初中語文-木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《木蘭詩》教案一、導(dǎo)入“巾幗不讓須眉”是大家耳熟能詳?shù)墓耪Z，在中國古代歷史上就有這么一位奇女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被廣為傳頌。她的名字叫花木蘭。現(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄!二、簡介《木蘭詩》、樂府詩1、《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。與南朝《孔雀東南飛》并稱為“樂府雙壁”。2、何為樂府詩？找同學(xué)起來讀一下：《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。三、詩歌誦讀，疏通文意（一）詩歌誦讀：《木蘭詩》是我國民族文化的瑰寶。對于詩歌，朗讀是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握詩的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)詩歌創(chuàng)造的意境，理解作者塑造的人物形象。下面，我們來聽一段錄音，注意以下幾點(diǎn)1、播放錄音，明確聽讀的要求：a.注意標(biāo)準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏。b.體會(huì)詩歌的內(nèi)容大意,將不理解的詞句勾畫下來。c.注意體會(huì)詩文的感情變化。無論是音樂的急緩還是語調(diào)的高低，都能體現(xiàn)出詩歌感情的變化，哪位同學(xué)起來說一說你聽的時(shí)候感受到哪些變化？注意結(jié)合詩歌內(nèi)容剛接到軍貼時(shí)的無奈嘆息到?jīng)Q定替父從軍的堅(jiān)定不移，從下定決心奔赴戰(zhàn)場的緊張急迫到征戰(zhàn)沙場的英勇悲壯，再到最后凱旋而歸的喜悅歡快，都可以通過朗讀表現(xiàn)出來。（二）疏通文義。1、實(shí)際上在理清感情變化的過程中我們也了解了文章大意。昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，我想請一位同學(xué)結(jié)合課下注釋順通一下文意。（互文）2、劃分層次這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？請用四個(gè)字來簡單概括每一部分內(nèi)容。①代父從軍，踏上征途②奔赴前線，十年征戰(zhàn)③還朝辭官，親人團(tuán)聚④比喻贊美，謳歌英雄（1）這首詩在材料安排上有什么特點(diǎn)？這樣安排有什么好處？明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活。所以這樣地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)好處：在內(nèi)容上突出木蘭的女兒情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。四、品位人物形象千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，木蘭有哪些可敬、可愛之處？你又是從哪句話讀出來的呢？既有女孩的勤勞善良，美麗可愛。又有男兒的勇敢善戰(zhàn)，豪邁氣概。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。五、拓展延伸你還知道我國歷史上有哪些著名的女英雄？秦良玉：正式列入國家編制的唯一一名女將；平陽公主率領(lǐng)的娘子軍；梁紅玉擊鼓退金兵；馮婉貞抗擊英法聯(lián)軍；秋瑾抗日女英雄無論是古代擊鼓退金兵的梁紅玉還是現(xiàn)代抗日英雄秋瑾，他們都和我們的主人公木蘭一樣用實(shí)際行動(dòng)詮釋了“巾幗不讓須眉”的定義。四、小結(jié)《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)巾幗女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起?！赌咎m詩》學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過了上冊以及本冊第一單元古詩文的學(xué)習(xí)，同時(shí)，又通過第一課時(shí)的自主預(yù)習(xí)，已能讀準(zhǔn)字音，疏通大意，文言詞匯得到積累和豐富。因此，這一課時(shí)要加強(qiáng)文章的誦讀，以培養(yǎng)語感，感受人物形象，品味精彩語言。

同時(shí)，作為一個(gè)鮮活生動(dòng)的案例，可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，尤其是針對當(dāng)前普遍存在的青少年責(zé)任感缺失的現(xiàn)象，通過木蘭為家分憂、為國擔(dān)責(zé)的事跡，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

《木蘭詩》效果分析《木蘭詩》是一首千百年來膾炙人口的民歌。由于它是民歌，口頭創(chuàng)作的，語言質(zhì)樸生動(dòng)，沒有刻意的雕琢，所以學(xué)生自學(xué)起來沒有難度。文意根據(jù)課下注釋完全可以疏通，文本的理解預(yù)習(xí)就可以掌握，關(guān)鍵是學(xué)生能否根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況對文本進(jìn)行深入的挖掘。如果學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)，就說明孩子們真正地思考了，走進(jìn)了文本，進(jìn)而也就提升了學(xué)習(xí)效果。課堂就會(huì)充滿生機(jī)、充滿思維的碰撞和個(gè)性的彰顯，也就達(dá)到了課堂的高效與實(shí)效。故此我在展示前，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要對文本進(jìn)行個(gè)性的解讀和質(zhì)疑。令我欣慰的是我看到了學(xué)生對文本的理解和個(gè)性的思考。本堂課，以小組合作學(xué)習(xí)為平臺(tái)，緊扣課堂目標(biāo)，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，感悟木蘭形象，感受主人公不同情境下的不同心理感受。

學(xué)生能夠通過不同形式、不同組合、不同方法的朗讀活動(dòng)，喜歡、接受并熱愛詩文的學(xué)習(xí)。從而達(dá)到熱愛詩歌、文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，在不知不覺中感受到了木蘭這一巾幗女英雄的人物形象。

在如何能讓學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來方面，激發(fā)學(xué)生積極地參與課堂，師生共享共融課堂，我做得還不夠。某些同學(xué)回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤，我卻沒有意識(shí)到，沒有進(jìn)行及時(shí)的糾正。詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，這些細(xì)節(jié)在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。

《木蘭詩》教材分析《木蘭詩》是新課標(biāo)七年級語文（下）第二單元的一篇樂府詩，本單元的文章以愛祖國為主題，選編了五篇不同題材的文學(xué)作品，從各個(gè)角度表現(xiàn)不同時(shí)代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操。一樣的情感，不一樣的表達(dá)，但都富有動(dòng)人心弦的力量。其中《木蘭詩》是初中語文課本中第一首長篇敘事詩，閱讀學(xué)習(xí)這篇文章，為今后賞析古代敘事詩打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文記敘了木蘭代父從軍、征戰(zhàn)沙場、建功受封、辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。塑造了一個(gè)勤勞善良又堅(jiān)強(qiáng)勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效祖國，不慕高官厚祿熱愛和平生活的人物形象。

全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味,適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感?！赌咎m詩》評測練習(xí)班級姓名一、字詞句積累（一）、看拼音寫漢字或看漢字寫拼音機(jī)杼聲（）軍帖（）可汗大點(diǎn)兵（）（）鞍韉（）轡頭（）燕山胡騎（）鳴啾啾（）鳴jiānjiān（）赴róng（）機(jī)傳金tuò（）阿姊（）著（）我舊時(shí)裳（）磨刀霍霍（）(二)、重點(diǎn)字詞解釋1、惟聞女嘆息（）2、愿為市鞍馬（）3、旦辭爺娘去（）4、但聞燕山胡騎鳴啾啾（）5、關(guān)山度若飛（）6、朔氣傳金柝（）7、木蘭不用尚書郎（）8、策勛十二轉(zhuǎn)（）9、賞賜百千強(qiáng)（）10、出郭相扶將（）11、著我舊時(shí)裳（）12、雄兔腳撲朔（）13、雌兔眼迷離（）14、安能辨我是雄雌（）（三）、通假字1、對鏡帖花黃：（四）、古今異義詞1、木蘭當(dāng)戶織戶：古義：今義：2、軍書十二卷十二：古義：今義：3、從此替爺征爺：古義：今義：4、但聞燕山胡騎鳴啾啾但：古義：今義：5、出郭相扶將但：郭：古義：今義：6、雙兔傍地走走：古義：今義：（五）、重點(diǎn)句子翻譯1、可汗大點(diǎn)兵2、愿為市鞍馬3、萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛，朔氣傳金柝4、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。5、可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。6、愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)7、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。８、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？（六）、理解性默寫1、《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是：2、《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭出征前緊張繁忙、周密有序的預(yù)備情形的幾句是：3、《木蘭詩》中寫爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來的詩句是：4、成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的：5、《木蘭詩》中簡寫木蘭奔赴戰(zhàn)場的兩句（征途遙遠(yuǎn)行軍神速的語句）：6、《涼州詞》詩云：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！薄赌咎m詩》中有相似的兩句詩是：7、側(cè)面描寫木蘭功勛卓著的句子是：8、《木蘭詩》中體現(xiàn)木蘭戰(zhàn)功卓著的是：9、《木蘭詩》中運(yùn)用對偶寫邊塞夜景和軍營寒苦：10、《木蘭詩》中描寫木蘭辭別父母踏上征途情景、思念親人的詩句是：11、夸張地描寫了木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里迢迢奔赴戰(zhàn)場的句子是：12、描寫木蘭回家，家人興高采烈的場面的句子是：《木蘭詩》教學(xué)反思《木蘭詩》是南北朝時(shí)期流傳于我國北方的一首樂府民歌，寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩有著典型的北朝民歌的特點(diǎn)，明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)。因此在教學(xué)中，以讀為基礎(chǔ)，以了解本詩的故事情節(jié)，感知木蘭的人物形象為教學(xué)的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生充分體會(huì)木蘭的女兒情懷和英雄氣概。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、思路清晰，環(huán)節(jié)合理。首先通過聽讀、自讀理順感情變換的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過朗讀，初步感知詩歌，解決疑難字詞，在理清感情變化的同時(shí)了解故事情節(jié)；接下來通過合作探究環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，并探討木蘭的人物形象；最后拓展延伸環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流我國歷史上的女英雄，加深學(xué)生對巾幗英雄的敬佩之情同時(shí)提升學(xué)生愛國情感。這樣就使得課堂條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，并且由淺入深，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破。二、通過“木蘭有哪些可敬可愛之處？你最欣賞木蘭哪一點(diǎn)？”句式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在充分閱讀詩歌的基礎(chǔ)上，分析木蘭的人物形象，并在學(xué)生回答問題的過程中，由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)，從而概括出木蘭的人物形象，引出本文的主題。這樣設(shè)計(jì)就避免了抽象的、泛泛而談的人物形象概括，而是結(jié)合文本內(nèi)容，使學(xué)生更加具體、充分地感知木蘭的人物形象，理解詩歌的主題。然而，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，以及對學(xué)生分析的不足，本課也存在著許多問題。考慮到環(huán)節(jié)的完整性，因此就壓縮了一些環(huán)節(jié)的時(shí)間和內(nèi)容，這樣就使得教學(xué)過程中時(shí)間比較緊張，一些內(nèi)容展開不夠充分，挖掘不夠充分，具體表現(xiàn)在：一、整體感知環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠。詩歌教學(xué)，朗讀指導(dǎo)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但是本節(jié)課的教學(xué)過程中，僅僅關(guān)注了字音問題，在情感方面則一帶而過，沒有充分的指導(dǎo)，學(xué)生也沒有得到充分的練習(xí)，沒有做到反復(fù)朗誦。二、對“互文”的講解和練習(xí)不夠?；ノ氖恰赌咎m詩》中一個(gè)非常重要的修辭現(xiàn)象，學(xué)生第一次接觸到中修辭，無論從形式還是內(nèi)容的理解上都非常陌生，本應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)解釋和練習(xí)，然而由于時(shí)間限制，本節(jié)課僅基于“將軍百戰(zhàn)死、壯士十年歸?！边@一句詩的含義對古文作了簡單的介紹，學(xué)生在理解上依然存在很多問題。三、對木蘭的形象挖掘不夠深入。在分析概括木蘭人物形象這一環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的指導(dǎo)性不夠，僅僅通過一些學(xué)生的回答就做了簡單的概括，挖掘不夠深入。而木蘭的人物形象恰恰是本課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)不夠深入也就影響了學(xué)生對主題的理解，對木蘭這一人物形象的感知和體會(huì)也就不夠全面?！赌咎m詩》課標(biāo)分析1、依據(jù)

階段目標(biāo)：新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解。

單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧