小學(xué)語文-《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

普羅米修斯【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能流利的讀好諸神的名字，能根據(jù)提示較準(zhǔn)確的概括故事內(nèi)容。2.感悟普羅米修斯對(duì)人類的愛和不屈服的精神，理解課文內(nèi)容。3.通過抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，體會(huì)人物心情，展開想象等方法，體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈、甘愿為人類獻(xiàn)身的英雄精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，感受愛，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。【教學(xué)難點(diǎn)】感悟普羅米修斯對(duì)人類的愛?！窘虒W(xué)過程】一、交流圣火，揭示課題在每屆奧運(yùn)會(huì)召開之前，都要舉行盛大的圣火點(diǎn)燃和火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)，你知道圣火源自那個(gè)國家嗎？是古希臘。在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯。懷著崇敬的心情讀讀他的名字？（生：普羅米修斯）二、初讀課文，整體感知神話故事1、請(qǐng)大家打開課本，讀讀課文,想一想，文章講述了一個(gè)怎樣的故事？注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀正確。2、這些詞語會(huì)讀嗎？（出示詞語：火種、懲罰、屈服、鷲鷹、肝臟自由）3、同學(xué)們，對(duì)于古希臘神話中的神，我們以前了解的不多。讀了這個(gè)故事，我們接觸到了幾個(gè)神，請(qǐng)看大屏幕，他們的名字很長(zhǎng)，不太好讀，你們能讀好嗎？4、誰能說說故事的主要內(nèi)容?有什么方法將內(nèi)容概括的這樣簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確？大家也學(xué)著說一說。三、舉象、造境、入情1、抓住了文章主要內(nèi)容再走進(jìn)原汁原味的故事中。那就投入的默讀課文第一、第二自然段。這是這個(gè)神話故事的開頭部分。同學(xué)們邊讀邊想一想，故事是怎么發(fā)生的呢？（就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。）請(qǐng)大家注視這句話，還能從中品出些什么？引導(dǎo)再讀。2、有了火，人們的生活不一樣了，怎么不一樣了呢？（讀）你也是人類，有了火，你的生活…？普羅米修斯看到你們過的幸福、溫暖，他會(huì)有什么感受？這所有的情感可以匯聚成一種，那就愛。讓我們一起帶著這種愛的情懷，再來讀一讀這個(gè)畫面。3、因?yàn)閻廴祟?，普羅米修斯從天上盜取了火種，人類過上了幸福的生活，可他卻觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。于是，故事繼續(xù)向前發(fā)展，在這部分有兩幅慘不忍睹的畫面，繼續(xù)默讀課文，把觸動(dòng)你的兩幅畫面用波浪線畫一畫。還可以圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)，其中的哪些字眼，哪些地方更是深深地刺在你的心上。（1）生找出畫面。（投影出示：普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。狠毒的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙

膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。）自己看著這兩個(gè)畫面，自由地、輕聲地讀一讀，邊讀邊想象這段話帶給我們的情景？（2）老師想知道，此刻你的心情？引出“鎖”字。是啊，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，河流干涸了，土地皸裂了，懸崖的石壁似一塊塊燙手的火炭，可是“普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上?！贝笱┘婏w，萬物蕭條，寒風(fēng)夾著雪花似一把把鋒利的小刀插向人間，可是 “普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上?！痹略履昴?，年年月月，世事滄桑，可不變的是“普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上?！保?）如果說第一幅畫面是殘酷的，那第二幅畫面則是殘忍的，是血腥的。誰再來讀？其他同學(xué)閉上眼睛，透過這段文字，你仿佛看到了什么畫面？他承受的是一種怎樣的痛？是的，那真是一種用任何語言都無法形容，無法比喻，無法表達(dá)的痛。帶著感受再來讀這個(gè)畫面。（4）普羅米修斯忍受著這樣的苦難（板書：受難），為了誰？因?yàn)樗钌畹膼壑祟?。?）當(dāng)我們目睹為了人類的幸福而盜火的普羅米修斯被鎖在高高的懸崖上的時(shí)候，此時(shí)此刻作為人類的你如果能夠能做點(diǎn)什么,你會(huì)怎么做？請(qǐng)你以這樣的句式，寫一寫（普羅米修斯啊…）（6）一年又一年，普羅米修斯在可怕的高加索山上，被風(fēng)吹日曬雨淋，還要被兇惡的鷲鷹啄食，你覺得此時(shí)他心中有過后悔嗎?

（沒有）就是愛，有了這種不后悔的感情的支撐和激勵(lì)。你聽，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，普羅米修斯是怎樣回答的？（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）（7)讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。孩子們，這堅(jiān)定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的愛?。?！一百年過去了，一千年過去了，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！萬世滄桑，只有愛是永遠(yuǎn)的神話。四、總結(jié)全文，升華大愛1、故事的結(jié)尾是這樣安排的，作為宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯來到高加索山前，竟然對(duì)他父親的所作所為憤憤不平，于是他射死鳩鷹、砸碎鎖鏈。解救普羅米修斯。但是，假如，故事的結(jié)尾不是這個(gè)樣，大力神赫拉克勒斯礙于他父親的面子，放棄了對(duì)普羅米修斯的解救，那么？你們想一想，一萬年，兩萬年，三萬年，你說，普羅米修斯能被救下嗎？還有解救的可能嗎？還有解救的希望嗎？想一想。2、師小結(jié)：愛人者，人恒愛之。我相信，你們都被普羅米修斯對(duì)人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動(dòng)。文章的最后有這樣一句話：“普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由?！边@里“——”的作用是？破折號(hào)后面的內(nèi)容，正是作者對(duì)普羅米修斯的一個(gè)注解，一個(gè)高度的評(píng)價(jià)，如果這個(gè)注解可以換，你能換上一個(gè)屬于你自己的注解嗎？雪萊為普羅米修斯寫的一首詩歌（出示詩歌）五、聚焦疑慮，拓展延伸，

這節(jié)課已接近尾聲，你或許對(duì)課文內(nèi)容還有一些疑問：比如宙斯為什么不給人類火種？宙斯為什么這樣無怨無悔幫助人類？那么就去閱讀一本書《希臘神話》。馬克思說希臘神話是人類美麗童年的詩。老師也希望希臘神話，能為你們的童年增添一抹彩色！《普羅米修斯》學(xué)情分析1.由于本課是《普羅米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對(duì)于學(xué)生來說，相對(duì)比較陌生，尤其是文中眾神的名字讀起來拗口，使得學(xué)生閱讀課文時(shí)有了障礙，需要多加練習(xí)。2.神話故事中的情節(jié)設(shè)置跌宕起伏，想象大膽，極盡夸張！如：鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋，鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟等，超越了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生思維受限，難以理解！這就需要在教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生走進(jìn)課文，體會(huì)神話人物個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。

3.學(xué)生已經(jīng)掌握了抓住重點(diǎn)字詞理解句子含義的基本方法，但是學(xué)生聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵詞體會(huì)人物精神的能力，還有所欠缺，很多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解把握只是停留于表面，深層次的感悟難以體會(huì)到位，需要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)！

4.三年級(jí)一開始，《課標(biāo)》就對(duì)中段學(xué)習(xí)提出了要求，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。把握文章主要內(nèi)容的方式有很多，抓住關(guān)鍵語句概括文章主要內(nèi)容，從文章題目入手概括文章主要內(nèi)容等。本文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中眾多人物之間的關(guān)系，通過串聯(lián)人物關(guān)系把握文章的主要內(nèi)容。《普羅米修斯》效果分析1、整體把握是閱讀的起點(diǎn)，能初步把握文章的主要內(nèi)容也是本冊(cè)教材的訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文時(shí)要求學(xué)生帶著問題讀，而且要讀得字字響亮，句句通順，讀完后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，把自己對(duì)課文的最先感知表達(dá)出來。2、默讀與朗讀同等重要。讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，靜靜地感悟，默默地思考，初步了解故事，為品讀、精讀文章作鋪墊。3、拓展要依據(jù)文本，而不拘泥于文本；超越文本，而不脫離文本。感受天神的痛苦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧用拓展，對(duì)文本進(jìn)行廷伸和補(bǔ)充，做到由淺入深，變抽象為具體地引導(dǎo)，于無聲處攻破難點(diǎn)。4、在閱讀課教學(xué)中，情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法?！爸挥行睦懋a(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。”本環(huán)節(jié)通過想象，創(chuàng)設(shè)情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與發(fā)散思維，又使學(xué)生在情景中逐步感受普羅米修斯對(duì)人類的愛和遭受的痛苦。5、在學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)、品味“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”讓他們把對(duì)普羅米修斯對(duì)人類的愛的感悟上升到另一個(gè)高度，體會(huì)英雄的偉大，在情感上受到熏陶和感染?！镀樟_米修斯》教材分析《普羅米修斯》這篇課文是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元“故事長(zhǎng)廊”中的第三篇課文,根據(jù)古希臘神話故事改編而成。課文主要介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里拿取火種，從而給人類帶來了光明和幸福，但因此觸怒了眾神領(lǐng)袖宙斯，受到宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福、甘愿為人類受苦的偉大精神。這篇故事很感人，人物形象逼真豐滿，容易吸引這個(gè)年齡的學(xué)生。但古希臘神話，距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，眾神名字復(fù)雜，學(xué)生理解記憶起來有一定的難度。課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識(shí)地留下一些空白，如人類沒有火的痛苦和不便，普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映等，這些空白的存在給人以豐富的想象空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例?！镀樟_米修斯》評(píng)測(cè)練習(xí)一、導(dǎo)入。奧運(yùn)會(huì)的圣火源自哪個(gè)國家？二、預(yù)習(xí)檢測(cè)1、出示字詞，學(xué)生認(rèn)讀，并當(dāng)小老師帶領(lǐng)其他學(xué)生認(rèn)讀。2、出示神的名字，能正確朗讀。三、合作探究1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，弄清課文的主要內(nèi)容。2、指名學(xué)生講述課文的主要內(nèi)容。3、教師歸納講述課文主要內(nèi)容的方法，學(xué)生用上該方法自己述說。四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢查驗(yàn)收1、根據(jù)要求變換句子。

=1\*GB3①地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。（改成因果句式）=2\*GB3②大力神經(jīng)過高加索山、便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹。（改成“把”字句)

=3\*GB3③火神把普羅米修斯押到高加索山上。

（改成“被”字句）2、給下面的對(duì)話加上合適的標(biāo)點(diǎn)。=1\*GB3①火神很敬佩普羅米修斯

悄悄對(duì)他說

只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤

歸還火種

我一定請(qǐng)求他饒恕你

=2\*GB3②普羅米修斯搖搖頭

堅(jiān)定地回答

為人類造福

有什么錯(cuò)

我可以忍受各種痛苦

但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤

更不會(huì)歸還火種《普羅米修斯》課后反思1.我按照取火--被罰--獲救的思路設(shè)計(jì)教學(xué),將普羅米修斯對(duì)人類的愛貫穿始終，其中被罰是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，我抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。2.文本是語言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。所以，我根據(jù)文本提供的豐富形象，進(jìn)行語言渲染，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，讓學(xué)生感受到天神對(duì)人類這種不屈不撓的愛，進(jìn)而讓學(xué)生寫一寫，想為普羅米修斯在受罰，那作為人類的你心里是怎么想的，你會(huì)為他做什么？學(xué)生一定會(huì)有感而發(fā)。3.抓住重點(diǎn)詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

4.整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。當(dāng)然，課堂中還是有些許的遺憾。特總結(jié)如下：①課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí)，我沒有很好地指導(dǎo)，也讓我明白了，平時(shí)教學(xué)就應(yīng)該滲透朗讀訓(xùn)練，注意讓學(xué)生體會(huì)文本中的深刻含義。②設(shè)置問題不夠簡(jiǎn)潔，應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語朗讀，以讀促悟，從而更好地理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。③普羅米修斯遭受了三萬年的痛苦，這三萬年來，他都想了些什么？應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子去體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)不屈。=4\*GB3④學(xué)習(xí)新課文的同時(shí)，沒有留充足的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文。這些都是我要注意的問題，在以后的教學(xué)中，我會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生扎入文本，更深刻地去理解課文?！镀樟_米修斯》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明