2023年《找次品》教學(xué)反思

2023年《找次品》教學(xué)反思《找次品》教學(xué)反思1

一、創(chuàng)設(shè)情景

通過身邊生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓數(shù)學(xué)問題生活化，一上課就吸引住學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)他們的探究愛好，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國挑戰(zhàn)者的視頻畫面距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，孩子們愛好不大。集體備課時(shí)大家建議這一環(huán)節(jié)，還是應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

二、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化降低教學(xué)起點(diǎn)

根據(jù)例題，本課例1是從3瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從2個(gè)玻璃球中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，孩子很簡單的從2個(gè)、3個(gè)中找到次品。那么在后面的4個(gè)、8個(gè)、9個(gè)中找次品就簡單多了，不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，增加勝利的.體驗(yàn)。

三、層層推動(dòng)

本課我讓孩子們從2個(gè)、3個(gè)中找出次品這比較簡潔，然后加深到從4個(gè)、8個(gè)、9個(gè)中找次品，并且在8個(gè)、9個(gè)中找次品的過程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們找尋優(yōu)化策略，接下來讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律探究更大的數(shù)，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了探究學(xué)問的過程，使他們知道這些學(xué)問是如何被發(fā)覺的，結(jié)論是如何獲得的。在此過程中學(xué)問層層推動(dòng)，步步加深，讓孩子的推理實(shí)力漸漸地達(dá)到肯定的高度，思維也不至于感到困難。

四、教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，充分的運(yùn)用了探討性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告知給學(xué)生，而是試圖創(chuàng)設(shè)出問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突、沖突，激起學(xué)生探求學(xué)問閱歷和事理的欲望，繼而調(diào)用已有的學(xué)問閱歷和生活積累，提出解決問題的猜想和策略，并通過視察、試驗(yàn)、操作、探討、思索等多種活動(dòng)進(jìn)行探討檢驗(yàn)。在探討性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)問不再是被學(xué)生消極接受的，而是學(xué)生自身主動(dòng)地、主動(dòng)地去探求獲得的。學(xué)生在教化教學(xué)中是發(fā)覺者、探討者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

《找次品》教學(xué)反思2

《找次品》是屬于一節(jié)思維訓(xùn)練課，以“找次品”這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過觀條、試驗(yàn)明白解決問題的多樣性，體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化方法解決問題的有效性，主要培育學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和邏輯推理實(shí)力，同時(shí)駕馭找次品的最優(yōu)方法。本節(jié)課先分析從3瓶鈣片中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，初步相識(shí)找次品的基本方法，然后再來分析在9個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，進(jìn)行優(yōu)化，并且延長到10、11蟲個(gè)零件怎么分。教材雖然給我們供應(yīng)了一個(gè)基本教學(xué)思路，但是教學(xué)過程如何綻開，優(yōu)化在什么時(shí)候妥當(dāng)還須要老師充分地備好課。

充分的動(dòng)手操作和課件直觀演示是學(xué)生分析找次品次數(shù)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是屬于思維訓(xùn)練課，所以難度較大，比較抽象，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有困難，特殊是對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)力中下的學(xué)生。這節(jié)課我給每個(gè)學(xué)生供應(yīng)了學(xué)具，讓學(xué)生借學(xué)具模擬稱一稱，并小組溝通方法，同學(xué)間相互幫助，讓學(xué)生都能理解找次品的基本方法和基本原理，為接下來符號(hào)化分析稱的.過程打下了基礎(chǔ)。課堂上還有一部分同學(xué)始終很“寧靜”，那就是他們的思維根本就沒有調(diào)動(dòng)起來。本節(jié)課中老師力圖滲透一些基本的學(xué)習(xí)方法，如視察、比較、分析、揣測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，假如單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)找次品的學(xué)問好像意義不大，而日常生活中的許多問題也不行能在一節(jié)課中一一相識(shí)，只有具備了一雙擅長發(fā)覺的眼睛和一顆樂于探究的心，才能更多更好地學(xué)。

《找次品》教學(xué)反思3

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照和記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼嗽谶M(jìn)行《找次品》的教學(xué)時(shí)，我主要是通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，來凸顯數(shù)學(xué)建模和優(yōu)化思想。

一、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，提高課堂教學(xué)的有效性。

教材的編排是先分析從5瓶鈣片中找一瓶次品的方法和次數(shù)，初步相識(shí)找次品的基本方法，然后再來分析在9個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，并且延長10、11個(gè)零件怎么分？有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，因此，我通過從3瓶木糖醇中找一瓶次品——5瓶木糖醇中找一瓶次品——9瓶木糖醇中找一瓶次品——8個(gè)玻璃球中找一個(gè)次品這樣的教學(xué)過程。使學(xué)生在3瓶中建立利用天平找次品的根，在5瓶中對(duì)找次品的方法進(jìn)行建模，在9瓶中感受方法的多樣性，剛好進(jìn)行優(yōu)化：這種平均分成3份稱的方法，所稱次數(shù)最少，最終在8個(gè)玻璃球中進(jìn)一步優(yōu)化方法：在利用天平找次品時(shí)，首先要把物品分成3份，能平均分時(shí)就平均分，不能平均分時(shí)就盡量平均分，這樣，所稱次數(shù)最少。通過這樣的課堂教學(xué)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、教具的直觀演示，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

用天平實(shí)物進(jìn)行試驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)諸多問題：學(xué)生看不太清晰，試驗(yàn)效果不明顯；每一次稱時(shí)，都須要對(duì)天平進(jìn)行調(diào)整與處理，麻煩且費(fèi)時(shí)。但在本節(jié)課中，又必需要借助直觀演示，幫助學(xué)生建模和推理。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生利用天平模型來直觀演示和操作，這樣不僅可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)力，為后面脫離詳細(xì)的實(shí)物操作，實(shí)現(xiàn)從詳細(xì)形象思維到抽象邏輯思維的過渡奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、簡潔精確的敘述推理，提高了課堂教學(xué)的效率。

語言是思維的載體，簡潔、精確的敘述操作和推理的過程，是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在學(xué)生的實(shí)踐操作中，我要求學(xué)生邊擺邊說，從而訓(xùn)練學(xué)生從詳細(xì)到抽象的實(shí)力和語言表達(dá)的實(shí)力。在學(xué)生的敘述過程中要求語言盡量簡潔，如：在天平的兩個(gè)托盤里各放2瓶，可以說成2，2一稱等。通過這樣一系列的訓(xùn)練，學(xué)生的表述會(huì)更清晰，語言會(huì)更簡潔、精確，學(xué)生的思維也會(huì)更加的完整、快捷，從而提高了整節(jié)課的教學(xué)效率。

四、利用已知結(jié)論，提高課堂教學(xué)效率。

從以往的教學(xué)中發(fā)覺，本課容量大，時(shí)間緊，很不簡單完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。因此在實(shí)際教學(xué)中，根的建立，方法建模時(shí)，要求學(xué)生要簡潔、精確的敘述操作和推理過程，在后面教學(xué)中，就干脆利用已經(jīng)發(fā)覺的結(jié)論，不再重復(fù)、累贅的敘述。例如：27（9,9,9）第一次9,9一稱，然后再從9個(gè)里面找次品，就干脆利用前面的結(jié)論。

“找次品”是五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)廣角里的教學(xué)內(nèi)容，屬于一節(jié)思維訓(xùn)練課，主要培育學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和邏輯推理實(shí)力，同時(shí)駕馭找次品的最優(yōu)方法。這節(jié)課我在仔細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，并依據(jù)學(xué)生的相識(shí)規(guī)律和思維方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，反思整節(jié)課。

接到期末考試的時(shí)間，的確有點(diǎn)緊，在請(qǐng)教有閱歷的老師怎樣講的'前提下，干脆讓學(xué)生探討找次品的最優(yōu)方法。學(xué)生說：“分組法最省時(shí)間?！蔽腋纱嗾f：“好！下面探討怎樣分組最優(yōu)方案?！?/p>

“我總結(jié)出來了，分成三份。”

“當(dāng)待測物品的數(shù)量是3的倍數(shù)時(shí)，把待測物品平均分成三份，能保證用最少的次數(shù)找出次品。要平均分成三份哦！”

“說的很到位，誰還有補(bǔ)充。”

“當(dāng)待測物品的數(shù)量不是3的倍數(shù)時(shí)，也把待測物品分成3份，每份個(gè)數(shù)盡可能接近，使多的一份與少的1份只相差1?！?/p>

“補(bǔ)充的很全面，把樊靜祎與劉懿賢的加起來就是找次品的規(guī)律?！?/p>

“好，下面咱們來實(shí)戰(zhàn)一下！”

讓學(xué)生把小狀元拿出來，起先做！由于剛才講的快，所以讓學(xué)生說答案的時(shí)候必需說思路。

沒有想到，孩子們駕馭的這么好！心里竊喜。

《找次品》教學(xué)反思4

本單元以找次品這一探究性操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過視察、揣測、試驗(yàn)等方式探究解決問題的策略。同時(shí)，進(jìn)一步理解隨機(jī)事務(wù)，感受解決問題策略的多樣性和優(yōu)化思想，培育學(xué)生的視察、分析、邏輯推理實(shí)力，并學(xué)習(xí)如何用直觀的方式清楚、簡潔、有條理地表示邏輯推理過程。

勝利之處：

1.重視感受解決問題的多樣性和優(yōu)化思想。在例題的教學(xué)中，首先通過動(dòng)腦思索怎樣從3瓶鈣片才能找出次品，并能用簡潔的過程清晰地描述出來。然后再從8個(gè)零件中找出次品，并讓學(xué)生思索至少稱幾次能保證找出次品，在這一過程中，學(xué)生獨(dú)立探究，并將自己探究的'狀況填入課本中的表格里。探究狀況如下：

8（1,1，1，1,1,1,1,1）分成8份至少稱4次

8（4,4）分成2份至少稱3次

8（2,2,2,2）分成4份至少稱3次

8（3,3,2）分成3份至少稱2次

通過視察學(xué)生發(fā)覺當(dāng)平均分成3份時(shí)，稱的次數(shù)最少，這3份應(yīng)使多的一份與少的一份相差1。依據(jù)這一規(guī)律再讓學(xué)生找出9、10、11個(gè)零件中的一個(gè)次品，至少稱幾次才能保證找出次品，并感受到把待測物品要盡可能的均分成3份，進(jìn)一步明確找次品的最優(yōu)方法，從而體會(huì)到優(yōu)化思想的重要性。

2.理解題目中的關(guān)鍵詞。找次品中的“至少稱幾次能保證找出次品”是什么意思，先讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞的意義，然后老師明確“能保證”就是在運(yùn)氣最差的狀況下也能找到才叫保證，而“至少”就是指在全部各種方法中，稱量次數(shù)最少的那種方案。

不足之處：

1.在探究多種方法的過程中，用時(shí)較多，導(dǎo)致時(shí)間安排不勻稱，練習(xí)時(shí)間少。

2.對(duì)于運(yùn)氣好的狀況明確的不是很清晰，可以干脆告知學(xué)生待測物品無論是多少個(gè)，稱一次是有可能稱出來的。

3.對(duì)于不知道次品是輕或重，還須要再稱一次才能得出答案也沒有明確。

再教設(shè)計(jì)：

可以改用分組探究，每組探究一種，集體溝通時(shí)共同總結(jié)歸納找次品的最優(yōu)方案。

《找次品》教學(xué)反思5

執(zhí)教《找次品》一節(jié)課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用孩子們最常見的事物——“口香糖”引入課題，既與本課內(nèi)容相關(guān)，又能提高孩子們的愛好，從而引出“次品”。

在探究新知環(huán)節(jié)中，我讓孩子從易到難，從3瓶口香糖中找出一瓶次品，然后為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的愛好，我設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓電腦大屏滾動(dòng)起來，最終停在哪個(gè)數(shù)字上，就從那個(gè)數(shù)字的口香糖中找出一瓶次品，最終電腦停在了19683瓶上，學(xué)生的`愛好陡然上升。此時(shí)老師告知孩子們，像這種狀況我們可以利用“化繁為簡”的數(shù)學(xué)思想來解決類似問題，作為老師，不僅要對(duì)學(xué)生“授以魚”，更要“授以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題的方法。接著從6瓶、9瓶口香糖中找出一瓶次品，其中在從9瓶口香糖中找次品時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作的活動(dòng)，旨在讓孩子自己在動(dòng)手的過程中發(fā)覺找次品的規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律后再從27瓶、81瓶、243瓶、729瓶、2187瓶、6561瓶、19683瓶口香糖中找次品，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺從19683瓶口香糖中至少9次就能找出一瓶次品時(shí)，孩子們的心情馬上達(dá)到了高潮，也加深了對(duì)新知的理解。接著我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生發(fā)覺問題：當(dāng)待測物品數(shù)不是3的倍數(shù)時(shí)又該如何找次品？引導(dǎo)學(xué)生得出當(dāng)待測物品數(shù)平均分成3份后余一瓶或余兩瓶時(shí)如何放就不影響我們用天平找次品，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦、細(xì)視察的好習(xí)慣。最終，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生口述出找次品的最優(yōu)化策略，目的在于培育孩子的總結(jié)表達(dá)實(shí)力。

在接下來的練習(xí)環(huán)節(jié)中，通過孩子們感愛好的闖關(guān)模式，練習(xí)由易到難，讓孩子們本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問在練習(xí)中得到升華。

執(zhí)教過這一節(jié)課后，感到存在的不足是：

1、學(xué)情把握不準(zhǔn)，打算不充分。在小組合作時(shí)，學(xué)生對(duì)待測物品分份數(shù)時(shí)，不大膽，導(dǎo)致老師提示過于明顯。

2、對(duì)教學(xué)時(shí)間把握不好。

《找次品》教學(xué)反思6

在上這課之前，我已有所耳聞——《找次品》這一內(nèi)容比較難上，教學(xué)完之后確有實(shí)感。我在試教時(shí)（五1班），學(xué)生們的表現(xiàn)比較活躍，且能跟著老師的預(yù)設(shè)完成教學(xué)目標(biāo)，可是這堂課卻恰恰相反，可能與五2班學(xué)生的學(xué)風(fēng)有肯定的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)琢磨，反復(fù)推敲，可能是由以下幾方面造成的：

（1）學(xué)生的`自主探究活動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生印象不深刻。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生使終被老師牽著鼻子走，自主探究活動(dòng)少之又少。例如：在學(xué)生自主探究5個(gè)物品中找出一個(gè)次品時(shí)，學(xué)生們是在思索，可更多的是想到一種策略后，就不去思索別的方案了。即便其他同學(xué)有別的想法，也無瑕去顧忌。因此，在這樣的心境下學(xué)習(xí)，效果就不佳了。

（2）形象教學(xué)還未鋪墊好，邏輯思維就無法跟上。學(xué)生的思維還須要表象的支持，在本堂課表現(xiàn)為實(shí)踐操作。當(dāng)學(xué)生們還未真正理解5個(gè)物品中找出一個(gè)次品的方案時(shí)，急匆忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——9個(gè)物品中找到一個(gè)次品，明顯這一步邁得太大了些。應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生總結(jié)出5個(gè)次品中找到1一上次品的一般方法，總結(jié)、提煉之后，升華到邏輯思維的層面，之后再探究9個(gè)物品中找一個(gè)次品，會(huì)使課上得更全面、更有效，孩子們學(xué)起來也會(huì)變得輕松些。

（3）課堂氣氛調(diào)動(dòng)不夠。整堂課上完之后，總感覺很壓抑，無論是老師的表現(xiàn)還是學(xué)生的表現(xiàn)，這是為什么？分析之后，我認(rèn)為最為突出的一點(diǎn)就是老師沒有把持到學(xué)生的“現(xiàn)狀”，一個(gè)學(xué)問點(diǎn)教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)情是否已經(jīng)變更？是否能接受下面的學(xué)問？這些，都無從考證。只憑老師單方面的意愿進(jìn)行教學(xué)，按部就班，低效乏味！

這次教學(xué)展示活動(dòng)給我了一次很好的熬煉機(jī)會(huì)，找到自身的不足，方可對(duì)癥下藥！我深信，只要我們想方設(shè)法摸清學(xué)生的學(xué)情，找到他們的現(xiàn)有學(xué)問起點(diǎn)，不斷變更教學(xué)方式，使他們樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，定會(huì)為學(xué)生和自身成長輔墊出一條堅(jiān)實(shí)之路！

《找次品》教學(xué)反思7

在教學(xué)過程中，我注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的邏輯依次，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的一般過程，著力培育學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和實(shí)力。比如在課中先支配了從3個(gè)物品中找次品，僅要求學(xué)生說出找次品的方法，不須要進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，我覺得從3個(gè)中找次品是最基礎(chǔ)的學(xué)問，這個(gè)方面學(xué)生有了自己的理解，對(duì)于后面的學(xué)問就有了更好的把握；之后支配5個(gè)待測物品，讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性；再支配9個(gè)待測物品，并要求學(xué)生歸納出解決這類問題的最優(yōu)策略，從而讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過對(duì)學(xué)具的操作、試驗(yàn)、探討、探討，找到解決問題的多種策略，也很好的培育了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及動(dòng)手操作的實(shí)力。在活動(dòng)完成后，要求學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，并在黑板上呈現(xiàn)過程，讓學(xué)生感受到同一問題的多種解決方案，同時(shí)也為后面尋求最優(yōu)的解決策略打下了探討、分析的基礎(chǔ)。

在組織引導(dǎo)后，重點(diǎn)放在揣測、歸納、推理的過程，由此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤于思索，勇于探究的精神。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從眾多繁雜的'方法中，簡化解題的過程，找出最優(yōu)的解決策略。課中先讓學(xué)生視察各種解決策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺把待測物品平均分成3份稱的方法最好，在此基礎(chǔ)上，就讓學(xué)生進(jìn)行揣測：這種方法在待測物品的數(shù)量不是3的倍數(shù)時(shí)是否也成立呢？從而可引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行歸納、推理等數(shù)學(xué)思索活動(dòng)。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，我還是存在著許多的問題有待改進(jìn)。比如，這里我把教學(xué)內(nèi)容分為3的倍數(shù)和不是3的倍數(shù)來教學(xué)，這里的分析便存在了欠缺。3的倍數(shù)和不是3的倍數(shù)，在這里其實(shí)都是根據(jù)分稱3份來教學(xué)的，不能平均分的待測物品那就盡量把它分得平均。其實(shí)整個(gè)思想應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的。所以歸根結(jié)底還是對(duì)教材的領(lǐng)悟還不夠透徹，所以在以后的教學(xué)中我還是須要花更多的時(shí)間去領(lǐng)悟其中的教法和思路，假如參透了教材那么就能引入更清楚、明白的方法去教授這節(jié)課，課堂內(nèi)容也會(huì)變得更加充溢，整個(gè)學(xué)問重點(diǎn)也就更易把握。

《找次品》教學(xué)反思8

“找次品”是五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)廣角中支配的教學(xué)內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生通過視察、揣測、試驗(yàn)等方式感受解決問題策略的多樣性，再通過歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，培育學(xué)生視察、分析、推理以及解決問題的實(shí)力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)中我先讓學(xué)生探究3個(gè)物品中如何找尋輕的一個(gè)，利用學(xué)會(huì)已有的學(xué)問閱歷，充分發(fā)揮學(xué)生的想像和思維實(shí)力，在體驗(yàn)了找次品方法的多樣性后，以用天平稱作為實(shí)踐操作，第一次優(yōu)化找次品的方法，使學(xué)生得出找次品用天平稱最便利。

接著讓學(xué)生利用不同的分法分別探究出4個(gè)物品和5個(gè)物品中找一個(gè)次品的方法，在學(xué)生實(shí)踐操作和數(shù)字化的分析過程后，質(zhì)疑利用天平稱找次品時(shí)，一般要將物品分

成幾分？兩份還是三份？引出用較大數(shù)量來進(jìn)行探討的必要性，并隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字化的'方法去探討8個(gè)物品中的次品應(yīng)如何找。當(dāng)學(xué)生得出方法后，將學(xué)生的全部方法排列在黑板上，利用視察讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)據(jù)大時(shí)分兩份的方法次數(shù)不是最少，其次次優(yōu)化找次品的方法，是學(xué)生初步得出用天平稱找次品時(shí)一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時(shí)有給學(xué)生制造一個(gè)懸念：同樣分三份，有些稱的次數(shù)少，有些卻反而更多？激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

接下來以9個(gè)物品為例接著探討，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關(guān)注學(xué)生用數(shù)字化的形式來分析問題的同時(shí)，反饋出學(xué)生的解題方法，關(guān)注學(xué)生解題策略的多樣化。

9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次

9（3、3、3）3（1、1、1）2次

9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、1）1次

9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次

然后重點(diǎn)指導(dǎo)溝通：哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品？這種分法有什么特點(diǎn)？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結(jié)論。隨機(jī)使學(xué)生產(chǎn)生不能平均份的數(shù)量應(yīng)當(dāng)怎樣處理的問題，引導(dǎo)學(xué)生視察剛才8個(gè)物品找次品的方法，思索其中分三份的幾個(gè)狀況？從中發(fā)覺“利用天平找次品，假如待測物品的數(shù)量不能平均分成3份時(shí)，我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多，其中必需有兩份要一樣多，另一份的數(shù)量盡可能與之接近。”最終優(yōu)化找次品問題的解題策略。

《找次品》教學(xué)反思9

新課程數(shù)學(xué)五下教材在數(shù)學(xué)廣角中支配了“找次品”這一內(nèi)容的教學(xué)，其目的是通過“找次品”這一探究性操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過視察、揣測、試驗(yàn)等方式感受解決問題策略的多樣性，再通過歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，培育學(xué)生視察、分析、推理以及解決問題的實(shí)力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系?；谝陨舷嘧R(shí)在進(jìn)行“找次品”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了處理，以求更好的促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

精選探討數(shù)量，逐步優(yōu)化找次品的方法

教學(xué)過程中我放棄的了教材中以3個(gè)物品、5個(gè)物品再到9個(gè)物品的探討依次，將其改為3個(gè)物品、4個(gè)物品、8個(gè)物品、9個(gè)物品進(jìn)而擴(kuò)展到10個(gè)、27個(gè)物品中找次品的探討。操作過程簡述如下：

1．探究3個(gè)物品中如何找尋輕的一個(gè)，利用學(xué)會(huì)已有的學(xué)問閱歷，充分發(fā)揮學(xué)生的想像和思維實(shí)力，在體驗(yàn)了找次品方法的多樣性后，以用天平稱作為實(shí)踐操作，第一次優(yōu)化找次品的方法，使學(xué)生得出找次品用天平稱最便利。并在老師的指引下完成數(shù)字化的分析方法：

平衡1次3（1、1、1）

不平衡1次

2．利用不同的分法探究出4個(gè)物品中找一個(gè)次品的方法，在學(xué)生實(shí)踐操作和數(shù)字化的分析過程后，質(zhì)疑利用天平稱找次品時(shí)，一般要將物品分成幾分？兩份還是三份？引出用較大數(shù)量來進(jìn)行探討的必要性，并隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字化的方法去探討8個(gè)物品中的次品應(yīng)如何找。當(dāng)學(xué)生得出方法后，將學(xué)生的全部方法排列在學(xué)生面前，利用視察讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)據(jù)大時(shí)分兩份的方法次數(shù)不是最少，其次次優(yōu)化找次品的方法，是學(xué)生初步得出用天平稱找次品時(shí)一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時(shí)有給學(xué)生制造一個(gè)懸念：同樣分三份，有些稱的次數(shù)少，有些卻反而更多？激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

3．以9個(gè)物品為例接著探討，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關(guān)注學(xué)生用數(shù)字化的形式來分析問題的同時(shí)，反饋出學(xué)生的解題方法，幾關(guān)注解題策略的多樣化，又為方法的優(yōu)化供應(yīng)可做分析的藍(lán)本。（其中部分方法不做全面展示）

9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次

9（3、3、3）3（1、1、1）2次

9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、13次

9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次

而后老師重點(diǎn)指導(dǎo)溝通：哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品？這種分法有什么特點(diǎn)？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結(jié)論。隨機(jī)使學(xué)生產(chǎn)生不能平均份的數(shù)量應(yīng)當(dāng)怎樣處理的問題，引導(dǎo)學(xué)生視察剛才8個(gè)物品找次品的方法，思索其中分三份的幾個(gè)狀況？從中發(fā)覺“利用天平找次品，假如待測物品的數(shù)量不能平均分成3份時(shí)，我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多，其中必需有兩份要一樣多，另一份的數(shù)量盡可能與之接近?！弊罱K優(yōu)化找次品問題的解題策略。

猜想驗(yàn)證，探究規(guī)律

回顧前面找次品的探討，讓學(xué)生發(fā)覺在3個(gè)物品中找只要1次，4個(gè)物品中找只要2次，8個(gè)、9個(gè)物品中找也只要2次。并猜想5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)物品中找的話，要用幾次才可以了？并進(jìn)行分析驗(yàn)證，得出在4個(gè)到9個(gè)物品中找一個(gè)次品只要用天平稱2次的結(jié)論。隨后讓學(xué)生探討10個(gè)和27個(gè)物品中找一個(gè)次品的次數(shù)，既做為前面所學(xué)學(xué)問的鞏固練習(xí)，又讓學(xué)生進(jìn)一步探究找次品的規(guī)律，得出相應(yīng)的結(jié)論。

《找次品》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

這節(jié)課，我連試教合在一起，一共上了3次，但是每一節(jié)的教學(xué)任務(wù)都沒有，這究竟是什么緣由呢？針對(duì)各位老師對(duì)我的評(píng)課看法和自己的'想法，對(duì)這節(jié)《找次品》進(jìn)行如下的教學(xué)反思：

這節(jié)課以“找次品”這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過視察、揣測、試驗(yàn)等方式感受解決問題的策略的多樣性，在此基礎(chǔ)上，通過歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

在課前談話環(huán)節(jié)，我用分過的一瓶七彩糖和沒分過的七彩糖進(jìn)行對(duì)比，從而引出“次品”這一概念，讓學(xué)生從這兩瓶中找出次品，依據(jù)學(xué)生的回答，引出用天平稱。這一環(huán)節(jié)，我感覺上還好。

但是在學(xué)生示范了從3個(gè)物品中，只要稱1次就可以找出次品這個(gè)環(huán)節(jié)后，我不應(yīng)當(dāng)重復(fù)學(xué)生的示范過程，而是應(yīng)當(dāng)呼應(yīng)此環(huán)節(jié)的起先部分，讓學(xué)生思索從2個(gè)物品中只要稱一次就可以找出1個(gè)次品，為什么從3個(gè)物品中也只要稱一次？這個(gè)道理不應(yīng)當(dāng)由我來說，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己想明白找次品的基本原理。

接下來的從4個(gè)物品中找1個(gè)次品環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的方式來表示找次品的教學(xué)過程。我采納學(xué)生邊說找次品的過程，我隨機(jī)板書。由于多媒體的黑板離學(xué)生比較遠(yuǎn)，而這節(jié)課要板書的內(nèi)容比較多，所以我寫的字相對(duì)很小，這些種種緣由，大多數(shù)學(xué)生對(duì)我在黑板上寫的數(shù)學(xué)方式，并不是非常理解，雖然對(duì)著黑板又引導(dǎo)學(xué)生把找次品的過程又說了一次，但亡羊補(bǔ)牢的效果已經(jīng)不明顯了。在學(xué)生說方法時(shí)，我不應(yīng)當(dāng)隨機(jī)板書，而應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生點(diǎn)明，由于隨著物品數(shù)目的增多，找次品的過程就更加地繁瑣，所以要采納一種新的表現(xiàn)方式，從而引出用數(shù)學(xué)方式來表示找的過程，邊回想剛才學(xué)生找次品的方法，老師邊隨機(jī)板書，也邊介紹怎么樣用數(shù)學(xué)方式來表現(xiàn)。

由于用數(shù)學(xué)方式來表示找次品的過程這一環(huán)節(jié)落實(shí)地很不到位，導(dǎo)致下面的環(huán)節(jié)的癱瘓，所以學(xué)生從8或9個(gè)物品找出次品，在小組內(nèi)探究花的時(shí)間許多，集體反饋時(shí)花的時(shí)間也許多，但學(xué)生都只是還停留在口頭表達(dá)層次上，并不能用數(shù)學(xué)的方式很好地表達(dá)出來。

一堂課要想上得勝利，必需環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必需落實(shí)到位。這三次的上課，也讓我深刻地體會(huì)到，作為一個(gè)老師，是整節(jié)課的引領(lǐng)人物，教學(xué)節(jié)奏的把握尤其重要，這是我今后教學(xué)應(yīng)當(dāng)尤其要留意的，高段教學(xué)的節(jié)奏該怎樣把握呢？以后要多聽聽高段老師的課，多學(xué)習(xí)他們教學(xué)季節(jié)奏地把握，哪里該講，哪里不該講。

《找次品》教學(xué)反思10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@節(jié)課的設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生通過參加有效的實(shí)際操作、視察比較來概括出“找次品”的最佳方案。把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)學(xué)問的基礎(chǔ)上，建立了“猜想——驗(yàn)證——反思——運(yùn)用”的教學(xué)模式。讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。培育學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)建性解決問題的實(shí)力。

一、創(chuàng)設(shè)情景通過身邊生活實(shí)例。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓數(shù)學(xué)問題生活化，一上課就吸引住學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)他們的探究愛好，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以前的視頻畫面距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，孩子們愛好不大。集體備課時(shí)大家建議這一環(huán)節(jié)，還是應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

二、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化降低教學(xué)起點(diǎn)。

根據(jù)例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個(gè)藥瓶中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，孩子很簡單的.從3個(gè)中找到次品。那么在后面的5個(gè)、9個(gè)中找次品就簡單多了。不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，增加勝利的體驗(yàn)，使本課更簡單進(jìn)行。

三、層層推動(dòng)。

本課我讓孩子們從3個(gè)中找出次品這比較簡潔，然后加深到從5個(gè)、9個(gè)中找次品，并且在9個(gè)中找次品的過程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們找尋優(yōu)化策略，接下來讓學(xué)生再用12進(jìn)行驗(yàn)證，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了探究學(xué)問的過程，使他們知道這些學(xué)問是如何被發(fā)覺的，結(jié)論是如何獲得的。在此過程中學(xué)問層層推動(dòng)，步步加深，讓孩子的推理實(shí)力漸漸地達(dá)到肯定的高度，思維也不至于感到困難。

四、教學(xué)方法。

在教學(xué)過程中，充分的運(yùn)用了探討性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告知給學(xué)生，而是試圖創(chuàng)設(shè)出問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突、沖突，激起學(xué)生探求學(xué)問閱歷和事理的欲望，繼而調(diào)用已有的學(xué)問閱歷和生活積累，提出解決問題的猜想和策略，并通過視察、試驗(yàn)、操作、探討、思索等多種活動(dòng)進(jìn)行探討檢驗(yàn)。在探討性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)問不再是被學(xué)生消極接受的，而是學(xué)生自身主動(dòng)地、主動(dòng)地去探求獲得的。學(xué)生在教化教學(xué)中是發(fā)覺者、探討者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。不足之處：

由于時(shí)間關(guān)系，在探討從9個(gè)和12個(gè)中找次品時(shí)，學(xué)生小組溝通的時(shí)間不夠充分，匯報(bào)時(shí)有些方法，沒有反饋。

《找次品》教學(xué)反思11

《找次品》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角里的內(nèi)容，屬于一節(jié)思維訓(xùn)練課，通過找次品這一探究性操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過視察、揣測、試驗(yàn)等方式感受解決問題策略的多樣性，再通過歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，培育學(xué)生視察、分析、推理以及解決問題的實(shí)力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，逐步優(yōu)化找次品的方法。

以找次品這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過視察、試驗(yàn)明白解決問題的多樣性，體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化方法解決問題的有效性。主要培育學(xué)生的'優(yōu)化意識(shí)和邏輯推理實(shí)力，同時(shí)駕馭找次品的最優(yōu)方法。

本節(jié)課先分析從5個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，初步相識(shí)找次品的基本方法，然后再來分析在9個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數(shù)，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，并且延長10、11個(gè)零件怎么分？教材雖然給我們供應(yīng)一個(gè)基本教學(xué)思路，但是教學(xué)過程如何綻開；優(yōu)化在什么時(shí)候妥當(dāng)；還須要老師充分地備好課。

充分的動(dòng)手操作和課件直觀演示是學(xué)生分析找次品次數(shù)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是屬于思維訓(xùn)練課，所以難度較大，比較抽象，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有困難，特殊是對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)力中下的學(xué)生。這節(jié)課我給每個(gè)學(xué)生供應(yīng)了學(xué)具，讓學(xué)生借學(xué)具模擬稱一稱，并小組溝通方法，同學(xué)間相互幫助，讓學(xué)生都能理解找次品的基本方法和基本原理，為接下來符號(hào)化分析稱球過程打下了基礎(chǔ)。課堂上還有一部分同學(xué)始終很寧靜，那就是他們的思維根本就沒有調(diào)動(dòng)起來。

本節(jié)課中老師力圖滲透一些基本的學(xué)習(xí)方法，如視察，比較，分析、揣測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，假如單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)找次品的學(xué)問好像意義不大，而日常生活中的許多問題也不行能在一節(jié)課中一一相識(shí)，只有具備了一雙擅長發(fā)覺的眼睛和一顆樂于探究的心，才能更多更好的學(xué)會(huì)找次品的方法乃至相識(shí)更多更廣的生活世界，這也是我們老師要在教學(xué)中常常要體現(xiàn)的重要思想。

《找次品》教學(xué)反思12

一、教材簡析：

“找次品”是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。這節(jié)課中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕（或重），另外在全部待測物品中只有唯一的一個(gè)次品。

在教學(xué)內(nèi)容上支配了兩個(gè)例題：例1通過利用天平找出5件物品中的1件次品，讓學(xué)生初步相識(shí)“找次品”這類問題基本的解決手段和方法。例2的待測物品數(shù)量為9個(gè)，在試驗(yàn)上具有承前啟后的作用。便于學(xué)生與例1的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)出解決該問題的一般思路。

二、設(shè)計(jì)思路：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@節(jié)課的設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生通過參加有效的實(shí)際操作、視察比較來概括出“找次品”的最佳方案。把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)學(xué)問的基礎(chǔ)上，建立了“猜想——驗(yàn)證——反思——運(yùn)用”的教學(xué)模式。一方面留意讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組溝通，經(jīng)驗(yàn)找次品的過程；另一方面留意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣性。讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。培育學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)建性解決問題的實(shí)力。

三、教后感想：

(一)情景的創(chuàng)設(shè)

通過身邊生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓數(shù)學(xué)問題生活化，一上課就吸引住學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)他們的探究愛好，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，還是應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。能使學(xué)生肯動(dòng)腦、想?yún)⒓?、樂學(xué)習(xí)。

（二）難點(diǎn)轉(zhuǎn)化，降低教學(xué)起點(diǎn)

根據(jù)例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3盒木糖醇中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，孩子很簡單的從3個(gè)中找到次品。那么在后面的5個(gè)、9個(gè)中找次品就簡單多了。不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，增加勝利的體驗(yàn)，使本課更簡單進(jìn)行。

（三）層層推動(dòng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

本課我讓孩子們從3個(gè)中找出次品這比較簡潔，然后加深到從5個(gè)、9個(gè)中找次品，并且在9個(gè)中找次品的過程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們找尋優(yōu)化策略，接下來讓學(xué)生再用12進(jìn)行驗(yàn)證，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了探究學(xué)問的過程，使他們知道這些學(xué)問是如何被發(fā)覺的，結(jié)論是如何獲得的。在此過程中學(xué)問層層推動(dòng)，步步加深，讓孩子的'推理實(shí)力漸漸地達(dá)到肯定的高度，思維也不至于感到困難。

（四）、學(xué)問拓展，鞏固提高

當(dāng)學(xué)生通過例2發(fā)覺把待測物品平均分成3份稱的方法最好后，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行揣測：這種方法在待測物品的數(shù)字更大的時(shí)候是否也成立呢？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證、歸納、推理等數(shù)學(xué)思索活動(dòng)，逐步脫離詳細(xì)的實(shí)物操作，采納文字分析方式進(jìn)行較為抽象的分析，實(shí)現(xiàn)從特別到一般、從詳細(xì)到抽象的過渡。這部分在備課時(shí)我進(jìn)行了調(diào)整，將以前不能平均分成三份的教學(xué)挪到了下一課時(shí)。本節(jié)重點(diǎn)砸實(shí)，能平均分成三份的，怎樣找出次品。總結(jié)出規(guī)律后，進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)。增加了課后“你知道嗎”中一部分內(nèi)容。學(xué)生充分練習(xí)后已經(jīng)能很嫻熟的運(yùn)用最優(yōu)方法解決問題、發(fā)覺規(guī)律。

（五）運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高效率

在教學(xué)過程中，充分的運(yùn)用了探討性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告知給學(xué)生，而是試圖創(chuàng)設(shè)出問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突、沖突，激起學(xué)生探求學(xué)問閱歷和事理的欲望，繼而調(diào)用已有的學(xué)問閱歷和生活積累，提出解決問題的猜想和策略，并通過視察、試驗(yàn)、操作、探討、思索等多種活動(dòng)進(jìn)行探討檢驗(yàn)。在探討性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)問不再是被學(xué)生消極接受的，而是學(xué)生自身主動(dòng)地、主動(dòng)地去探求獲得的。學(xué)生在教化教學(xué)中是發(fā)覺者、探討者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

《找次品》教學(xué)反思13

《找次品》這個(gè)內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想,同時(shí)培育學(xué)生的推理實(shí)力。第一次接觸到這樣的內(nèi)容讓我不知所措,腦中一片空白,學(xué)生該如何學(xué)?我該怎樣教?于是我仔細(xì)的閱讀了教材及教學(xué)參考書,在仔細(xì)思索以后,確定了自己的教學(xué)方案。

在教學(xué)過程中,我首先讓孩子們明白三點(diǎn):第一、當(dāng)物體放在天平的兩端時(shí)會(huì)出現(xiàn)平衡和不平衡兩種狀況;其次、要想通過天平的平衡與不平衡找到次品,那么天平兩端的物體個(gè)數(shù)必需相同。第三:次品就是大小、形態(tài)、顏色完全相同,但質(zhì)量稍重或稍輕的物品。理解了這三點(diǎn)以后,首先和孩子們一起體會(huì)3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱幾次能保證找到次品?接著學(xué)習(xí)4、5、6…個(gè),讓學(xué)生想象著用天平找出次品,比較不同的方法之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),找出哪種方法稱的次數(shù)最少。得出要使稱的次數(shù)最少,應(yīng)當(dāng)把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1。

在這節(jié)課中,存在著很多的不足:

1、理解和把握教材不夠,沒有用好教材

教材設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生從8包糖果中找出質(zhì)量不足的.,目的是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)找次品的過程,體驗(yàn)“要使稱的次數(shù)最少,應(yīng)當(dāng)把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1”這個(gè)規(guī)律,它遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而我覺得不管是8、9、10…個(gè)次品,都離不開3、4、5…個(gè)次品的學(xué)習(xí),只要學(xué)生弄會(huì)了如何從3、4、5…個(gè)物品中找出次品,其他數(shù)字大的物品找次品都會(huì)迎刃而解。因而我沒有按教材的編排教學(xué),而是首先和孩子們一起體會(huì)3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱幾次能保證找到次品?接著學(xué)習(xí)4、5、6…個(gè),這個(gè)想法挺好,可實(shí)際教學(xué)中效果并不好。因?yàn)檎掖纹返囊?guī)律只有在數(shù)字達(dá)到8以上,優(yōu)越性才能體現(xiàn)出來,我和學(xué)生一起從3個(gè)物品找次品,太占用時(shí)間了,大量的時(shí)間奢侈在探討從4、5、6個(gè)物品中找次品,直到快下課才探討到8個(gè)物品,學(xué)生已經(jīng)留意力不集中了,對(duì)教學(xué)內(nèi)容也失去了愛好。

2、在關(guān)鍵處點(diǎn)撥不到位

這節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生得出要使稱的次數(shù)最少,應(yīng)當(dāng)把物體分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份與少的一份要相差1。受前面教學(xué)影響,我沒有做好點(diǎn)撥,只是讓學(xué)生閱讀了課本,畫出來,學(xué)生沒有深刻的體驗(yàn)到這個(gè)規(guī)律的優(yōu)越性。

《找次品》教學(xué)反思14

《找次品》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《數(shù)學(xué)廣角》的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容的主要目的向?qū)W生滲透一種優(yōu)化思想，同時(shí)培育學(xué)生的推理實(shí)力。上這樣一課，是對(duì)自己的一次挑戰(zhàn)。備課初衷我認(rèn)為這一課，是在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后：從“雙基”到“四基”，從“兩能”到“四能”，我的新理念能得到充分的應(yīng)用的一課。對(duì)基本思想的相識(shí)，這里的思想方法，不是前幾年的教學(xué)試驗(yàn)“數(shù)學(xué)思想方法”這里指的是支撐數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的思想，核心在于數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)建模。如何讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)概念的抽象過程。而《找次品》一課恰恰能把這一理念應(yīng)用得淋漓盡致。

一、猜想驗(yàn)證是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法

正如荷蘭數(shù)學(xué)教化家弗賴登塔爾所說“真正的數(shù)學(xué)家——經(jīng)常憑借數(shù)學(xué)的直覺思維做出各種猜想，然后加以證明?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要重視猜想、驗(yàn)證思想方法的滲透，以增加學(xué)生主動(dòng)探究，獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的發(fā)展。本節(jié)課我就讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“探究—猜想—驗(yàn)證—推理—?dú)w納”的過程。從3瓶探究中建立找次品的基本模型，然后通過自主探究獲得8、9瓶稱的次數(shù)最少的方案，進(jìn)而揣測最簡方法，為了驗(yàn)證這一猜想，就必需再用一個(gè)例子去試驗(yàn)，然后歸納得出結(jié)論。學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，不僅獲得了數(shù)學(xué)結(jié)論，更重要的是逐步學(xué)會(huì)了獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的思想方法——猜想驗(yàn)證，提高了主動(dòng)探究、獲得學(xué)問的實(shí)力，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

二、推理實(shí)力的培育

新課標(biāo)指出：推理實(shí)力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的'基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中常常運(yùn)用的思維方式。推理包括合情推理和演繹推理在本