小學(xué)科學(xué)-五年級下冊科學(xué)《斜面》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

18、《斜面》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識：認(rèn)識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。情感態(tài)度價值觀：積極參與科學(xué)實驗，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作交流。教學(xué)重點和難點【教學(xué)重點】認(rèn)識斜面是如如何省力的?！窘虒W(xué)難點】如何把學(xué)到的知識運(yùn)用生活中去。教學(xué)過程結(jié)合生活中常見實例導(dǎo)入新課出示生活中常見的斜面和斜坡的圖片，讓學(xué)生對斜面有簡單的認(rèn)識。通過把油桶運(yùn)上平臺的圖片，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，怎樣搬運(yùn)最省力？（學(xué)生自主思考猜想原因，并當(dāng)眾發(fā)表。）探究斜面有什么作用提出一個簡單任務(wù)：怎樣把油桶運(yùn)上平臺最省力？（學(xué)生拓展思維：滑輪組吊、杠桿撬、吊車……）今天老師就介紹一個更簡單的機(jī)械叫斜面。（出示圖片：用木板把木桶滾上卡車）斜面概念引入：像這樣搭在汽車上的木板那樣的簡單機(jī)械，叫做斜面。跟據(jù)老師提出的情境得出的問題：斜面能省力嗎？（同學(xué)們進(jìn)行猜想）我們能設(shè)計一個實驗來研究這個問題嗎？分組研究斜面是否能夠省力。實驗步驟：

（1）.搭好實驗裝置。（2）.先測出直接提升物體的力，再測出沿斜面提升物體的力。實驗要求：（1）.不能改變物體的重量。

（2）.拉測力計的要求是勻速直線，邊拉邊讀。

（3）.注重小組合作、邊實驗邊記錄。

（4）.完成實驗的小組整理好桌上的實驗器材，并

思考發(fā)現(xiàn)。

5、對研究結(jié)果作出分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。（發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）板書：斜面又省力的作用。

三、研究不同坡度的斜面

1、提問：斜面有省力的作用，但是生活中我們見到的斜面并不是都一樣的，那么怎樣的斜面最省力？。坡度不同對于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設(shè)計實驗來證明一下？

2、實驗步驟：

（1）.搭好實驗裝置。（2）.先測出直接提升物體的力，再測出沿斜面提升物體的力。實驗要求：（1）.不能改變物體的重量。

（2）.拉測力計的要求是勻速直線，邊拉邊讀。

（3）.注重小組合作、邊實驗邊記錄。

（4）.完成實驗的小組整理好桌上的實驗器材，并

思考發(fā)現(xiàn)。3、觀察數(shù)據(jù)表格，討論發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)。4、小組討論，代表匯報，師黑板記錄。板書：坡度越小越省力坡度越大越費力

四、鞏固與拓展

1、說一說生活中運(yùn)用斜面省力的例子。（生自主思考，并勇于發(fā)言，把生活中的實際例子運(yùn)用科學(xué)的道理說出來）

2、習(xí)題檢測3、課后拓展：如果世界上沒有了螺絲釘，我們的生活會怎樣？五、總結(jié)本科內(nèi)容。下課。學(xué)情分析整體學(xué)習(xí)狀況：我所任教的五年級學(xué)生36名。從與其他老師交流中得知，學(xué)生整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，并善于設(shè)法自主去獲取知識并在生活中靈活運(yùn)用知識。已有知識、經(jīng)驗：由于各種條件的限制，大部分學(xué)生的科學(xué)常識缺乏，科學(xué)探究能力也較弱。在近一年的教學(xué)過程中，我在科學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)孩子動手實驗的能力，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的動手能力得到了大大的提高，實驗操作能力有了一定的基礎(chǔ)。效果分析《斜面》是青島版五年級下冊第五單元《生活中的機(jī)械》中的一種簡單機(jī)械?，F(xiàn)將教學(xué)效果分析如下。一、教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。本節(jié)課的教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以問題為出發(fā)點，課堂教學(xué)過程成為學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、實驗、探究分析、歸納總結(jié)等信息加工和知識的意義建構(gòu)以及創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。本節(jié)課，學(xué)生通過對問題的分析提出假設(shè)，并且自己設(shè)計實驗來檢驗假設(shè)的合理性，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和認(rèn)真細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度；通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神。二、科學(xué)探究，學(xué)生在過程中收獲、發(fā)展在這一節(jié)課中學(xué)生經(jīng)歷了一個典型的“問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”的科學(xué)探究過程，并且從中體驗到科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。整堂課的教學(xué)，提出的問題以螺旋式遞進(jìn)并層層深入，在設(shè)計中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分利用教材，活用教材，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，學(xué)生敢于探究，善于探究，也樂于探究，成為了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力，并致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。三、教師作用，在平等對話中引領(lǐng)科學(xué)課并不是要教師講得好，而是要通過一些有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生證實事物的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生主動建構(gòu)。教師在教學(xué)過程中適時介入，引導(dǎo)，啟發(fā)，組織，幫助，促進(jìn)。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生對斜面是否省力進(jìn)行研究，在研究的過程中，從學(xué)生的猜測到實驗的結(jié)果，教師始終不置可否，讓事實說話，學(xué)生從最終的統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出的結(jié)論中，得到了他們所要學(xué)的東西，起到了“此處無聲勝有聲”的作用。教師到此并未結(jié)束，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，產(chǎn)生新問題：為什么一樣重的小車在斜面上測得的拉力是不一樣的？進(jìn)而轉(zhuǎn)化為研究的新課題：斜面坡度大小是否對小車?yán)τ杏绊憽＝滩姆治鲂泵媸菍W(xué)生日常生活接觸最頻繁的一種簡單機(jī)械。但究竟什么是斜面、為什么要用這些斜面、斜面在生產(chǎn)生活中都有哪些隱性的應(yīng)用等卻是學(xué)生所陌生的。本課以極具視覺沖擊效果的盤山公路為切入點，按照“做中體驗—探究發(fā)現(xiàn)—交流總結(jié)—應(yīng)用”的思路進(jìn)行編寫，介紹了有關(guān)斜面的知識?！缎泵娴淖饔谩肥乔鄭u版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第五單元《生活中的機(jī)械》中的第18課，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿、滑輪等簡單機(jī)械的作用。對簡單機(jī)械的作用（省力、改變運(yùn)動方向）已有所了解。本課教學(xué)重在讓學(xué)生知道斜面也是一種簡單機(jī)械，它的作用是省力，而且斜面的坡度越小越省力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道生活中那些地方用到了斜面省力的原理。斜面能省力，學(xué)生已有的經(jīng)驗不難得出這樣結(jié)論。故而我重點放在斜面的坡度越大越省力這一知識點上。學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際是我們科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，如何才能用已有的科學(xué)知識解釋我們生活中的具體現(xiàn)象，才是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，我將本課的教學(xué)難點定位在第二個實驗，探究斜面坡度對省力大小的影響，以此來運(yùn)用到實際生活中。評測練習(xí)：填空題1、抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一個簡單的機(jī)械——（）。2、盤山公路在山腰繞來繞去，這是利用了（）原理。高度一定，斜面越（），坡度（）越省力。簡答題說一說生活中見過的運(yùn)用斜面省力的例子《斜面》教學(xué)反思一、教學(xué)內(nèi)容，從生活中來到生活中去本課的設(shè)計從生活中的實際問題，到認(rèn)識斜面，到研究斜面的規(guī)律，再到后來生活中各種斜面的應(yīng)用，都是來自生活?？茖W(xué)教育的目的就是提高大眾的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在學(xué)生生活中，只有與生活緊密相連了，科學(xué)素養(yǎng)的提高才更容易得到落實。二、教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。本節(jié)課的教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以問題為出發(fā)點，課堂教學(xué)過程成為學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、實驗、探究分析、歸納總結(jié)等信息加工和知識的意義建構(gòu)以及創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。本節(jié)課，學(xué)生通過對問題的分析提出假設(shè)，并且自己設(shè)計實驗來檢驗假設(shè)的合理性，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和認(rèn)真細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度；通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神。三、科學(xué)探究，學(xué)生在過程中收獲、發(fā)展在這一節(jié)課中學(xué)生經(jīng)歷了一個典型的“問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”的科學(xué)探究過程，并且從中體驗到科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。整堂課的教學(xué)，提出的問題以螺旋式遞進(jìn)并層層深入，在設(shè)計中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分利用教材，活用教材，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，學(xué)生敢于探究，善于探究，也樂于探究，成為了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力，并致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。四、教師作用，在平等對話中引領(lǐng)科學(xué)課并不是要教師講得好，而是要通過一些有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生證實事物的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生主動建構(gòu)。教師在教學(xué)過程中適時介入，引導(dǎo)，啟發(fā)，組織，幫助，促進(jìn)。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生對斜面是否省力進(jìn)行研究，在研究的過程中，從學(xué)生的猜測到實驗的結(jié)果，教師始終不置可否，讓事實說話，學(xué)生從最終的統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出的結(jié)論中，得到了他們所要學(xué)的東西，起到了“此處無聲勝有聲”的作用。教師到此并未結(jié)束，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，產(chǎn)生新問題：為什么一樣重的小車在斜面上測得的拉力是不一樣的？進(jìn)而轉(zhuǎn)化為研究的新課題：斜面坡度大小是否對小車?yán)τ杏绊?。課標(biāo)分析《課標(biāo)》要求“認(rèn)識幾種最簡單和最經(jīng)典的機(jī)械，讓學(xué)生真正體驗到這些機(jī)械能提高我們的工作效率?！毙泵媸菍W(xué)生日常生活接觸最頻繁的一種簡單機(jī)械。但