分則教學(xué)刑法論文

分則教學(xué)刑法論文

一、教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)

罪名取舍作為刑法分則教學(xué)重點(diǎn)，教師授課中要選擇一些具有代表性、實(shí)踐中較為常見、事發(fā)適用中分歧較大的罪名案例做重點(diǎn)解析，結(jié)合當(dāng)前刑法司法現(xiàn)狀與學(xué)生掌握情況，針對(duì)性地展開教學(xué)。刑法分則教學(xué)重點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）重點(diǎn)分析實(shí)踐中較為常見的或在司法適用中分歧較大的罪名

在罪名取舍方面，應(yīng)重點(diǎn)分析實(shí)踐中較為常見的或在司法適用中分歧較大的罪名。目前，從我國高校司法專業(yè)刑法授課課時(shí)對(duì)比刑法罪名數(shù)量來看，要全部梳理一遍相關(guān)內(nèi)容是不可能的。因此，需要教師把典型罪名、分歧較大罪名歸類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解析實(shí)踐，對(duì)簡單或不常見罪名簡單釋義即可。同時(shí)，教師需要善于利用課下時(shí)間，通過布置作業(yè)等方式完成罪名分析。目前，罪名分析數(shù)量60~70個(gè)最為合適。針對(duì)目前刑法類案件比例分配情況，要著重加強(qiáng)對(duì)危害公共安全罪、侵犯財(cái)產(chǎn)罪、侵犯公民人身權(quán)利罪、貪污受賄罪等進(jìn)行深入分析，對(duì)理解簡單、分歧不大的罪名可適當(dāng)縮減課時(shí)，對(duì)瀆職罪、濫用職權(quán)罪等分歧較大的罪名則要重點(diǎn)解析。

（二）合理把握個(gè)案罪名重點(diǎn)，避免浪費(fèi)時(shí)間

對(duì)個(gè)案罪名的分析要合理把握側(cè)重點(diǎn)，避免面面俱到浪費(fèi)時(shí)間。個(gè)罪分析重點(diǎn)要放在犯罪構(gòu)成要件上，對(duì)其刑法量刑定罪則可適當(dāng)縮減。但若是現(xiàn)行法律存在不足或缺陷，則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論。個(gè)罪的構(gòu)成要件分析重點(diǎn)放在犯罪的客觀方面，即個(gè)罪行為模式與特征。刑事犯罪作為一種典型的違法行為，把握罪犯行為特征與模式能更好理解其罪行，并繼續(xù)定罪與量刑。對(duì)于其他犯罪要件，可根據(jù)案例情況進(jìn)行具體分析，一般不將其作為必須解析的重難點(diǎn)，只有犯罪要件情形較為特殊時(shí)才進(jìn)行專門解析。

（三）近似罪名區(qū)別作為刑法分則教學(xué)的重點(diǎn)貫穿教學(xué)始終

近似罪名區(qū)別作為刑法分則教學(xué)的重點(diǎn)貫穿教學(xué)始終。近似罪名區(qū)別是目前刑事犯罪定性量刑的一大難點(diǎn)，公檢法機(jī)關(guān)之間對(duì)刑事案件的分歧多數(shù)都是因?yàn)榻谱锩_定所導(dǎo)致的。因此，作為刑法分則教學(xué)的難點(diǎn)，教師在授課過程中要專門加強(qiáng)對(duì)近似罪名的區(qū)別解析。目前，刑法分則規(guī)定的四百多個(gè)罪名中，構(gòu)成要件上相似的罪名有很多，要在不斷分析與探索中明確近似罪名的劃分界限，并貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。要抓好區(qū)分關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)容易混淆或重合的部分進(jìn)行重點(diǎn)解析。比如，較容易混淆、不易區(qū)分的危險(xiǎn)物品肇事罪與重大責(zé)任事故罪的界限區(qū)分，刑法分則教材在區(qū)分兩種近似罪名時(shí)，主要是通過界定犯罪主體、違法規(guī)章制度、犯罪行為發(fā)生時(shí)間與場合三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。危險(xiǎn)物品肇事罪則為生產(chǎn)運(yùn)輸存儲(chǔ)等作業(yè)過程中應(yīng)用危險(xiǎn)物品的工作人員，違法規(guī)章制度是各類爆炸性、放射性、易燃易爆性、腐蝕性、毒害性等危險(xiǎn)品的管理規(guī)定，一般犯罪行為的發(fā)生主要集中在生產(chǎn)運(yùn)輸存儲(chǔ)等作業(yè)過程中；重大責(zé)任事故罪犯罪主體為一般主體，違法的規(guī)章制度是事業(yè)單位、廠礦企業(yè)等有關(guān)安全生產(chǎn)的規(guī)章制度，犯罪行為的發(fā)生主要集中在生產(chǎn)作業(yè)活動(dòng)中。以上這種界限區(qū)分模式相對(duì)簡單，關(guān)鍵是抓住區(qū)分點(diǎn)，二者雖然在犯罪主體上有重合之處，但結(jié)合案例具體情況，多數(shù)能夠完成定罪區(qū)分。對(duì)某些特殊情況下的特殊案例，則要做到個(gè)案具體分析。

二、采用方法培養(yǎng)式教學(xué)方法

結(jié)論提供式是以往刑法分則教學(xué)較常使用的教學(xué)方法與理念。教師授課中，通常只將個(gè)罪構(gòu)成、近似罪名界限的最終結(jié)論提供給學(xué)生，在引導(dǎo)他們掌握解析方法與技巧方面則稍顯薄弱，不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)結(jié)論的獲取過程。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，從結(jié)論提供式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ㄅ囵B(yǎng)式，著重養(yǎng)成學(xué)生解析問題的思維、掌握區(qū)分界限的要點(diǎn)與技巧。方法培養(yǎng)式教學(xué)理念是從尋找解決問題的切入點(diǎn)、能力入手，關(guān)注學(xué)生最終得出結(jié)論的過程，通過模擬推演過程讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)得出結(jié)論的思維與方法，這對(duì)解決近似罪名問題、更好地了解個(gè)罪構(gòu)成有積極意義，適宜在多個(gè)學(xué)科中加以應(yīng)用，尤其是事關(guān)學(xué)生以后就業(yè)中解決刑事案件定性量刑能力的刑法分則教學(xué)，要著重突出方法培養(yǎng)式理念與教學(xué)模式的應(yīng)用。實(shí)際教學(xué)中，可采用以下策略培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法。

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并掌握各類刑法分則條文的性質(zhì)與特征

教師在刑法分則教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并掌握各類刑法分則條文的性質(zhì)與特征。雖然分則條文結(jié)構(gòu)較簡單，但通過對(duì)案例的具體分析，可充分感受不同范圍行為特征描述的復(fù)雜信息，如不能準(zhǔn)確把握個(gè)罪構(gòu)成要件特征就無法解決問題。教師要將正確認(rèn)識(shí)刑法分則條文的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用自己的思維方式科學(xué)分析并解決問題，從而提升學(xué)生的個(gè)罪構(gòu)成要件分析能力。

（二）注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確區(qū)分?jǐn)M制規(guī)定與注意規(guī)定之間的差別

教師在分則教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確區(qū)分?jǐn)M制規(guī)定與注意規(guī)定之間的差別，正確理解規(guī)定性質(zhì)，更好地對(duì)刑事案件進(jìn)行定罪量刑。方法培養(yǎng)式教學(xué)要注意強(qiáng)化學(xué)生對(duì)犯罪本質(zhì)的把握，以便正確理解個(gè)罪構(gòu)成要件。對(duì)犯罪本質(zhì)的把握包括對(duì)個(gè)罪本質(zhì)的理解、對(duì)犯罪共同本質(zhì)的理解，犯罪共同本質(zhì)，即社會(huì)危害性，只有把握這個(gè)本質(zhì)，才能對(duì)各種范圍行為進(jìn)行界定、區(qū)分。如合同詐騙罪本質(zhì)是詐騙合同標(biāo)的的財(cái)務(wù)，與普通詐騙罪存在一定區(qū)別，若無法把握其本質(zhì)，就容易誤定罪為詐騙罪。

（三）逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握刑法分則的正確解釋方法

教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握刑法分則的正確解釋方法，從文理解釋、論理解釋兩個(gè)角度引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)不同解釋方法的側(cè)重點(diǎn)、性質(zhì)、特征等進(jìn)行明確規(guī)定，結(jié)合多個(gè)個(gè)罪案例進(jìn)行分析探討，了解不同解釋方法對(duì)同一刑法條文解釋結(jié)論的影響，了解不同情況下如何選擇正確的解釋方法，并做到運(yùn)用自如、融會(huì)貫通，保證解釋結(jié)論的科學(xué)性與正確性，督促學(xué)生在掌握正確解釋方法的前提下更好地進(jìn)行個(gè)罪構(gòu)成要素分析、近似罪名的界限區(qū)分、特殊案件的定罪量刑。

三、采用互動(dòng)式課堂教學(xué)方法

所謂互動(dòng)式教學(xué)方法，是在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、探討、爭論，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注重學(xué)生的思維能力、解決問題能力與創(chuàng)造能力，從而提升教學(xué)成效。在刑法分則教學(xué)中，可采用以下兩種方式開展互動(dòng)教學(xué)：（1）以案例分析形式。教師可選取兩個(gè)類似案情，但涉及區(qū)分兩種罪的關(guān)鍵點(diǎn)存在差異的案例，給予學(xué)生足夠時(shí)間，自由分組討論案情，并對(duì)案件中的犯罪行為定罪，然后由每組學(xué)生代表闡述己方結(jié)論。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)判斷偏差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解，指出他們忽略的問題，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。（2）以學(xué)生授課形式進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，教師可與學(xué)生進(jìn)行角色互換，由學(xué)生站在講臺(tái)上授課，結(jié)束后教師給予點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充與總結(jié)。這種方法不僅能給予學(xué)生一定壓力與動(dòng)力，還能培養(yǎng)學(xué)