高中生物-【課堂實錄】植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計學情分析教材分析課后反思

教學目標：1.知識目標：①概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程②概述植物生長素的產生部位、運輸和分布。③說出具有生長素效應的物質和植物激素的概念。2.能力目標：嘗試提出問題，設計實驗和評價結論，訓練邏輯思維的嚴密性3.情感、態(tài)度和價值觀：通過探究生長素發(fā)現(xiàn)的科學過程，體會科學家的思維方式和科學精神，提高學生的科學素養(yǎng)。教學重點和難點重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。難點：科學實驗設計和推理的嚴謹性分析。課時安排：１課時教法分析：1.在探究胚芽鞘向光生長的過程中，引導學生層層設疑、合作探究設計實驗來解決。使學生學會分析實驗，得出相應結論，訓練其邏輯思維的嚴密性。2.學生對胚芽鞘、形態(tài)學上端和下端等知識缺乏感性認識，可通過圖片展示加深印象，感悟形象思維到抽象思維的轉換。課前準備：多媒體課件、向光性相關材料精心設計導入：展示一盆向一側生長的植物，提問該植物的生長有什么特點？（向一側生長）什么原因造成的？（單側光），接著提出向光性的概念。向光性的概念普遍存在于我們的日常生活中，讓學生舉例。教師問：你看到了向光性，做了什么？（沒有做什么）展示詩人葉紹翁的游園不值的圖片，教師講，詩人葉紹翁寫出絕美詩句，達爾文也看到了向光性，他做了實驗驗證。滲透情感教育：每個成功的人都有其特質，同學們學習上要想成功，就要發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法。教學過程：教師活動學生活動設計意圖１、達爾文的實驗：介紹實驗材料—胚芽鞘，胚芽出土時的保護結構。（教師拿圓珠筆的筆帽和筆芯作比較，筆帽就像胚芽鞘，ＰＰＴ展示胚芽鞘分為兩部分，尖端和尖端下的一段）逐步展示達爾文實驗的過程，先展示１２組，提問：這兩組實驗在處理上有什么不同？兩組的生長有什么現(xiàn)象？兩組之間進行對照，可以得出的結論是什么？再展示３４組，介紹錫箔小帽提問：這兩組實驗的區(qū)別？現(xiàn)象？結論？同學們：從以上的分析，我們可以看到胚芽鞘的哪個部位比較重要？但是，我們可以看到，胚芽鞘的彎曲部位，在尖端下的伸長區(qū)。假如你是達爾文，你會如何分析這個現(xiàn)象呢？請同學們思考１分鐘展示達爾文的結論，讓學生分析自己在描述時有什么不足，總結科學要嚴謹，實事求是（融入情感教育）鼓勵其探究：同學們，咱們的結論和達爾文的有很大的相同點，如果我們加以努力，說不定就是將來的科學家！引導：這時，我們迫切想知道的是什么？２、詹森的實驗展示圖片，引導分析，詹森的實驗熟悉嗎？那么，它又有什么不同呢？胚芽鞘表現(xiàn)為怎么生長？再看這個胚芽鞘如何生長？說明了？？如果你是詹森，為什么要選擇瓊脂？（學生沒有思路，對瓊脂很陌生）大家其實在一個實驗中接觸過瓊脂，誰能想到哪個？必修一的？探究細胞大小和。。。？在這個實驗中，什么擴散進入了瓊脂？而詹森的實驗影響也能透過瓊脂，說明了什么？這種方法是？３、拜爾的實驗展示圖片，設問，在什么條件下進行？目的糾正，應該是避免單側光的干擾（滲透情感教育）結論是：又研究了兩個實驗，我們對胚芽鞘的向光彎曲生長更加了解了，我們知道了什么？４、溫特的實驗引入：那么，要想徹底證明這種影響是一種物質，我們需要做什么？怎么才可信？那請同學們小組討論，考慮溫特的設計思路？以及為什么他能證明，而其他的科學家不能？（小組展示交流）5、總結：在以上實驗中，分析現(xiàn)象時，我們都用了一種思想，它非常重要，是什么？總結溫特的結論，得到生長素的名稱那么，生長素的化學本質是什么？又是通過什么來提取的？（學生閱讀４７—４８回答）容易嗎？為什么？滲透情感教育：科學的發(fā)展是艱辛的，科學家通過不懈的努力，一次又一次的嘗試，終于取得了成功。我們的學習也是艱辛的，我們也要奮發(fā)圖強，不懈努力，最終一定會鑄就輝煌！總結：同學們，學了這四個實驗，我們對向光性的認識更加透徹了，給你１分鐘的時間思考總結?？茖W家還發(fā)現(xiàn)了其他的激素，是什么？提出植物激素的概念。學生閱讀找出，產生分布部位過渡：同學們從剛才的實驗中，看到了胚芽鞘的生長素的運勢是從？有沒有倒過來運輸？（ＰＰＴ展示，通過一棵樹，來解釋形態(tài)學的上下端）學生小組合作，參照科學家的思路，自己設計一個實驗，來證明生長素的運輸只能從形態(tài)學上端，運輸?shù)叫螒B(tài)學的下端，不能倒過來運輸。在紙上畫出圖解，一會兒，上講臺展示（教師巡回輔導）讓學生在黑板上展示自己的成果，并講解學生對展示者，禁不住給予熱烈的掌聲。。。（滲透情感教育，這位同學特別精彩，借鑒了科學家的思路，我們班上也有好多同學有好的學習方法，如果我們可以借鑒，并加以改進，一定可以達到事半功倍的效果！）總結：這種運輸方式，就叫做極性運輸，還有非極性運輸用概念圖的形式做本節(jié)小結，進行當堂檢測總結：同學們：每一位科學家取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步，終將匯合成科學前進的一大步；我們每天只能取得一點點小的進步，而天天堅持，終將匯合成一個大的進步，同學們，不要放棄每一天的堅持，這樣，咱們班級一定會有大的進步??！布置作業(yè)：閱讀植物向光性的其他解釋，并試著設計實驗驗證（下節(jié)課展示）思考后回答：不同：一組有尖端一組沒有尖端現(xiàn)象：一組向光彎曲生長，另一組不生長也不彎曲結論：胚芽鞘的向光彎曲生長與尖端有關區(qū)別：３組４組的用錫箔小帽罩上的部位不同答：３組直立生長４組向光彎曲生長結論：胚芽鞘的感光部位在尖端答：尖端學生答案不同（有的答胚芽鞘尖端產生某種物質，有的答植物向光性的原因是什么）這種影響究竟是什么？回答：熟悉，和達爾文的實驗有相似之處回答：在尖端和伸長區(qū)之間加了瓊脂彎向光源生長剛才的影響可以透過瓊脂傳遞給下面的伸長區(qū)物質運輸?shù)男剩▽W生回想起來）ＮａｏＨ影響可能也是一種物質類比推理黑暗，目的是避免光照的影響胚芽鞘的彎曲生長是這種影響在其下部分布不均勻這種影響可能是一種化學物質，它的分布不均勻引起了胚芽鞘的向光彎曲生長眼見為實，需要提取學生描述溫特實驗設計思路分析：因為溫特放在胚芽鞘上的不是尖端，而是瓊脂塊空白瓊脂是為了對照，證明瓊脂本身不是這種影響對照的原則吲哚乙酸先從人尿中提取又從植物中提取不容易經(jīng)歷了１５年的時間，很漫長學生總結的很到位回答：上端到下端沒有倒過來運輸學生討論非常激烈，興趣濃厚有的小組是用紅墨水的有的小組是直接將胚芽鞘中段正放和倒放有的是用的瓊脂學生發(fā)言十分踴躍，繪圖，講解都十分精彩學生回答比較準確學生通過參與和體會科學家的研究過程，感觸特別深刻，信心滿滿的去應對接下來的學習讓學生初步感受科學的分析現(xiàn)象的方法，體會科學家的成功的性格特點。學生對于對照的原則還是較為熟練的學生在描述的時候語言不準確，引導他們實事求是學生對瓊脂這個材料很陌生，引導他們從接觸過的實驗去分析學生描述問題依然不是很嚴密，需要多鍛煉學生的分析描述能力有所進步學生從科學家的研究過程得出情感教育寓意，比我們平時生搬教條要容易接受，很有感觸學生自己總結出，很有成就感因為一直在參與實驗的分析，所以學生對于自己設計都躍躍欲試說明學生對本節(jié)課的內容掌握的比較到位學生通過前面兩章內容的學習，對生物體的調節(jié)作用有了一定的認識，并且在必修一和必修二中已經(jīng)學習過“光合作用的探究歷程”“人類對遺傳物質的探索過程”等多個包含生物科學史的內容，對科學研究的方法有了初步的了解，有了一定的觀察思維能力，但邏輯思維能力及對實驗現(xiàn)象的分析能力、表達能力有待提高。因此在教學中，教師應注重激發(fā)學生進行探究和學習的興趣，培養(yǎng)學生的分析和理解能力，讓他們獨立去思考、分析、設計，最后自己總結出研究方法和分析思路．本節(jié)根據(jù)學生的心理發(fā)展特征及認知規(guī)律，采用問題串引出教學和活動探究的方法，以學生為主體，教師為指導，讓學生參與體會科學家的整個探究過程，體會科學家在研究過程中的艱辛和基本思路，重視小組討論，力求使學生在積極愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，從而達到預期的教學效果。通過本節(jié)課的教學，現(xiàn)對教學效果進行分析：教學效果顯著，教學目標達成度高，不同層次的學生均有收獲。學生思維活躍，積極進行自主探究學習，能夠運用多種方法解決課堂學習中遇到的問題。師生合作交流和諧融洽，課堂學習氛圍良好。植物激素調節(jié)這一章是必修三植物個體水平的穩(wěn)態(tài)與調節(jié)內容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)方式——激素調節(jié)，與第一二章內容共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調節(jié)知識體系，即在個體水平上對生命系統(tǒng)進行研究。“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”作為本章第一節(jié)揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調節(jié)作用下產生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用——促進生長，這也為繼續(xù)探究第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應用奠定了基礎?！吧L素的發(fā)現(xiàn)過程”是本節(jié)重點，涉及一系列經(jīng)典的科學實驗，教學時應讓學生嘗試像科學家一樣去思考如何設計實驗，如何分析現(xiàn)象，再讓學生設計實驗探究，授課過程中讓學生體會科學家的優(yōu)良品質，最后通過當堂練習，能較好地突破教學重難點。1、下圖表示對燕麥胚芽鞘進行了不同處理的情況，其中，A、B、C、D采用不透水的云母片，E、F采用未經(jīng)任何處理的瓊脂塊，G、H采用不透光的錫箔紙，它們的生長狀況將會怎樣？《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課實驗較多，是培養(yǎng)學生探究能力較好的一節(jié)，如何通過本節(jié)的學習達到對學生的實驗設計能力、提出問題、分析問題、解決問題的能力是我們應該研究的。講完了本節(jié)課，我有如下幾點反思：一、從生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生進行自主性探究的欲望：如果學生的求知欲望被成功的激發(fā)，那么，這節(jié)課就成功了一半。本節(jié)課以一株長歪了的植物引入向光性的定義，學生易于接受。從大詩人葉紹翁的“春色滿園關不住，一支紅杏出墻來”，詩人寫出絕美的詩句，而達爾文從不同角度突破，在科學史上作出貢獻，引發(fā)學生思考，進而提出問題，學生急于要知道達爾文的實驗，從而引發(fā)他們探究向光性的興趣。二、本節(jié)課由學生對植物向光性的原因的探究活動開始，在教師的引導下，展開了對生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列探究活動，讓學生親身體會達爾文、詹森、拜爾、溫特的實驗，在一步一步的思考、分析、判斷中感受、理解生長素的產生和發(fā)現(xiàn)過程；在動腦、動手的實踐和探究中，掌握植物向光性的原因，學會科學的思維和科學研究方法，培養(yǎng)了能力，也在“做科學”的過程中體驗了科學家的探究實驗的辛苦和\o"成功"成功的樂趣，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒炞黠L，求實的科學態(tài)度、探索未知的科學精神及團結合作的精神，很好的生成了三維目標。但本節(jié)設計對學生的能力要求較高，要想在一節(jié)課里完成本節(jié)教學內容難度較大，需要學生積極參與。同時要求課件的展示、教師的引導、學生的活動與討論要能有機結合起來。三、問題使用反思，使用問題串的形式授課，一步步牽引學生思考分析，由淺入深，緊緊抓住學生思想，加以引導，讓學生對每一個細節(jié)都能深入思考體會，對知識深度掌握。本節(jié)課共使用了30個問題。教材原有問題對每個實驗都有一定針對性，直接使用可以引導學生思考實驗的設計原理，分析實驗者的設計意圖，得出實驗結論。自己設計補充的小問題對實驗設計細節(jié)再挖深，學生能注意到閱讀教材時沒有想到的問題。四、要多讓學生說出自己的看法。生長素發(fā)現(xiàn)過程中的一系列實驗如何分析現(xiàn)象？能得出哪些結論？為什么能得出結論？老師要引導學生，多讓學生參與，展示自己的分析思路，展示自己的設計的實驗，這樣，可以鍛煉學生獨立思考問題的能力，還可以鍛煉他們的語言表述能力，而且，一旦取得成功將會極大的激發(fā)他們的上課參與度和興趣度。五、課堂上應及時鞏固，并設置針對重點講解內容的當堂鞏固練習題。比如單側光、對不同部位插入了云母片、瓊脂片等對胚芽鞘的影響，于我們講解的實驗密切相關，可以幫助學生及時鞏固，加深了理解，實現(xiàn)課堂的高效。不足和改進之處：一、問題驅動法對學習比較自覺的學生很有幫助，但是對于后進生，因為基礎薄弱而且主動性不強，不會主動去思考問題，需要小組同學的指導，如果小組沒有帶頭人，或者比較積極的同學，這個小組就會對問題解決的行動力就比較差。所以問題驅動法還需要老師對小組人員分配比較合理，而且要有一定獎賞制度配合才能比較順利地達到教學目標。二、由于時間緊張，關于向光性的另外一種\o"解釋"解釋（課本小字部分）的相關理論，在課堂上沒有涉及到，作為課外閱讀處理了，可能失去了學生求異思維和科學精神培養(yǎng)的機會，下一節(jié)課一定要拿出一定時間來讓學生進行展示交流，達到比較完整的教學效果。三、在課堂上提問時，應該給予學生充足的時間思考與討論，以保證學生不是流于形式的思考，而是真正的思考到位了。植物激素調節(jié)中植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用在考試大綱中屬于=2\*ROMANII級要求，要求學生能夠理解并加以應用。制定的教學目標為：1、知識目標：①概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程②概述植物生長素的產生部位、運輸和分布。③說出具有生長素效應的物質和植物激素的概念。2.能力目標：嘗試提出問題，設計實驗和評價結論，訓練邏輯思維的嚴密性3.情感、態(tài)度和價值觀：通過探究生長素發(fā)現(xiàn)的科學過程，體會科學家的思維方式和科學精神，提高學生的科學素養(yǎng)。圍繞著考綱和教學目標，做出如下分析：一、本節(jié)中，生長素的發(fā)現(xiàn)過程是以探究的形式介紹的，在實驗教學中要注意變量分析和結果分析。在教學中要注意1、引導學生學習科學家的研究方法和科學家的鉆研精神2、讓其領悟科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋求證據(jù)、嚴密推理、做出判斷的3、進一步理解科學家提出問題