核心素養(yǎng)下小學語文有向開放式課堂的構建獲獎科研報告

核心素養(yǎng)下小學語文有向開放式課堂的構建獲獎科研報告摘要：在教育教學領域綜合改革不斷深入的背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為廣大教師關注的核心和焦點。同時，核心素養(yǎng)的落實需要依賴于各學科的課堂教學，所以小學語文課堂教學成為落實和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要陣地。有向開放式課堂的構建能夠有效促進師生、生生的互動和溝通，充分優(yōu)化學生的學習過程，是更加有效落實和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑。對此，本文將從體驗情境導入課堂、自主探索獨學質疑、合作探究互學質疑與梳理檢測鞏固提升四方面出發(fā)，分析核心素養(yǎng)下小學語文有向開放式課堂構建的有效途徑和基本策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；有向；開放式課堂；構建

語文新課程標準中明確指出，要轉變過去單向傳輸的知識傳授傾向，改變學生被動的學習方式，倡導學生的自主、合作與探究學習，關注學生知識與能力的全面發(fā)展。同時，新課程改革中強調努力建設開放且有活力的課堂教學，倡導開放式教學的實施。由此可見，構建小學語文開放式課堂的重要性和必要性。所以，廣大的小學語文教師應該積極地轉換思想，從學生的認知結構和思維水平出發(fā)，針對教學目標，基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的立場，采用開放式的教學方法與策略，以構建“有向”的小學語文開放式課堂，落實育人目標。

一、體驗情境，導入課堂，構建語言

導入是課堂教學活動過程中的起始和開端，影響著學生對知識的“第一印象”，同時也決定著整個課堂教學的有效與否。所以，小學語文教師要巧妙設計導入環(huán)節(jié)，以促進學生語言文字的構建。具體來說，語文教師需要從現實生活入手，搜集與學生知識背景和生活經驗相關的元素與素材，以此為基礎和依據來還原和創(chuàng)設生活情境，從而有效地導入課堂，促使學生深入體驗和參與到情境之中，激發(fā)學生的求知和表達欲望，讓學生主動地運用語言文字，實現語言的建構。

例如，為了激發(fā)學生們的表達欲望，鍛煉學生們的口語表達技巧，在口語交際的教學中，筆者為學生們開展了以“生活中的美”為主題的活動。在活動開始前，筆者先以生活中的接觸的事物為例，如，拾金不昧的案例，通過對拾金不昧的案例分析，學生們認識到了高尚品格的美。隨后，筆者將時間交給學生，讓學生們思考生活中還有哪些“美”？然后與大家分享。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過體驗情境，導入課堂，構建語言，激發(fā)了學生的表達欲望。

二、自主探索，獨學質疑，激活思維

新課程改革中強調學生主體地位的凸顯，開放式課堂的構建也需要有教學過程的自主化作為支撐。所以，小學語文教師要徹底轉變過去落后的教學觀念和思想，摒棄一言堂的教學模式，樹立以人為本的教學理念，根據學生的認知結構和思維特點向學生提出啟發(fā)性、探究性、開放性問題，并給予學生充足的自主思考、學習與探究的空間，促使學生可以在問題的驅動下展開自主探索，實現獨立學習，讓學生能夠發(fā)散思維、勇于提出質疑，這樣才能有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

例如，在教授《胡楊》這篇課文時，為了激活學生們的思維，實現學生們的獨立學習，筆者結合課文內容為學生們設計了相關的問題，如下：根據課文的介紹與描寫，大家說一說胡楊是一種怎樣的樹？胡楊的生長環(huán)境怎樣？胡楊身上具有哪些精神值得我們學習？課文中提到胡楊“哭了”，它是為誰而哭，為什么會哭？問題提出后，筆者將時間交給學生們，讓學生們根據課文進行獨立思考，隨后，學生們開始了認真的鉆研與分析，經過學生們的分析與思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過自主探索，獨學質疑，有效激活了學生的思維。

三、合作探究，互學釋疑，發(fā)展思維

合作是學生適應未來社會發(fā)展必須要具備的基本能力，也是開放式課堂中學生學習的主要方式，能夠有效拓展學生的學習深度和廣度，落實核心素養(yǎng)的滲透。因此，小學語文教師可以將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理分工，以確保每個學生都有參與和表現自我的機會；其次，教師需要向學生提出問題或者發(fā)布任務，以調動學生合作的欲望，促使學生自主主動地在小組內部展開溝通、討論與交流，實現合作學習，在思維互補和資源共享中釋疑，從而有效促進學生“思維的提升與發(fā)展”素養(yǎng)。

例如，在教授《只要翻過那座山》這篇課文時，為了促進學生們的思維提升與發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作精神，筆者為學生們開展了合作探究。上課準備初期，筆者對學生們進行了分組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者為學生們布置探究任務，如下：文章的主要內容是什么？通過閱讀課文，大家說說課文描寫了怎樣的一組畫面？課文中的“大海、山巒”具有怎樣的深刻含義？任務下發(fā)后，筆者將時間交給學生們，隨后，學生們立即展開了討論，經過學生們的討論與交流，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過合作探究，互學釋疑，有效發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的合作精神。

四、梳理檢測，鞏固提升，培養(yǎng)素養(yǎng)

鞏固和提升是課堂教學過程中的“善后”環(huán)節(jié)，能有效強化學生對知識的理解、記憶、掌握與運用，優(yōu)化整個開放式課堂教學的效果。因此，小學語文教師在課堂教學活動完成之后，需要引導學生對整個課堂知識進行梳理、總結與歸納，幫助學生構建層次分明的知識結構體系，幫助學生理清知識之間的關系；另一方面，教師需要進行課堂檢測，了解學生對知識的理解與掌握情況，以此為教學反饋的依據，并及時對學生進行查漏和補缺，最終讓學生語文核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展和提升。

例如，為了促進學生們語文核心素養(yǎng)的全面提升，在教學結束后，筆者會利用剩余時間對學生們進行隨堂檢測，然后根據檢測的結果了解學生們的掌握情況。最后，在根據學生們的掌握情況，對學生們進行查漏補缺，完善學生們的知識漏洞。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過梳理檢測，鞏固提升，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

總之，有向開放式課堂的組織與構建符合新課程改革的基本要求，同時也是落實核心素養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學效果的重要舉措。所以，小學語文教師應