽象性，傳統(tǒng)的初中物理課堂教學模式單一而枯燥，物理所包含的一些知識點很難以具象的方式展現(xiàn)，學生學起來有難度，學習興趣較低，物理教學質量也就較差。隨著信息化時代的到來，計算機與網(wǎng)絡逐步滲透于各行各業(yè)，在教育領域也是如此，在初中物理教學中引入信息技術，可以使一些抽象化的物理知識更為形象化、具體化，讓學生更為直觀地認知物理知識。信息化教學資源具有開放性、共享性、交互性、集成性、多樣性等特征，本人認為新課程基本理念，是面向全體學生，以學生終身發(fā)展為本，提高全體學生的信息素養(yǎng)。信息技術在教育中不僅僅只是一種工具，據(jù)此我寫下了“淺談信息技術在初中物理教學中的應用”這一論文。在整個教學過程當中，必須要體現(xiàn)學生的主體性，關注學生的個別差異性，我將在教學實施中引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。以學生為主體，合理運用多媒體作為教學的輔助工具，才能更有效的利用信息技術改善我們的課堂教學效果，提高學習效率，達到課改要求。面對新的教育形勢，作為初中物理教師，我們也要積極行動起來，努力學習信息技術，轉變觀念和思維方式，擺脫傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)，將信息技術應用到課堂教學中來，促進課堂教學方法的改進，創(chuàng)新教學方法，順利完成初中物理高效課堂建設，充分顯示物理學的獨特魅力和積極作用。信息技術在課堂教學中具有非常重要的意義，我將從以下幾方面對信息技術在物理教學中的應用進行闡述。一、信息技術能夠創(chuàng)設更為逼真的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣偉大的科學家愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師”，信息技術在初中物理教學中的實踐應用，能夠豐富初中物理課堂教學的資源。借助信息技術營造逼真的學習情境，能夠有效激發(fā)學生的物理學習興趣。學習興趣直接影響學生的學習行為與方法，使學生對所學習的知識產生濃厚的興趣，在飽滿的熱情和專注的學習態(tài)度下，深入的掌握知識、學習知識和領悟知識。多媒體等信息技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，有效地吸引學生的注意力。信息技術能利用圖、文、聲、像創(chuàng)造出立體的、有趣的、豐富的課堂環(huán)境，在與教學內容相同的情境下進行學習，可以調動學生的學習興趣，激發(fā)學生聯(lián)想和想象的能力，激發(fā)他們的求知欲。例如在指導學生對《升華和凝華》這篇內容的學習過程中，教師可以信息技術手段，為學生直觀呈現(xiàn)“吉林霧凇”、“萬里雪飄”的場景，為學生展示水在升華和凝華狀態(tài)下，不同的反應。教師可以借助信息技術進行適當?shù)穆拧⒒胤诺?，借助信息技術將課堂教學內容變得更加生動、有趣且直觀，能夠加深學生對物理知識的理解。又如在講光的折射時，教師利用多媒體放映《海市蜃樓》片段，引起學生的興趣，激發(fā)學生的探究欲望。在講授光的折射規(guī)律的應用時，可以利用動畫講解“魚的虛像形成的原因”，發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象能力，更有助于學生理解為什么眼睛會產生錯覺，更好地理解教學內容。二、借助信息技術創(chuàng)設問題情境導入課堂教學，提高學生的學習熱情。創(chuàng)設問題情境從而引入課堂教學，提出問題后，給予學生思考的時間，讓學生有更多充分的時間思考問題，以問題為導向，先讓學生自學課文，看能否找到答案，然后帶著問題聽課，會更加集中注意力，，使課堂教學活動產生“事半功倍”的教學效果。例如在學生學習初中物理“壓強”這一節(jié)內容時先進行課堂導入，教師可以借助多媒體等信息技術手段，為學生展示圖片和視頻，先出示圖片：體重差不多的兩位同學，一人穿著滑雪板可以在雪地上行走，沒穿的那位同學卻深陷雪里無法正常走路；再放映一段“汽車過雪地”視頻，車胎上綁有寬板就能很容易的在雪地里行駛。從而使學生對這節(jié)課的內容產生極大的疑問：為什么會出現(xiàn)不同兩種情況呢？借助信息技術能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，從而更加樂于學習物理知識。三、利用信息技術的模擬教學，幫助學生更好的理解物理知識對于抽象知識的學習，學生往往采用死記硬背的方法，對該類知識的理解較少，這對其物理知識的掌握、物理水平的提升很不利。一些知識通過傳統(tǒng)教學方式教授過許多遍，學生還是很難理解掌握，對此，教師可利用信息技術手段，將抽象的物理知識模擬出來。提高信息技術的模擬教學，能夠較好地幫助學生理解，且強化其對知識的記憶，使學生感受到初中物理知識的樂趣，并積極、主動的進入到物理課堂學習過程當中，最終實現(xiàn)初中物理教學效率與質量的顯著提升。如“太陽能”的學習，眾所周知，太陽能是抽象的，難以感知的，若依據(jù)傳統(tǒng)教學方式，大部分教師往往是照本宣科地向學生介紹太陽能的概念、功用，然而因為自身社會實踐經(jīng)驗并不豐富，因而學生難以理解該類似抽象事物，進而難以掌握相關知識。而采取信息模擬技術，模擬出太陽能的能源形象，且采取視頻、PPT等，將其在生活中的具體應用展現(xiàn)出來，從而讓學生更為真切、直觀地認識太陽能。又如初中物理“磁場”教學過程中，由于無法直觀感知磁場，而初中階段的學生抽象性思維不夠完善，教師若是運用傳統(tǒng)的教學方式，僅對教材內容進行抽象講述，教學效率極低。而借助信息技術，在授課前，教師可以運用多媒體將磁場知識點直觀展示出來，如磁場的產生、作用、特點等，在課堂上對知識內容進行播放。在教學過程中，將磁場的抽象效果用多媒體直觀地表達出來，學生在信息技術的輔助下，能直觀了解抽象性磁場知識，有助于間接培養(yǎng)學生的抽象性思維能力，讓學生更好地掌握抽象物理知識。四、巧用信息技術優(yōu)化初中物理實驗教學，提高課堂教學效率。物理學是一門自然科學，更是一門實驗科學，物理作為一門理論知識與實踐應用并重的學科，實驗是獲取物理知識的重要手段之一。初中物理實驗涉及一些原理，這些原理十分抽象、復雜，學生理解起來比較困難，可以借助信息技術直接把視頻軟件融入實驗過程。用聲像結合的方式呈現(xiàn)物理概念和原理，化抽象為具體、化繁為簡，為學生提供動態(tài)而直觀的感性材料，輔助學生更好地理解并記憶物理原理。在 通過初中物理實驗教學與信息技術優(yōu)化并用來提高課堂教學效率，有一些初中物理實驗可能會出現(xiàn)現(xiàn)象微觀、不明顯，或者稍縱即逝，不易在課堂上呈現(xiàn)，學生不易觀察，有些可能又帶有一定的危險性，對于學生而言，如果不能清楚觀察到實驗現(xiàn)象，可能不會得到正確的實驗結論。對此，教師把一些操作繁雜、實驗效果不明顯、有安全隱患、農村無條件做的實驗、反應時間過長的演示實驗，利用視頻或者動畫等信息技術的方法將問題處理，對物理實驗進行再現(xiàn)，把微觀、稍縱即逝、危險性大的物理實驗現(xiàn)象直觀、放大地展示在多媒體屏幕上，讓課堂變得更生動、更形象、化抽象為具體，化繁為簡、危險實驗安全化等等，以幫助學生對物理現(xiàn)象更好的理解認知，從而提高演示實驗效果。同時提升課堂教學效率為培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力、動手能力、環(huán)保意識、安全意識、節(jié)約意識打下堅實的基礎。例如在講“串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”一課時，教師提前下載好實驗演示視頻，利用兩個燈泡組成了串并聯(lián)電路，通過控制電路中的電流等變量探究電壓規(guī)律，用于課上實驗教學，使學生了解操作步驟，避免學生盲目親自操作而發(fā)生危險。五、運用現(xiàn)代信息技術，改革學生的學習方式，優(yōu)化自主學習方法自主學習強調的是培養(yǎng)學生主動探索、獨立學習的能力，可運用現(xiàn)代信息技術圖、文、聲、形及交互式的特點，培養(yǎng)學生自主學習興趣。使學生按照自己的知識基礎、能力和學習興趣、習慣來選擇學習的內容和方式，讓學生全面參與，積極思考，自主學習，親自實踐，讓他們真正從被動的學習地位轉變?yōu)閷W習的主人。探究學生在現(xiàn)代信息技術下最佳的自主學習方法和最佳自主學習效果，就要發(fā)揮學生的“主體”作用，形成學生自己的自主學習個性特色，優(yōu)化學生自主學習新途徑，讓學生掌握自主學習的技巧、規(guī)律、方法，培養(yǎng)學生個性化自主學習能力和良好的自主學習習慣。自主學習不僅是一種學習方式，更是一種教學方式，物理課堂應用信息技術開展學科教學，有利于自主探究、分層教學、個別化學習、合作學習。信息技術教育應該貫穿“學生本位”和“能力本位”的思想，不在于教師給學生灌輸了多少知識，而在于培養(yǎng)了學生哪些能力，在課堂教學中，教師只是課堂的策劃者、組織者、指導者，只起指導、啟發(fā)、達成共識的作用。要想讓學生成為物理課上的主角，就要充分發(fā)揮學生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，使學生能夠真正感受到初中物理學習的樂趣，培養(yǎng)學生形成自主學習、自主探究的學習習慣，讓學生主動地進入學習過程，對所學內容進行推理、解決和思考，形成自己的理解。信息技術在初中物理教學中應用，能使教學個性化、學習自主化，從“教師主動、學生被動”變?yōu)椤皩W生主動探究學習”，真正滿足素質教育理念以及新課程標準對初中物理教學的實際要求。如電學實驗中的電流、電壓與電阻的關系，用演示實驗學生很難看清，可以讓學生進行分組實驗，先自行畫出電路圖，自主學習、探索實物的連接技巧。運用多媒體創(chuàng)設教學情境，幫助學生更好的理解知識點利用現(xiàn)代信息技術與物理教學整合，優(yōu)化教學過程，自然界和生活中的很多現(xiàn)象都蘊含著物理知識，都能用相應的物理原理或者物理概念進行解釋。在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，一些教師往往運用一些實驗器材說明生活中的相關現(xiàn)象或者情境，這樣不僅要多出很多程序，而且還需要指導學生進行情境轉化，浪費了寶貴的教學時間。因此，教師可以先運用多媒體展示一些生活情境，然后創(chuàng)設所需的實驗情境，與物理原理相互結合，幫助學生更好理解和學習物理知識。例如，在物態(tài)變化的課程中，對于探究溫度計的原理和熱脹冷縮現(xiàn)象，教師可以先用多媒體展示一段“冬天室外向玻璃杯中倒熱水，玻璃杯爆裂”的短視頻，然后提出問題：當內外溫差大時，為什么玻璃杯會爆裂？帶著這個問題，教師可以準備一些生活中常見的材料，有玻璃瓶、瓶塞、紅色墨水、自來水和熱水、帶有刻度玻璃管等，讓學生運用這些器材設計和實施實驗;學生通過小組合作的方式，向玻璃瓶中裝滿水滴入紅墨水，并蓋上塞有刻度玻璃管的瓶塞，將此時玻璃管中的水高度標記上，之后放在盛有熱水的盆中;最后提問讓學生思考和探究：玻璃管紅色水的高度有何變化？如果放入冰水中呢？為什么會發(fā)生這樣的變化？這類簡便和容易操作的實驗開展，能夠幫助學生更好理解熱脹冷縮原理。七、利用信息技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣信息技術教育的根本目的是利用信息技術培養(yǎng)信息素質，以適應信息社會對人才培養(yǎng)標準的新要求。教師應該給學生留有更多的思維空間和鍛煉機會，讓學生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣，有利于拓展學生的思維，促進學生應用思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新素質。對于初中生來說，大多數(shù)的物理知識理論過于抽象和晦澀難懂，有較強的距離感，很難激發(fā)學生的聯(lián)想性思維以及記憶思維能力。教師可以在教學過程中利用信息技術將生活實例與物理知識相結合，以視頻、動畫等形式再現(xiàn)，便于學生對物理知識的記憶和理解。例如在教科版《流體的力現(xiàn)象》的教學過程中，用多媒體展示死海的浮力現(xiàn)象，并提示學生現(xiàn)實生活中幼兒洗澡時浮于水中，引發(fā)學生思考。從而降低物理知識的理解記憶難度，促進學生聯(lián)想思維能力的發(fā)展。又如“電流”“電壓”的信息過程中，由于電流、電壓都是學生無法看到、摸到的，它們都是無形的，那么要如何讓學生更清晰地理解電流、電壓在電路中的流動呢？教師可借助多媒體技術，將電流、電壓的流動方向、大小等，類比成水流。通過這種方式，教師可對學生詳細講解電流、電壓的相關知識，且凸顯其重難點，繼而獲得更好的教學