《鹿角和鹿腿》課堂實錄

《鹿角和鹿腿》課堂實錄

統(tǒng)編三年級下冊《鹿角和鹿腿》教學實錄

一、讀詞語知故事，走進文本

1.讀課題獨處節(jié)奏不拖腔。

師:我們繼續(xù)學習寓言故事——

生:七鹿角與鹿腿（拖腔讀）

師:試著干脆利落地讀課題？不要拖音

（生再讀課題，干脆利索）

師:我們一起板書課題，拿出右手一起空寫。

（共同寫課題）

2.讀詞語，積累拓展。

師:鹿身上的兩樣東西角和鹿腿到底有什關系？我們再來探索故事（師指著課題，生讀課題）誰先來讀讀這組詞？

（出示:清清的、倒映、欣賞;勻稱、珊瑚、精美別致。學生逐個讀詞語。）

師:這幾個詞語中紅色字體（倒、稱）的多音字都讀對了，不錯。那“倒”還有什么讀音

生:(三聲)dao

師:組詞——

生:摔倒，倒下……

師:那“稱”就復雜了，他除“勻稱”前鼻音chen(四聲)外，還有兩個音誰知道？

生:稱呼的cheng(一聲)，稱謂……

師:還有一個讀音誰知道？

(生有些茫然)

師:比如稱東西用的——

生:大稱(cheng四聲)。

師:不錯，反應敏捷。(點贊)再看

(出示:抱怨、撅嘴、皺眉、沒精打采;逼近、掙脫、獅口逃生。學生朗讀)

3.感知鹿心情。

師:這兩組詞語有什么發(fā)現(xiàn)？……前兩行是寫——

生:第一組寫鹿角，第二組寫鹿腿。

師:面對角和腿，鹿的心情如何？

生:面對鹿角愉悅欣賞，面對細長的腿是抱怨。

（出示:欣賞抱怨）

師:真不錯！令鹿欣賞的鹿角結果——

生:差點送命(出示)

師:讓鹿抱怨的腿卻——

生:讓鹿獅口逃生(出示)

(板書:欣賞抱怨)

二、品析話語，悟心情，學表達

師:故事中這只鹿的心情變化在他的語言中表現(xiàn)的明明白白，找找看文中的鹿說過幾句話？

來你說是幾句？

生1，兩句話

生2：說了三句話。

生3：四句

生4：四句。

師：現(xiàn)在有兩句話還有四句話，再仔細看看鹿到底說過幾句話？

生:（肯定地說）鹿說過四句話。

1.初感吃驚，品讀欣賞，理解詞語。

師:是四句！這是第一句話——出示“咦，這是我嗎？【句一】”最后一排的男孩你來朗讀。

生:咦，這是我嗎？（流利地讀出，）

師:不錯，不過鹿的偶然發(fā)現(xiàn)自己的角很美，的驚訝還不足，誰能再來試試。

生:咦，這——是我嗎？（咦上揚，這稍拖，是我重音）

師:有驚訝，有味道，誰還能超越他？你來。

生:（另一生投入的朗讀，神態(tài)微笑，重音語氣很到位）

師:那他說的第二句說了什么？請讀出來。

生:我的身段是多么勻稱，我的角是多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

師:真不錯！讀得非常準確，不過就是朗讀還是稍微有一點快，有點怕，漏掉了“啊”。

師:誰還能在重音、停頓中讀出鹿欣賞角時滿意欣賞讀出了？

生:（深情地，最后在頭上還比畫鹿角樣）??！我的身段是多么勻稱，我的角是多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！【句二】

師:哦，美麗的珊瑚還有動作了孩子真棒！

這里有個珊瑚。咱這里有珊瑚嗎？

生:沒有。

師:好我們來認識一下珊瑚。（出示珊瑚圖片）

，請看這珊瑚顏色漂亮，還生出這么多小叉，這就是珊瑚。人看了覺得它很——

生:漂亮（美麗）

師:珊瑚生長在——

生:海里

師:這種漂亮、特別珊瑚可以用文中的詞精——來形容

生:精美別致。

師:在課文中用珊瑚來比——

生:鹿角。

師:這句話讀出鹿在看自己的角時——

生:很滿意。

師:所以鹿就對著倒影——

生:欣賞。

師:好，那我們再來帶著滿意和欣賞，在讀這一句話。

(生齊讀:??！我的角……)

師:是啊，鹿的角精美別致，聯(lián)系剛才的圖片和這句話的感覺，想想寫什么可以用精美別致？

生:珊瑚。

師:對，寫美麗的珊瑚可以用精美別致來形容。若你爸爸給你買了一支鍍金鋼筆，還鑲有鉆石，你可以說鋼筆——

生:精美別致。

師:像這美麗精巧，而且很小巧特別，就可以用精美別致來贊美。來，再來讀這句話。

（生再次有感情的朗讀句子）

2.贊美自己，活用句式。

師:這只鹿身段多么勻稱，鹿角多么精美別致，這角好像美麗的珊瑚。能不能用鹿欣賞自己的句式，贊贊自己。(出示:啊！……多么……多么……好像……)比如，媽媽給你買了一件新衣服，你穿上在鏡子前欣賞時說——(師邊說邊扭動身子)

生1:多么精美別致。

師:說完整。

生1:啊！我的裙子多么精美別致——

師:穿在我

生1.:穿在身上是多么的美麗呀，

師:我好像——

生1:我好像美麗的仙女。

師:連起來說。

(生1完整說句式。)

師:很不錯姑娘，稍微有點緊張。不過不要緊，你是勇敢的小姑娘，請坐。男生誰來贊贊自己？好，就你。

生:我的衣服，是多么漂亮，是多么適合，我好像好像是小王子了。

師:說得好！來掌聲送給這兩個孩子。這就是語文不僅可以表達心情，還可以贊美自己。來把一二句連起來在讀一下，咦，走——

（生有感情的朗讀句一和二）

3.替換語氣詞，感受抱怨。

師:鹿低頭在看，它說了第二句(是第三句)話。老師找到的是出示:唉，這四條腿太細了，怎么能配上這兩只美麗的角呢？【句三】這里有個語氣詞，我要從聲音里聽到鹿的心情。誰來讀？好，你來。

生:投入的讀句三

師:真好！誰還能讀得更好，能超越他。來姑娘。

（生2、生3有感情的句三，語氣、停頓、重音讀出里不滿，很好！）

師:從這三位同學的聲音中聽出來鹿是怎樣的心情？

生:我從“唉”聽出了鹿對自己的腿很不滿。

師:用文中的詞就是——

生齊:抱怨。

師:我們一起把這抱怨讀出來，關鍵在這個語——氣——詞。準備好了嗎？好，走！

（生齊讀句三，很有味）

師:唉——，誰能帶動作讀出不滿。

（一男生邊讀邊比劃）

師:嗯不錯，此處應該有掌聲。（生掌聲）那老師把這語氣詞換一換，再讀讀，看有什么不一樣？

（依次把唉替換為“啊，哦”）

生:啊，這四條腿太細了……

師:有抱怨不滿嗎？

生:沒有

師:在看——

生齊:哦，這四條腿太細了……

師:還有抱怨，不滿嗎？

生齊:沒有

師:接著讀——

生:唉！這四條腿太細了，怎么能配得上這兩只美麗的角呢？

師:那個詞最能體現(xiàn)他的抱怨？

生:語氣詞“唉”！

師:唉——作者寫心情時，還未說話先用唉，表達鹿的不高興，這就是語氣詞表達的效果。（板書:語氣詞）語氣詞的準確運用就體現(xiàn)了鹿的——

生:抱怨，不滿。

師:我們再看“怎么能配得上這兩只美麗的角呢！”這句是見過嗎？“怎么，呢變紅”

生:反問句——

師:我改成“唉，這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角?！边@樣說你覺得行嗎？

生:不行，原文是反問句，你改成陳述句

師:鹿強烈的不滿能體現(xiàn)嗎？

生:不能！

師:就是說，反問句更能反映鹿對自己細長的腿的不滿意，抱怨是嗎？（板書:反問句）

生:是！

4.品讀神態(tài)動作，感受不滿抱怨

師:還沒完呢，作者寫鹿的不滿抱怨，還運用了——請看！誰能讀讀，再做做動作。

（出示:鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭:“唉，……”）

生:讀句，并比劃鹿角。

師:我為你點贊，形神兼具?。c贊動作）來，我們齊讀這段話，想象鹿對腿的不滿。

（生深情地朗讀。）

師:不禁、撅應該是一聲，不是四聲。我們看作者不僅用反問、語氣詞的語言，還用了什么來表現(xiàn)心里不滿呢？

生:寫了動作神態(tài)描寫。

師:對，在語言前加了“撅起嘴、皺起了眉頭”，這些動作神態(tài)，讓我們感覺這只鹿對四條細腿很——

生:不滿意！

師:這些神態(tài)動作讓心情很具體，很形象。（板書:具體）好，假如你父親給了你一樣定西，你很不滿意，你會怎么說？試用這個句式說一說。（同時出示:我（）:“（），怎么（）呢！”）

師:這位男生，你父親給你一樣東西你不滿意，不想要會怎么說？機會先給你。

生1:我爸爸給我一支鋼筆……

師:前邊不用說，直接說我怎樣的說……

生1:我生氣的說，這只鋼筆這么難看，怎么配得上這么帥的我呢！（生笑）

師:太棒了，請坐。這就是語言的魅力，他并沒有說’我不要，我不要’，而是用反問句式加生氣的語氣表達不滿意。誰再來？來姑娘。

生2:我扭過頭去，大聲說:“這件裙子這么難看，怎么能配得上我這么勻稱的身材！”

師:真好！扭頭動作，大聲已經(jīng)看出你很生氣了，一個反問句更看出你的不樂意。具體形象。那這只鹿由喜歡欣賞，到現(xiàn)在抱怨不滿，這是他說的地幾句話？

5.語言對比發(fā)現(xiàn)秘密。

生:第三句。

師:我們一起再看這三句，表達形式上還有什么秘密？

（出示句一:鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒影在水中的影子:“……”

句二:……自己的美麗:“??！……”

句三:……不禁撅起了嘴，皺起了眉頭:“……”）

師:請快速看這三句話，和我們以前見過的話語有什么不一樣？

（生觀察，沉默。）

師:那再看，我們以前遇到的話語形式是這樣。出示:小兔子說:“咦，大象啊……”

“我生來就這樣?！贝笙笳f

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢的問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐回答。

（說，問，回答為紅色。）

師:請快速掃描，看看語言形式和以往有啥不一樣？（師提示手指右邊的語言描寫。幾人舉手）

生1:（學生議輪后）以前的鐵罐陶罐有神態(tài)描寫，本課前兩句沒有。

師:非常好，這是一個發(fā)現(xiàn)，本課的語言少掉了什么？

生2:沒有說這個字。

師:是啊，本課鹿的語言沒有“說”，以前見過的語言描寫，誰說，都問，誰回答。而本課沒有這些提示語，為什么？

（生議論）

師:那本課的話是對誰說的？

生:給自己說。

師:以往的對話是給誰說的？

生:給對方說的。

師:這就是本課中的語言描寫的特點，給自己說話，沒有用“說”。這種說話有個成語叫什么？

生:自言自語。（同時出示:自言自語）

師:因此，自言自語說話時可以省略——

生:說。

三、以讀代講，感受危險。

1.深入故事理解逼近，學習生字。

師:這時鹿要走了，沒精打采的準備離開時，忽然聽到腳步聲。（出示:鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄逼近。老師要問，這里的“逼近”還可以用什么相近的詞語？

生:靠近

師:靠近，對，還有嗎？

生:走近

生:靠攏

師:對，走近，靠近，靠攏都和逼近相近，作者這里卻用逼近，為什么？

生:因為獅子是悄悄地走近，要不然會把鹿嚇跑的。

師:你是說，獅子是悄悄地，有這意思。那獅子走近鹿，是鹿愿意讓他靠近嗎？

生:不愿意。

師:那這個“逼”就是別人不愿意讓你來，卻要強迫。你不想讓我離你太近，我卻要強制走到你跟前（故意走向一生，而且?guī)缀醢ぶ耍?，這就是逼迫強迫。明白逼近了嗎？

生:明白！

師:獅子靠近鹿，征得同意了嗎？

生:沒有。

師:它悄悄走近鹿是為了——

生:吃掉鹿。

師:哦，就是獅子悄悄的，是強迫的，想偷襲鹿，吃掉鹿，所以用“逼近”。這“哎呀”的“哎”是必須掌握的生字，先看。（出示生字哎，在田字格中演示筆順生空寫，然后觀察口字旁的位置），看明白了嗎？趕緊在本中寫一寫。

（生寫字，是提醒腳放平，見擺正，腰挺直。巡視指出不足）

師:寫完的坐正。哦，孩子口字旁和艾分家了！他們能分開嗎？

生:不能。

師:趕緊在寫一個。孩子，這個口太高了，觀察屏幕中哎字中，口的位置，重寫一遍。這一捺要稍長一點。（黑板上示范）

3.師讀逃生，感受危險。

師:都寫完了，坐起來。我們接著看，這只鹿這是遇見了——

生:獅子

師:也就是遇到了——

生:危險。（出示好險?。?/p>

師:那我來讀課文，你們在“逼近，甩在后面，猛撲過來，再也沒追上”這幾處填補“好險啊”。明白了嗎？

生:明白了。

（緊張的音樂響起）

師:鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地逼——近。

生:好險啊！

師:鹿不敢猶豫……遠——遠地甩在后面。

生:好險啊！

師:（語速稍快）就在獅子垂頭喪氣不想……猛撲過來。（稍頓）

生:好險啊！

師:眼看就要追上了……這次，獅子再也沒有追上。

生:好險啊！

師:好險啊！鹿逃脫了嗎？

生:逃了

師:鹿好不容易脫離危險，來到一條小河邊，他又說了一句話，趕緊找出來。

四、領悟道理，拓展運用。

1.緊扣嘆氣，理解角腿關系。

師:獅口逃生后，他說了一句話，齊讀。（出示句子。）

生:他嘆了口氣，說:“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

師:他還后悔有四條細腿嗎？

生:不后悔

師:他還抱怨難看的四條腿嗎？

生:不抱怨。

師:他覺得美麗的角讓它差點——

生:送命

師:抱怨、細長的四條腿讓他——

生:獅口逃生！

師:美麗的卻讓它差點——

生:送命。

師:而難看的——

生:獅口逃生！

師:此刻的鹿嘆了口氣，你想，它為什么嘆氣？

生:剛才逃離獅子的時候，有點險。

師:如果沒有細長的腿他能逃生嗎？

生:不能！

師:他先前認為這兩支角很美麗，看不上細細的腿，恰恰是美麗的角差點兒讓他送命。他對前邊自己對角和腿的看法有了新的認識。所以他才——

生:嘆了口氣。

師:嘆也是本課要掌握的生字。（出示:田字格演示嘆的筆順）先看后寫，孩子。（與“哎”比較，指導口字旁的位置）

（學生書寫，巡視，并提示寫字姿勢）

2.換位辯論明白道理。

師:逃生的小鹿，好不容易回到鹿群，聽到伙伴們正在議論著。

（出示:1.美麗的鹿角華而不實無關緊要，難看的腿才重要。

2.鹿腿和鹿角都很重要，他們各有各的長處。

3.像鹿角這樣美麗的東西價值最大。

師:來你讀第一句。

生:美麗的……（句1）

師:誰來的第二句？好，你！

生:鹿腿和鹿角……(句2)

師:第三句，你來。

生:像鹿角……(句3)

師:好，獅口逃生的這只鹿，聽到伙伴們的爭論，他會怎樣對伙伴說呢？請先看這屏幕提示，然后同桌交流，最后來說說。

(出示:于是，鹿()，()地說:“有時美麗的東西()，而表面難看的東西()。任何人和事物都有()，也有(。)”)

(同桌討論后，交流。)

師:準備好的來交流一下。來女孩你先說。

生