2023年二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思(合集篇)

2023年二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思(合集篇)二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思1

一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做嬉戲，可以作為他們相約偷玩信號(hào)?？删褪沁@么始終一般的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有很多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)辯，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情改變，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語文的美。執(zhí)教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿足：

一、字詞識(shí)記，形式多樣生字的多樣識(shí)記。二年級(jí)的識(shí)字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二年級(jí)小學(xué)生的留意力較難長久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就須要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中歡樂識(shí)字，讓味同嚼蠟的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來。通過同桌“你指我認(rèn)”、開小火車、溝通識(shí)記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

課文留有很多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)辯，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們供應(yīng)想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。一起先我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生綻開聯(lián)想“假如不是病了，科利亞可能在……”，以歡樂學(xué)習(xí)、生活的.多姿多彩的情景來對(duì)比當(dāng)下的孤寂孤獨(dú)，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語言。對(duì)于課文的內(nèi)容，則在初讀時(shí)通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問題串起來讓學(xué)生感知。

三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的歡樂，從“真沒意思”到“興奮地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和苦惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)驗(yàn)的，所以學(xué)生說了許多，有的說很難受，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、難過。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，共享著科利亞的歡樂。整節(jié)課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思2

《識(shí)字五》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識(shí)字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的愛好。對(duì)于本課的構(gòu)思，我是這樣思索的：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課程改革的閱歷告知我們應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)主動(dòng)投入其中。于是，開課以拔河的形式進(jìn)入，創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語王國”，先感受諺語告知我們的道理，再學(xué)習(xí)諺語。識(shí)字中，通過各種方式的讀，正音。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力奠定了基礎(chǔ)。

二、把課堂還給學(xué)生，在形式多樣的`朗讀中發(fā)展語言。

閱讀是學(xué)生的特性化行為。在課堂上，把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思索，多溝通，多表達(dá)。讀書指導(dǎo)具有層次性。利用多媒體，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上朗讀，感悟。讀書形式多樣，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，想出別出心裁的趣味讀書方法。

三、授之以魚不如授之以漁。

在課堂中，我不斷地讓孩子們總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法，如好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，多方面搜集資料的實(shí)力等。

“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)?！彪m然這節(jié)課設(shè)計(jì)得比較新奇，課堂效果也不錯(cuò)，但細(xì)細(xì)品嘗，也有很多不足的地方。如時(shí)間安排還不夠合理，教學(xué)機(jī)制還有些缺乏等等。在今后的教學(xué)工作中，我將虛心向有閱歷的老師請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，把語文課上得更好，更精彩。

二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思3

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中占最重要的位置，是相識(shí)生字，駕馭詞語，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。

上這課時(shí)，我設(shè)置了語言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？許多孩子知道是秋天，我說：“對(duì)，現(xiàn)在是金秋季節(jié)。”借機(jī)板書“金秋季節(jié)”。我再設(shè)問：秋天是什么顏色的？很多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個(gè)男孩說：“秋天是黃色的，因?yàn)橛械臉淙~黃了落下來?！币粋€(gè)女孩說：“秋天是紅色的，因?yàn)闃渖系氖磷蛹t了。”又一孩子說：“秋天是黃色的'，因?yàn)榈竟仁屈S色的?！庇忠慌赫f：“秋天是紅色的，因?yàn)闂魅~紅了?！薄⒆觽冋f得太好了。

我接著設(shè)問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自姡皇浊锸盏脑姡幌褚环?，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情愛好，深情地說：“孩子們，我們快走進(jìn)涼快的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香?？矗乔锸斩氐膱?chǎng)面更是讓山河壯麗，有好幾個(gè)學(xué)生不由自主地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。

同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些學(xué)問面，如：在教學(xué)時(shí)，我告知學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時(shí)也注意了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋季節(jié)……

總之，識(shí)字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的，92%的學(xué)生相識(shí)生字過關(guān)，在詞語的理解上，通過自己在教學(xué)中設(shè)置的語言，學(xué)生基本能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到祖國山河的壯麗。

二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思4

坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸張的讀法?！癐liveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得特別夸張，很有戲劇性的味道。我想，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

英語可以讀得如此夸張，語文為什么不行以呢？《識(shí)字二》中只有一組動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行感愛好的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小摯友示范“練／書法”，我在讀的.時(shí)候每個(gè)字的發(fā)音都很到位，第一個(gè)字和后面兩個(gè)字之間停頓略微長一些。學(xué)生果真感覺很好玩，讀得比平常要帶勁。然后我又嘗試，讓學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學(xué)生更來勁了。最終，老師讀“練”，學(xué)生接“書法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)不錯(cuò)。課上不到１０分鐘，部分學(xué)生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課上有小摯友淘氣搗蛋，是因?yàn)槔蠋煕]有讓進(jìn)行主動(dòng)的腦力勞動(dòng)，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進(jìn)行夸張的朗讀，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅效果很不錯(cuò)，課堂上開小差的小摯友也明顯削減了?？磥?，這真是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀主動(dòng)性的一個(gè)很不錯(cuò)的方法。大伙不妨也去試試！

二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思5

黃山奇石好玩，作者寫得也很好玩，一塊塊本無生命的石頭，被作者描繪的栩栩如生，呼之欲出。在課堂上，我奇妙地利用多媒體突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀?！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過反復(fù)地朗讀第三自然段，并且結(jié)合書上的插圖，知道了“云?！辈皇钦娴暮?，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云海”呢？學(xué)生很難想象出“翻滾的云海”究竟是怎樣的壯麗。這時(shí)，假如我把自己對(duì)“翻滾的云?！钡睦斫庵v解給學(xué)生聽，無論我講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì)、理解。為了更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，剛好地播放了“翻滾云?！钡膭?dòng)態(tài)畫面，學(xué)生看著如此奇妙的“云?！?，都紛紛發(fā)表了自己對(duì)“云?！钡?獨(dú)特見解。有的說“云?！闭媸遣龥坝?，有的說“云?！辈凉L滾，還有的說“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖紋絲不動(dòng)，它是看得著迷了！

通過這一片段的教學(xué)，學(xué)生由難以理解到深刻體會(huì)。我深刻地相識(shí)到：要讓學(xué)生深刻感悟文本，首先要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)孩子體驗(yàn)遇到困難時(shí)，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想象，大膽地表達(dá)出自己的見解。還應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的實(shí)力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。不要把自己生硬的講解代替學(xué)生自己的感悟。我們應(yīng)當(dāng)把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索空間留給孩子。

二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思6

《秋游》是本冊(cè)書繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和生活積累，我將開學(xué)初設(shè)計(jì)好的教案作了以下調(diào)整：

一是導(dǎo)入部分，不以老師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入，而是從孩子的生活入手，帶著孩子走出教室，走出校門，走進(jìn)大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱《郊游》，一邊利用復(fù)習(xí)成語作為課的入口。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語后問學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的？”學(xué)生有的說：“我腦中的秋天很漂亮！”有的說：“秋天是金色的?！贝藭r(shí)，學(xué)生對(duì)秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺、聽覺、嗅覺的感官上，而從自己的情感內(nèi)心和表達(dá)上還沒有更深切地感受。我順勢(shì)將話題一轉(zhuǎn)：“今日我們?cè)俑n文〖感謝您閱讀！請(qǐng)輸入課題關(guān)鍵字搜尋更多資料！本站網(wǎng)址是】

中的孩子一起去郊游?！边@樣，課文被自然地出示出來，也將課引入了新課。

二是對(duì)圖的利用稍作簡(jiǎn)化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的漂亮環(huán)境中，然后讓他們簡(jiǎn)潔描述看到的孩子們的歡快情景，對(duì)環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容。孩子們的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容相結(jié)合，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)快樂的場(chǎng)面，起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用。所以孩子們?cè)谡n文學(xué)完之后不由自主地站起來說：

“我好像望見了藍(lán)藍(lán)的天空和秋天漂亮的田野，我還望見了劉徐偉（我班學(xué)生）在忙著逮螞蚱?！?/p>

“我覺得我來到了草地上，小摯友正在追我呢！”

“我望見小鳥了，我對(duì)著小鳥大聲喊，叫小鳥小鳥快下來和我做摯友?！?/p>

“我對(duì)著藍(lán)天亮開了嗓子……”

三是將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生朗讀的訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞語反復(fù)品嘗朗讀，從而體會(huì)秋天的漂亮。體會(huì)孩子們面對(duì)秋天漂亮變化無窮的天空和色調(diào)斑斕的天也盡情享受的開心心情。第一自然段雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)潔，但是要重點(diǎn)理解“慢慢”和“郊外”不行以生硬，“郊外”一詞從抓住導(dǎo)入時(shí)候的唱歌“郊游”引開，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又點(diǎn)明題意，又理解詞義，自然而不做作呆板。在通過老師朗讀有意遺漏“慢慢”，在幫助別人中孩子們發(fā)覺了這一個(gè)詞的重要，感受到秋風(fēng)初起，天氣慢慢變涼。

其次自然段，孩子們最感愛好的是藍(lán)天白云的變化無窮，因?yàn)樽约赫n前有深刻的體驗(yàn)，于是漂亮的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛的圖像，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾畫的詳細(xì)畫面全部呈現(xiàn)在大家面前，孩子的朗讀愛好自然被激發(fā)，朗讀情感被調(diào)動(dòng)，可愛、淘氣的白云成了他們的摯友。而對(duì)藍(lán)藍(lán)的天空一望無際，孩子們很難感受，在反復(fù)朗讀中體會(huì)天空的無窮無盡，同時(shí)又積累了詞語。

第三自然段，讓學(xué)生通過想象練說農(nóng)田里稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？感受農(nóng)田的色調(diào)斑斕的美，進(jìn)而進(jìn)入豐收的愉悅。然后在反復(fù)朗讀，比較朗讀中體會(huì)“黃了”“紅了”“白了”中農(nóng)夫伯伯的豐收喜悅之情。

四是留意課內(nèi)與課外互動(dòng)，教材向閱讀積累延長。教化即生活。生活即教化。讓孩子帶著課堂學(xué)習(xí)的新奇心走進(jìn)大自然，走進(jìn)課外閱讀這才是我們語文教學(xué)的目標(biāo)。局限于課本的學(xué)習(xí)恒久是封閉的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動(dòng)，課內(nèi)所學(xué)的學(xué)問、情感在課外充分的.呈現(xiàn)，孩子們?cè)谡n外主動(dòng)的表達(dá)，展示自己的情感，他們對(duì)著藍(lán)天高喊，他們望見每一種農(nóng)作物都驚呼不已，他們望見桂花就深情地呼吸，作滿意沉醉狀，然后裝腔作勢(shì)地吟上一首自創(chuàng)的小詩或想到一個(gè)詞。望見芝麻忍不住去摸一摸，然后交換自己所了解的芝麻。望見蘆葦就想起了《小池塘》，說這是大眼睛的長睫毛……

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功。愛惜孩子們從小自帶的那么一點(diǎn)“閱讀新奇心”應(yīng)當(dāng)像呵護(hù)荷葉上的露珠那么當(dāng)心翼翼。于是，孩子們?cè)谡n外閱讀中積累的詞語，在課堂上我讓他們?cè)诒磉_(dá)中嘗到擁有學(xué)問的驕傲，于是導(dǎo)入時(shí)個(gè)個(gè)都主動(dòng)地舉手把積累的秋天的詞語匯報(bào)。在學(xué)習(xí)第三自然段中，孩子們不滿意于教材中只描寫的農(nóng)田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋果紅了，梨子黃了，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》，不由自主地背誦起這首詩。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。

學(xué)完課文，在將課后閱讀與積累在課堂上呈現(xiàn)，把平常讀到的描寫秋天的兒歌讀出來，背出來，于是孩子們背起了《識(shí)字一》，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》，想起了《秋葉飄飄》……我也適時(shí)舉薦幾篇充溢童趣的描寫秋天的詩歌。孩子們的閱讀愛好無疑很深厚，同時(shí)更激起了孩子課后閱讀的欲望。

我以為課堂只是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，孩子語文學(xué)習(xí)的主陣地不在課堂，而是在生活的點(diǎn)滴，自己去閱讀中學(xué)習(xí)，自己去生活中閱讀，在平常經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)滴中有情感有表達(dá)的欲望，這才是真正的學(xué)習(xí)。

整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的欲望和過程還是清楚可見的，而且已經(jīng)形成肯定的學(xué)習(xí)實(shí)力，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順當(dāng)?shù)赝瓿?。但課堂還存在著一些問題，如：學(xué)生讀書的時(shí)間還可充裕些。值得思索的是：如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過程中學(xué)生學(xué)的情感線和老師。

二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思7

最初在選擇課文的時(shí)候，實(shí)則也是糾結(jié)了一番，因?yàn)檎n文所剩無幾，考慮到自己的駕馭實(shí)力，也是選了又選，最終選定這個(gè)故事性及趣味性比較強(qiáng)的《咕咚來了》。備課時(shí)，查閱了許多相關(guān)資料，覺得由板畫入手，既新奇又代替了板書，故事情節(jié)一目了然，孩子們也很簡(jiǎn)單進(jìn)入文本當(dāng)中去。作為一堂低年級(jí)語文課，本課兼容識(shí)字、寫字、課文分析、朗讀、表演等多方面，僅僅40分鐘四平八穩(wěn)有點(diǎn)牽強(qiáng)，有許多值得回味、思索、改正的方面，還請(qǐng)各位老師指引一二。

一、識(shí)字與寫字。

在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)字導(dǎo)入，小老師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說一個(gè)句子來回憶課文內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)復(fù)習(xí)到該字的音、形、意。比如說“著”、“看”可作為形近字出現(xiàn)，以組詞區(qū)分；“喊叫”說個(gè)句子，其實(shí)都能達(dá)到最終目的。

寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透，還有一個(gè)重要的耳刀旁在指導(dǎo)時(shí)發(fā)生口誤，都誤以為了三筆，實(shí)則我是提的是兩筆，寫時(shí)不該頓筆，很缺憾，不過課后我又重新指導(dǎo)了一遍。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)析。

在圖文比照方面做的很好，孩子們能夠像看繪本一樣深化理解文本及小兔子的表情、語氣、語言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講解并描述下來，便利記憶課文細(xì)微環(huán)節(jié)部分。圖文比照能夠更干脆的理解故事情節(jié)，就是在練習(xí)小兔、小猴、狐貍、老虎的語言時(shí)，學(xué)生也可以輕而易舉的說出他們的話，說明孩子們對(duì)于圖畫的理解還很簡(jiǎn)單。

還有一點(diǎn)做的很不夠，那就是評(píng)價(jià)語言的匱乏，這也是我始終在學(xué)習(xí)和探討的。在學(xué)生很主動(dòng)的'朗讀、回答問題前就應(yīng)當(dāng)打算好肯定的評(píng)價(jià)語。這一點(diǎn)說明的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在視察小動(dòng)物們逃走時(shí)，用上了“有的，有的，還有的”，這個(gè)句式很實(shí)際，但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)行了匯報(bào)，很缺憾。這種狀況還存在于“亂哄哄”，這個(gè)詞在什么狀況下用呢，沒有詳細(xì)的說明，只是描述了一下場(chǎng)面。對(duì)話也是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深化指導(dǎo)。在文本最終應(yīng)當(dāng)從“最喜愛誰？”引出故事的道理，其實(shí)不說孩子們也知道，說了就可以熬煉他們的表達(dá)，輕而易舉的引出課文宗旨。

三、拓展方面。

在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設(shè)計(jì)講講這個(gè)故事環(huán)節(jié)，最終再進(jìn)行表演，效果可能會(huì)比這樣強(qiáng)一些，孩子們沒有組織，缺少紀(jì)律性的自由表演，為這個(gè)環(huán)節(jié)減了不少分。

最終，我要感謝辦公室以及賜予我指導(dǎo)的各位師傅們，其實(shí)你們的指導(dǎo)及建議對(duì)我是最重要的。二教齡的公開課已結(jié)束，但是學(xué)習(xí)沒有停止，我會(huì)接著仔細(xì)研討。

二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思8

青松教學(xué)反思：葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識(shí)斯真。

作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩的意境領(lǐng)悟不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們無趣天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的方法。

但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能快速進(jìn)入詩境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注意了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問學(xué)生誰知道這個(gè)詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告知學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個(gè)挺且直的`動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時(shí)的感覺，學(xué)生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？原來“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了?！八筛邼崱崩斫馄饋淼拇_有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的改變，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒想到，看來，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)。在網(wǎng)上曾看過花開的聲音老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹對(duì)話的環(huán)節(jié)。

還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)毅地與他較量，你們會(huì)說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更美麗、更堅(jiān)毅！”

二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思9

以畫為媒激發(fā)愛好

小學(xué)生以形象思維為主，一成不變的學(xué)習(xí)模式，一模一樣的課堂形式會(huì)使學(xué)生覺得味同嚼蠟，簡(jiǎn)單疲憊，留意力易分散。而打破學(xué)科間的界限，把學(xué)生喜愛的音樂、美術(shù)、體育引進(jìn)課堂，能使語文教學(xué)更充溢情趣，充溢樂趣，充溢活力。蘇教版第三冊(cè)有一課《云房子》，在教學(xué)其次小節(jié)時(shí)，我利用多媒體課件一幅一幅展示小鳥們?cè)斓脑品孔?，?dāng)學(xué)生看到真的像花兒、大冬瓜、大禮堂一樣的云房子，都忍不住“哇”的一聲驚羨，深深地喜愛上它們。學(xué)生在朗讀時(shí)自然而然流露出內(nèi)心的寵愛、興奮的情感。觀賞完小鳥造的云房子，學(xué)生們余猶未盡，我就讓他們畫一畫，畫出自己喜愛的云房子。學(xué)生太興奮了，他們海闊天空地想，逍遙自在地畫，興趣盎然地說，孩子們始終處于最佳狀態(tài)。隨著思維的主動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生插上了聯(lián)想、想象的翅膀，一個(gè)個(gè)小畫家如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。雖然孩子們繪畫表現(xiàn)手法還很稚嫩，但一幅幅形象的畫無不透露出兒童特有的靈氣和童趣，無不表現(xiàn)出兒童特有的想象力和創(chuàng)建力。他們有的'畫成了一條龍?jiān)谔焐襄羞b自在的游，有的畫了兔媽媽在給小兔講故事，還有畫成了一艘輪船，希望自己有一天能駕駛船兒在天空自由翱翔。他們?cè)跉g樂中學(xué)到學(xué)問，在自由中促進(jìn)特性的發(fā)展，在創(chuàng)建才能得以施展的同時(shí)，孩子們也享受到了創(chuàng)建勝利的快樂，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)與創(chuàng)建的熱忱。

美術(shù)走進(jìn)語文課堂，使學(xué)生在感受藝術(shù)的同時(shí)，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，感悟到語言的深刻內(nèi)涵，享受到勝利的無比愉悅。美術(shù)走進(jìn)語文課堂，使語文在漂亮中變得更精彩。

二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思10

總的來說，一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)當(dāng)說還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思索，理清思路；包括在操作的過程中，采納的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著許多須要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個(gè)方面：

一、評(píng)價(jià)，包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如老師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候，指名分自然段來朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀得好一些，有些學(xué)生還存在著肯定的難度。就像讀其次段的那位學(xué)生，讀的時(shí)候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是事實(shí)上，這個(gè)孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀得特別準(zhǔn)，假如此時(shí)老師能夠剛好發(fā)覺這一點(diǎn)，自己來做評(píng)價(jià)，激勵(lì)說：“你看這個(gè)小摯友讀的多努力，他特別努力地想把這一段讀好，老師發(fā)覺，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字音都讀得特別準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他?！毙湃卫蠋熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用觀賞的眼光去捕獲別人的特長，發(fā)覺他人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，并不是這樣讀就可以了，我們朗讀的要求確定要更高一些。那么老師就可以這樣引導(dǎo)：“我們不能笑他，但是可以來當(dāng)當(dāng)小老師啊，有哪位小老師情愿起來教教他？或許他會(huì)讀的更好！”也可以干脆說：“看來，這個(gè)自然段有點(diǎn)難度，不好讀，我們大家再來讀一讀好嗎？”然后再讓學(xué)生自己讀一讀。老師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀嫻熟，所以當(dāng)我們遇到問題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)立刻就停下，也不要急著讀其次句，而是應(yīng)當(dāng)先把其他地放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，完全可以賜予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后老師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高，從不會(huì)讀，通過老師的啟發(fā)，會(huì)讀了，而且讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。

二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采納的.策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，老師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了掛了一些盯著鄰居治一治葫蘆藤哇自言自語）其他簡(jiǎn)潔的詞語孩子們讀的都挺不錯(cuò)，但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語比較難讀，不少小摯友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。假如這時(shí)候老師能板畫或道具一棵歪歪扭扭的是葫蘆藤，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上知道這是一個(gè)連著的詞語，然后開火車來讀一讀“葫蘆藤”，并且將他代入句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。”中再去讀一讀，這樣就肯定可以把這個(gè)詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立地去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個(gè)詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么信任后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn)椋⒆硬⒉皇窃~讀好了，一個(gè)句子就能讀的好的，還須要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生自己去視察兩幅圖，自己發(fā)覺有什么不懂或者不一樣的地方，在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比，造成懸念。再讓學(xué)生去探討課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中老師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語，讓學(xué)生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙?jí)的學(xué)生，老師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時(shí)，老師可以干脆讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時(shí)，確定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？瘦長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多美麗多美啊！綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著潔白潔白的小花，多美??！像這樣的地方，老師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來。或者，老師有意把這句話錯(cuò)讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)覺。老師也可以干脆告知學(xué)生你們把哪個(gè)詞語圈出來，再把這個(gè)詞語去掉來讀讀這個(gè)句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生去綻開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。老師可以用一些語言來渲染，如：“瘦長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了潔白的小花，多么美麗多么漂亮??！看，這時(shí)，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)當(dāng)擅長發(fā)覺句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個(gè)快長，快長??？他當(dāng)時(shí)的心里是怎么想的？學(xué)生肯定會(huì)說“他焦急啊”，是啊，他特別急迫地希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生立刻就會(huì)接“巴不得立刻長大，立刻吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜。”是啊，簡(jiǎn)直迫不及待，簡(jiǎn)直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候，老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語言及人物當(dāng)時(shí)的心情原委是怎么樣的，學(xué)生發(fā)覺了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒有發(fā)覺的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺，充分的感悟體會(huì)，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，老師的語言也應(yīng)當(dāng)更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)當(dāng)夸張，“快長啊快長啊”這一句，老師就應(yīng)當(dāng)用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得其次天一早起來，就看到小葫蘆長得像大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，老師還應(yīng)當(dāng)更下工夫，不僅注意朗讀，也注意策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！

二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思11

《贈(zèng)汪倫》詩中呈現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友情。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭，潭水澄澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場(chǎng)面哪！是何等深厚的友情將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動(dòng)人的.送別！

我想我的學(xué)生們?cè)谧x這首詩的時(shí)候，肯定會(huì)出現(xiàn)出自己能感受到的畫面或場(chǎng)景，孩子們?cè)谧x詩時(shí)，或許，會(huì)被這份千古絕唱的友情所感動(dòng)。或許，孩子們會(huì)對(duì)“桃花潭水深千尺”充溢神往，但或許也會(huì)對(duì)“不及汪倫送我情”感到難以置信。是??！作為新世紀(jì)的學(xué)生對(duì)于李白汪倫友情的理解和感悟必定是不同的。那如何讓這時(shí)空交織的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，情感是本課的關(guān)鍵。

二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思12

反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體會(huì)、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，

但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了非常真實(shí)的感受，并通過極具特性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的.感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)當(dāng)

就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的實(shí)力培育，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水，但是對(duì)水的各種形態(tài)的改變相識(shí)的還不夠。特殊是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

學(xué)生對(duì)生活的視察太少，許多學(xué)生都見過水的改變但是說不出來，應(yīng)教化學(xué)生多留心視察生活，在生活中學(xué)習(xí)。

二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思13

在新課程教學(xué)中，語文課最大的特色莫過于“主題性教學(xué)”的開展，每一個(gè)單元就是一個(gè)主題，在一年級(jí)下冊(cè)中就有八個(gè)主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、愛護(hù)環(huán)境、歡樂的夏天、動(dòng)腦筋想方法、我們的生活多么華蜜、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行語言文字的訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的過程中，也結(jié)合進(jìn)行思想教化，把學(xué)科教學(xué)與思想教化有機(jī)地結(jié)合在一起，起到“潤物無聲”的效果。

當(dāng)我在教學(xué)其次個(gè)主題——“家庭生活”時(shí)，面對(duì)“識(shí)字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動(dòng)，為他們精彩的表現(xiàn)而傲慢。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動(dòng)呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平常的真實(shí)生活相聯(lián)系，讓孩子們?cè)跓o形中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)回報(bào)。

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識(shí)字2

小摯友，正年少，尊長輩，懂禮貌。

父母教，仔細(xì)聽，做錯(cuò)事，即改正。

長輩錯(cuò)，要提示，看法好，心愿誠。

家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院。

家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

這是一篇“三字經(jīng)式”的課文，我們也稱之為“新三字經(jīng)”，它讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內(nèi)容也淺顯易懂，老師不須要多加說明，學(xué)生也能自己學(xué)會(huì)，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實(shí)到自己的行動(dòng)中，我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

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在對(duì)本課的教學(xué)中，我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來聊一聊。而我則依據(jù)平常的家訪，以及在與家長的溝通中了解到的一些狀況，在教學(xué)中才穿插進(jìn)來讓孩子們進(jìn)行辨析：他(或她)這樣做對(duì)不對(duì)?好不好?為什么?

1、“父母教，仔細(xì)聽”

早在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我就聽說了瑋瑋的任性和頑皮，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教化的不一樣，爸爸和媽媽的教化方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對(duì)于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。于是，當(dāng)有孩子講到“父母教，仔細(xì)聽”時(shí)，我便講解并描述這樣一個(gè)真實(shí)的事例：

我們班有這么一個(gè)孩子，特殊的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，也許二非常鐘過去了，媽媽出來一看，他一個(gè)字也沒寫，便提示他不要玩了快點(diǎn)寫作業(yè)。可是等到媽媽把飯菜端上桌他仍舊一個(gè)字也沒寫。媽媽一看時(shí)間已經(jīng)過去半個(gè)多小時(shí)，很生氣，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個(gè)孩子不僅沒有抓緊時(shí)間寫作業(yè)，照舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個(gè)小時(shí)也過去了，可他的本子上還是一個(gè)字也沒有。媽媽特別特別地生氣，就把他的作業(yè)本撕了?？伤?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對(duì)這個(gè)事例，孩子們進(jìn)行了剖析，一樣認(rèn)為這個(gè)孩子太不應(yīng)當(dāng)了，作業(yè)原來就是自己的事，現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，仔細(xì)聽”。有人說到“父母平常工作那么辛苦，我們應(yīng)當(dāng)乖一點(diǎn)，這樣他們就會(huì)快樂一點(diǎn)的”。還有人說“沈老師平常就教化我們?cè)趯W(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，他這樣做根本就不是一個(gè)好孩子嘛，因?yàn)楹煤⒆泳蛻?yīng)當(dāng)聽爸爸媽媽的話?！薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著看法，還時(shí)常地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個(gè)敘述和探討的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發(fā)覺了他的表情是特別驚異的，或許他在想我為什么知道的那么清晰，或許他還在擔(dān)憂我會(huì)叫出他的名字，因?yàn)槲仪逦乜吹搅怂纳裆诓煌５馗淖冎小抡n后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當(dāng)然對(duì)于這個(gè)孩子的名字我是肯定的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的`沖擊，應(yīng)當(dāng)說今日課堂上的探討和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動(dòng)了，接下來只要我再示意一下，信任孩子會(huì)變更的，我這樣想著。

2、“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院。”

說到家務(wù)事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有特別嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院”時(shí)，我想到了一個(gè)孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來評(píng)一評(píng)——

事情是這樣的：某一天早晨，一個(gè)小男孩對(duì)我說：“沈老師，我今日在食堂望見我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的。”雖然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒寵大的，但已經(jīng)是一年級(jí)的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點(diǎn)呢?或許我們的家長不覺得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)當(dāng)說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評(píng)說一下。

大家你一言我一語，說了不少道理，也說了許多那個(gè)孩子不應(yīng)當(dāng)這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院?！痹趺催€能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個(gè)孩子的頭越來越低，明顯她已經(jīng)相識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，希望她接下來能用行動(dòng)來告知大家她的變更。同樣，我也沒有說出這個(gè)孩子的名字。

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這節(jié)課后，在中午休息時(shí)，事例2中的小女孩來找我閑聊，乘這個(gè)好機(jī)會(huì)，我湊在她耳邊說：“你知道那個(gè)要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關(guān)系，那是因?yàn)槟氵€沒有學(xué)習(xí)‘識(shí)字2’的原因，現(xiàn)在起先不會(huì)了，對(duì)嗎?”孩子舍命地點(diǎn)著頭。

至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時(shí)他來交作業(yè)，我很隨意地說：“你知道那個(gè)和媽媽對(duì)著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我?！薄拔抑滥阍僖膊粫?huì)這么做了，對(duì)嗎?而且你肯定會(huì)敬重媽媽的，聽媽媽的話了，對(duì)嗎?”孩子不住地點(diǎn)著頭?！耙?yàn)樵谖覀儗W(xué)校每年要評(píng)‘摩根好少年’，評(píng)比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想?yún)⑴c評(píng)比嗎?”孩子依舊點(diǎn)著頭，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說，今日對(duì)于他來說將是一個(gè)嶄新的起先。

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由于平常和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多，所以一段時(shí)間(也許課結(jié)束后兩個(gè)星期吧)后，我們又進(jìn)行了一次溝通，媽媽特別興奮地對(duì)說了孩子最近的改變。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業(yè)也能較快的完成，平常對(duì)于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我給他打算好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個(gè)人獨(dú)吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什么呀?”

于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕告知了她。媽媽很欣慰，我也很激烈，因?yàn)檫@樣無痕的教化勝利了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”，關(guān)鍵是找到一個(gè)切合的點(diǎn)，再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，孩子的行為還是很好教化的。當(dāng)然，這也須要家