五年級《成長的腳印》教學反思

五年級《成長的腳印》教學反思

五年級《成長的腳印》優(yōu)秀教學反思1

這節(jié)課的重點是把握估量不規(guī)章圖形面積的計算方法，難點是如何轉化為近似的根本圖形。在進展新課之前，自己心理感覺很沒底，由于前一課時《組合圖形面積》的計算方法一些學生還把握得不是很堅固。因此課前先給學生們預熱了一下，強化學生“分割”和“添補”圖形的力量，為估算不規(guī)章圖形的面積做鋪墊。

在探究新知時，先出示“小華剛誕生時的的腳印”圖形，讓學生通過觀看，用自己喜愛的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組溝通爭論，最終讓學生說出自己的估算過程和思路。這時，許多學生還是用數(shù)方格的方法，于是我引導了一下：“除了用數(shù)格子的方法估算“腳印”面積外，還有其它的方法嗎？”就簡潔的一句引導，激起了好多火花，如黃道政同學：我把小華的腳印大約成一個長方形，先數(shù)數(shù)這個長方形的長和寬各有幾個格子，再算出它的面積。還有幾個同學也看出了這種方法，但都表達得還不是很嚴密。這時我把他們的發(fā)言加以總結：剛剛的同學就是通過“分割”、“添補”的方法，把不規(guī)章圖形近似的看成已學過的根本圖形的面積，進展了計算。加上用課件演示這個過程，并在方格紙的“腳印”中畫出近似根本圖，給學生一種視覺上的刺激，讓學生很直觀地觀看估算的過程，學會把不規(guī)章圖形近似的看成根本圖再計算的方法。再讓學生用這種方法估算小華2歲時的腳印面積，讓學生先獨立完成，再全班溝通，讓學生說出他們是如何近似的看成根本圖，最終也用課件演示整個估算過程，畫出近似根本圖。穩(wěn)固學生把不規(guī)章圖形近似看成根本圖再估算的力量。整個環(huán)節(jié)下來，感覺還不錯，大局部學生在估算小華2歲時的腳印面積都獨立完成得挺好。

然后，通過課件展現(xiàn)更美麗的不規(guī)章的圖形（如：樹葉、魚、木偶、小雞等等），讓學生通過觀看，再進展估算，先讓學生獨立完成，再小組溝通爭論，最終再用課件演示畫出近似圖。這個過程，讓學生自己說出自己的估算思路，加強穩(wěn)固了估算不規(guī)章圖形面積的方法。

我覺得這節(jié)課，學生的參加度比擬高，所以效果也是比擬好的，根本上都能把握此種估算不規(guī)章圖形面積的方法。

五年級《成長的腳印》優(yōu)秀教學反思2

《成長的腳印》屬于空間與圖形這一局部的內容，依據(jù)《標準》的要求，讓學生把握估量、計算不規(guī)章圖形的面積，是培育學生空間觀念的一個方面，同時也是提高學生解決實際問題力量的一個方面。因此新教材特殊注意圖形面積的估量。

學生在其次單元中曾學習過用數(shù)格子的”方法計算不規(guī)章直線圖形的面積，在單元測試中也進展了考察，但是精確率較低，對于不滿一格的局部，學生數(shù)錯的現(xiàn)象普遍存在，為此，在單元檢測后我們三位教師還進展了溝通爭論。可以說把握這局部內容對于學生來說有肯定的難度。

而《成長的腳印》這一課把這一學問的難度又提升到了新的高度，這里消失的不規(guī)章圖形是曲線圖形，而且隨便性更大，以歷屆的教學閱歷來看，學生把握起來有肯定困難。

教參的教學目標是讓學生能用數(shù)格子的方法，計算不規(guī)章圖形的面積，這種方法數(shù)起來速度慢、出錯多，我在備課時細細地數(shù)了屢次，漸漸發(fā)覺，我們是在不知不覺中邊數(shù)邊拼補的，即哪一格缺了一小塊可以用另外的一小塊補上，這樣補一補，補成整格。于是我聯(lián)想到可以把整個圖看作一個長方形，把長方形外面多余的局部補到里面，要使自己的估量結果接近精確結果，需要我們能精確地推斷出多大的長方形和原不規(guī)章圖形的面積最接近。固然，依據(jù)不規(guī)章圖形的特點，還可以把它看作近似的正方形、平行四邊形、梯形、三角形，看作近似的根本圖形后，只需找到相關數(shù)據(jù)，就可以用計算的方法求出面積了。為此我在教學中自然地從數(shù)方格的方法過渡到看作近似的根本圖形，提高了教參的教學目標。在學生的估量越來越合理精確的時候，學生遇到了估量楓葉的面積這道題，學生立即發(fā)覺看作一個根本圖來估量有困難，這時就聯(lián)想到可以看作兩、三個根本圖面積的和，學生的力量得到了進一步的提升。課堂的最終一題可以采納兩個根本圖相減的方法，讓學生體會到估量策略的敏捷性。

總的來說，本節(jié)課有如下優(yōu)點：

一、環(huán)節(jié)清晰，符合學生認知進展規(guī)律。

從比擬小貓圖和松樹圖面積的大小引入，讓學生回憶數(shù)方格求面積的方法，過渡到腳印這種不規(guī)章圖形面積的估量。從數(shù)方格估量腳印的面積過渡到看作近似的根本圖來估量，讓學生初步熟悉到看作近似的根本圖來估量更快一些。再通過對大腳印（格子數(shù)變多）的估量，使學生進一步體會到數(shù)方格速度慢，進一步進展了看作近似的根本圖估量的力量。然后安排了學生熟識的大唐芙蓉園平面圖面積的估量，表達了數(shù)學與實際的嚴密聯(lián)系。通過熱帶魚、小丑圖、老虎頭這些好玩圖形面積的估量，既提高了學生學習的興趣，又進一步進展了學生估量的力量。其后利用學生思維的沖突，讓學生發(fā)覺幾個根本圖相加、相減的方法，力量進一步得到了提高。

二、目標達成得好，學生把握狀況好。

教學目標簡明，能夠依據(jù)教學內容制定精確集中、切實可行的教學目標，做到課堂教學的高效整合。經(jīng)過本節(jié)課的教學，學生能很好地估量不規(guī)章圖形的面積，所估量的結果接近精確值，符合估量結果范圍的要求，進展了學生的空間觀念。

三、突出了重點、突破了難點。

教學方法簡便、有效，在一堂課中徹底解決了一兩個學生切實需要解決的問題，突出了本節(jié)課的重點——精確合理地估量不規(guī)章圖形的面積，突破了本節(jié)課的難點——選擇適宜的估量方法，使估量值接近精確值。

四、教學過程簡捷。

由于備課時做了充分的考慮，細心設計了教學過程，力求深入淺出地綻開本節(jié)課的教學，把簡單的教學內容變得簡明，避開了花哨的教學環(huán)節(jié)和繁瑣的教學步驟，展現(xiàn)出一種樸實、扎實的簡約課堂。

五、課件展現(xiàn)清楚，突顯了重點方法。

通過課件的展現(xiàn)。生動形象地表達了估量圖形面積的方法，課件的快捷和便利，有效地節(jié)約了課堂時間，加大了課堂教學容量，提高了課堂教學效率，同時也提高了學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

通過本節(jié)課的教學，為下節(jié)課估量實際中樹葉的面積做好了預備，構筑了學生力量連續(xù)進展的平臺。但仍存在一些圓滿：由于課堂時間有限，正式上課時，刪去了把腳印看作梯形以及大唐芙蓉園面積用平行四邊形加梯形的方法，考慮放在其次課時進展，卻使得本節(jié)第一課時的內容不夠豐富，應再思索改良的方法。

五年級《成長的腳印》優(yōu)秀教學反思3

在以前的教材中，并沒有安排不規(guī)章圖形的面積問題?？刹灰?guī)章圖形在我們的現(xiàn)實生活中卻隨處可見，因此北師大版教材就把這一內容編入教科書中，要求學生把握估量、計算不規(guī)章圖形的面積，這不僅有助于培育學生的空間觀念，同時也助于提高學生解決問題的力量?！冻砷L的腳印》就是這一領域的一個內容。

每個孩子都經(jīng)受過嬰兒時代，可現(xiàn)在回過頭去看自己剛誕生時的腳印，都覺得小得不行思議。從而懷著興奮而奇怪的心情開頭了本課的探究：小華誕生時腳印的面積約是多少？在這樣的情境中，學生的學習熱忱充分被激發(fā)了上來，都積極投入地去查找比擬適宜的方法來正確估算腳印這不規(guī)章圖形的面積。因而得到的方法也就各不一樣，有的用數(shù)格子的；有的把腳印看作近似的長方形再來計算；有的看作近似的梯形來計算；有的看作近似的三角形再來計算……雖然方法各異，結果也有誤差，但孩子的思維是處于被激活的狀態(tài)。有的用數(shù)格子的方法計算的同學為了使結果更準確一點，竟然以半格為一個單位仔細的數(shù)著，結果準確到非常位。這樣，在孩子們積極主動的探究下，輕松的到達了教學目標。所以在探究小華2歲時的腳印面積是多少時，就不再有懸念了，學生學得輕松開心。

反思本課教學，能把學習的主動權交給孩子，為孩子們制造探究的時間和空