構(gòu)建小學(xué)語文對話情景高效課堂的幾點思考

構(gòu)建小學(xué)語文對話情景高效課堂的幾點思考

構(gòu)建小學(xué)語文對話情景高效課堂的幾點思考

四川省巴中市通江縣新場小學(xué)向朕喬

【摘要】走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。本文以小學(xué)語文課堂情景對話教學(xué)方法為例，針對性分析了在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)如何做好對話情景的營造，促進教學(xué)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)構(gòu)建；對話；情景課堂

課堂是教學(xué)的主陣地。高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。實施高效課堂是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠的追求。高效課堂屬于有效課堂的范疇。有效課堂是課堂教學(xué)的第一境界，高效課堂是更高層次的追求。如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？筆者認為應(yīng)從以下幾點去做：

一、對話情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體作用分析

在當(dāng)前教學(xué)中，多數(shù)教師在教學(xué)時仍舊采用著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這類方法明顯呈現(xiàn)出與學(xué)生之間互動交流不足的情況，直接影響了教學(xué)的整體效果。對話情景作為一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、增強師生交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中獲得了廣泛的運用，從根本來看，對話情景教學(xué)主要存在以下兩個方面的作用：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這能夠影響到教學(xué)的整體水平，通過教學(xué)情景對話能夠為師生創(chuàng)造出一個公平、平等的交流空間，令學(xué)生各類學(xué)習(xí)見解與看法得到相應(yīng)的重視，同時促使教師的課堂授課效果得到整體的發(fā)展提升。

（二）開拓學(xué)生思維能力。通過對話情景教學(xué)，能夠使學(xué)生在與教師的交流中，開拓自身情感思維，強化學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力，使學(xué)生各方面的知識內(nèi)容理解相應(yīng)加強，在讀說、傾聽、協(xié)作的過程中，掌握基礎(chǔ)的語文知識。

二、構(gòu)建對話情景教學(xué)的具體方法策略分析

（一）營建合理的對話教學(xué)情境

在課堂的授課中，教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)工作面向的主體——學(xué)生，從學(xué)生的心理及行為著手，系統(tǒng)構(gòu)建合理的教學(xué)目標與教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從根本上培養(yǎng)學(xué)生勇于面對教師提出的問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)表自身的觀點看法，以一種勤勉好學(xué)的態(tài)度投入學(xué)習(xí)之中。教師在此階段應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，進行課堂教學(xué)的設(shè)計，力爭以全面兼顧的教學(xué)形式促進學(xué)生的整體進步。諸如在蘇教版小學(xué)二年級下冊《猴子種果樹》一文的課件設(shè)計時，因課文內(nèi)容是由結(jié)構(gòu)比較類似的幾個部分內(nèi)容共同構(gòu)成，在內(nèi)容的敘述形式上也基本趨于一致。教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材問題，從猴子種的是什么樹？又聽了誰的話，拔掉了哪種樹？后來又改種了哪種樹？從這類問題特點著手，先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開精讀，繼而開始討論交流，通過學(xué)生的交流，仔細觀察學(xué)生的課文理解思維走向，繼而就第一段落做出精心的設(shè)置，從中總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自主展開后面三個段落的理解學(xué)習(xí)，由教師在旁進行適當(dāng)點撥指導(dǎo)，以此語言對話情境的營造，促進學(xué)生激發(fā)自我學(xué)習(xí)的興趣。

（二）設(shè)計文本與對話結(jié)合的教育模式，打造現(xiàn)代情景課堂

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)就教學(xué)方法形式做出有效的設(shè)置改觀，從文本的角度出發(fā)，設(shè)計出一套適宜小學(xué)生進行整體參與的教學(xué)方法，令學(xué)生在輕松的氛圍中進行學(xué)習(xí)，加深對課文理解的同時，強化課堂知識向課外知識的延伸。諸如在蘇教版小學(xué)六年級上冊《草原》一節(jié)授課時，采取填詞的形式，讓學(xué)生對原文詞匯依據(jù)自身的詞匯量做出置換，保證原文整體通順的同時，使文章更富深度?！澳抢锏奶燧^別處的更_________，空氣是那么_________，使我_________高歌一曲，_________我滿心得_________，在天底下，_________千里，卻并不_________。四面_________小丘，_________是綠的，_________也是綠的?！边@樣一來，學(xué)生的積極性就能夠得到良好的調(diào)動，積極地參與到活動當(dāng)中，產(chǎn)生大量諸如：清新、湛藍、放聲、豪邁、歡喜、興奮、環(huán)繞等詞語，使學(xué)生在原文內(nèi)容理解基礎(chǔ)上，獲得更為廣泛的課外詞匯知識。教師在此環(huán)節(jié)能夠通過總結(jié)的形式，對學(xué)生所列詞匯進行匯總，組織評選，讓學(xué)生自主選擇、交流、銜接較為恰當(dāng)?shù)脑~語，得出一范例，與原文對比分析區(qū)別所在，使學(xué)生感受到作者在寫作時對于情景的感悟，學(xué)會從寫作背景考慮文章內(nèi)涵，達到對中心概念的理解掌握，促進學(xué)習(xí)層次的深化建構(gòu)。

三、構(gòu)筑寫作對話情景，促進學(xué)生文本表達能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅要從文本理解方面做出教學(xué)形式的改進，同時還應(yīng)專注于學(xué)生讀寫能力的同步提升，研究一套適宜學(xué)生對口述語言與書面文字形式相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法。例如在閱讀寫作課堂中，教師先鼓勵學(xué)生進行作文自主擬題，選擇自己感興趣的題目，繼而由教師進行設(shè)計，改變傳統(tǒng)以寫為主的作文寫作模式，改寫為說，給予學(xué)生每人五分鐘的作文“誦讀”。這樣學(xué)生便能夠在誦讀的過程中，快速地在腦海中形成一個大致的文體組織框架。在學(xué)生誦讀完成后，教師便能夠繼續(xù)安排學(xué)生將自己誦讀出的口頭語言，衍變?yōu)闀嫖淖?，以此形式讓學(xué)生們在寫作過程中，避免出現(xiàn)文章的生硬構(gòu)思。而且學(xué)生能對其他同學(xué)的寫作思想進行旁聽，進行學(xué)習(xí)和汲取，互為交流，鍛煉對于語言文字的敏感度，增強對于文字的把握運用能力。如此可營造出相對活躍的課堂情境，學(xué)生參與其中，樂得其中，感受到語文知識的魅力所在，為學(xué)生提供更為廣闊的表現(xiàn)舞臺，在學(xué)習(xí)中不斷樹立自信心，把握自主學(xué)習(xí)方法。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)——高效課堂的根本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的