基于語文核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)研究獲獎科研報(bào)告_第1頁
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文檔簡介

基于語文核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)研究獲獎科研報(bào)告摘

要:在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中,需要以人為本的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。同時(shí),通過核心素養(yǎng)的構(gòu)建,幫助學(xué)生樹立正確的三觀理念,以此加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。此次論文主要探討的是基于語文核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)以及進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);高效課堂;教學(xué)研究

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生能夠滿足社會發(fā)展,以及適應(yīng)各種社會環(huán)境的一種能力和品德。其具體內(nèi)容主要有基本的文化底蘊(yùn)、自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力以及參與社會等方面。伴隨著素質(zhì)教育理念的深入,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)代語文學(xué)科教育的關(guān)鍵。為此,在具體的教學(xué)過程中,為了打造高效課堂,必須要加強(qiáng)這一方面的重視,培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)語文教材文化底蘊(yùn)的重視,提升學(xué)生的思想覺悟

語文是一門語言學(xué)科,也是傳遞中華民族精神的關(guān)鍵學(xué)科,它可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生脫離低俗、無趣的思想領(lǐng)域,提升自我的精神覺悟,以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此,在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中,教師需要根據(jù)具體的教材內(nèi)容,探究其中的文化底蘊(yùn)。而當(dāng)前語文課本上的文章都是根據(jù)小學(xué)生的能力情況編制的,所以,無論知識方面還是思想方面,都是比較淺顯的。那么,要想有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng),就必須由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的探究和分析。例如,在進(jìn)行“少年閏土”教學(xué)時(shí),由于這篇文章只是從魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》中節(jié)選出來的,屬于這部小說的某一個(gè)情節(jié)。所以,整篇文章中的人物形象比較片面,只是描述了魯迅先生眼中一個(gè)聰明、勇敢的少年閏土。所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),了解到的人物就是作者一個(gè)兒時(shí)玩伴而已。但是,如果教師從《故鄉(xiāng)》的文章中分析,會發(fā)現(xiàn)少年閏土長大之后,變得守舊腐敗,與少年時(shí)期的閏土具有較大的差異。這時(shí),學(xué)生在對比分析之下會產(chǎn)生一個(gè)疑問:什么原因?qū)е麻c土發(fā)生了這樣的變化?為此,教師可以結(jié)合《故鄉(xiāng)》的文章內(nèi)容和中心思想,讓學(xué)生感受到作者想要傳達(dá)的一種信念,由于傳統(tǒng)社會的封建思想,導(dǎo)致人性發(fā)生扭曲,由天真爛漫的思想逐步被壓迫成腐敗的地步。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生認(rèn)識到舊社會時(shí)人們生活的痛苦,以此更好的了解到當(dāng)代社會的美好,從而懂得珍惜當(dāng)下的生活,以此提高學(xué)生的思想覺悟。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的思想層次

由于小學(xué)生年齡較小,思想簡單,且理解能力有待提升,自主學(xué)習(xí)意識較差,所以,導(dǎo)致學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效果并不是很好。為此,教師在日常的教學(xué)過程中,除了日常的教學(xué)任務(wù)以外,必須要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng),讓學(xué)生懂得從事物中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如,在學(xué)習(xí)朱自清的“匆匆”時(shí),教師能夠采用合作的教學(xué)方式,將學(xué)生分成若干個(gè)小組,以設(shè)問的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考和分析,了解文章的中心思想。如這篇文章講述了什么?文章中哪些語句表達(dá)了時(shí)間匆匆而去,不再回來?這時(shí),有學(xué)生回答說:“整篇文章告訴我們要懂得珍惜時(shí)間,一旦時(shí)間過去了,就不可能回到從前?!庇袑W(xué)生說:“文章中寫道:燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再有的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?告訴我們時(shí)間可貴?!苯又?,教師繼續(xù)提問:“從這句話中你們有什么樣的體會?”通過這樣設(shè)問的方式,讓學(xué)生從文中反思,以此提升學(xué)生的思想層次。

3.提高學(xué)生的社會參與意識

眾所周知,小學(xué)生成長的時(shí)間大多數(shù)都是在學(xué)校,所以,對于社會方面的經(jīng)歷都是比較少的。而這樣的成長環(huán)境,久而久之,會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏向性成長,導(dǎo)致學(xué)生的社會責(zé)任感較差。所以,在日常的語文課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會的某些事物,提高學(xué)生的參與意識,打開學(xué)生的眼界,以此拓展學(xué)生的知識面。例如,在進(jìn)行“圓明園的燒毀”教學(xué)時(shí),教師可以借助多媒體信息技術(shù),收集一些圓明園燒毀的圖片和視頻,幫助學(xué)生深入地了解圓明園的燒毀,對我國造成了什么樣的損失,多少國家瑰寶都損失在侵略者的手中,以此增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識。與此同時(shí),在學(xué)生了解完圓明園的歷史之后,教師可以讓學(xué)生分析一下為什么圓明園會被燒毀,中國被侵略?從分析過程中讓學(xué)生感受到落后就要挨打的道理,以此更好地感受不斷提升自我的重要性。

結(jié)語:

綜上所述,在小學(xué)語文課堂教學(xué)

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