大學生校園安全教育篇課件

大學生校園安全教育篇大學生校園安全教育篇大學生校園安全教育篇大學生校園安全教育1.校園安全之火災(zāi)篇2.校園安全之貸款篇3.校園安全之電信詐騙篇大學生校園安全4.校園安全之偷盜篇5.校園安全之網(wǎng)絡(luò)交友篇6.校園安全之交通安全篇進入教師這個職業(yè)已經(jīng)有十幾年了，上課也已成了非常習慣的事了，回頭琢磨課堂中的效果，有好也有差，有上完課后成功的喜悅，更有走出后教室的彷徨。在短短四十五分鐘的課堂上，如何讓學生理解和掌握所學的知識，教師需要認真的準備和研究。一堂課中新穎的開始，能將學生從十分鐘的教室外快速的吸引到學習中來，所以課堂前的創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。二、創(chuàng)設(shè)情境教學的方式1、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學生的學習興趣案例1、“同類項”概念教學我在上“同類項”這節(jié)課時，先課件出示有如下東西的圖片：籃球、夾克、鉛筆、足球、文具盒、鞋子、乒乓球、帽子。讓學生說說應(yīng)該怎樣將這些東西分類。學生很容易用分類的方法把它們整理好。然后我再拿出一副撲克牌，給大家說：老師的這幅牌中少了一張，大家想想如何找出缺的這張牌呢？有的同學說分類、分類。我注意到，可愛的同學們已經(jīng)意識到“歸類”在我們的生活中處處可見，從而為“同類項”概念的學習作了很好的鋪墊?？梢?，從生活中的實例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激起學生學習的興趣。2、創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，加深概念理解深度案例2.“數(shù)軸”我在上這節(jié)課時，提前從學校的科學實驗室中給每位同學借了溫度計，大家拿著自己的溫度計興奮不已，已經(jīng)自己開始讀數(shù)了。我借機問：這是什么？你會讀溫度計嗎？由于學生對于零上的度數(shù)和零度很容易讀出，我沒有花費太多的時間。我繼續(xù)給出：如果到了冬天，某一天的氣溫是零下8攝氏度，在溫度計上應(yīng)如何表示呢？經(jīng)過講解，同學們也能理解零下8攝氏度在溫度計上位于零度以下。進而，我在黑板上畫一條直線，借助溫度計中的規(guī)律表示出三種度數(shù)（分別是零上、零度、零下），最后完善了數(shù)軸的三個要素。我校的門前有一條道路剛好是大格勒鄉(xiāng)幸福路。我說：新莊村位于學校西面2公里處，龍羊村位于學校西面4公里處，查那村位于學校東面3公里處。請同學們試著用數(shù)軸表示這一情境。3、創(chuàng)設(shè)實驗型情境-----引導學生協(xié)作交流動手實驗?zāi)苤苯哟碳ご竽X進行積極思維，能快速地幫助學生理解概念，讓他們體驗到發(fā)現(xiàn)知識的快樂。案例3“立體圖形與平面圖形”今天的這節(jié)課，我讓學生按提前的分組要求做好了模型，有的同學做的長方體，有的同學做的是正方體，有的同學做的圓柱，還有的做的是圓錐等等。我讓大家思考下列問題。（1）這些立體圖形從不同的角度看是什么？（2）這些立體圖形展開后是一個什么平面圖形？（3）這些平面圖形能圍成什么立體圖形？通過學生邊實踐邊討論不僅容易獲得知識而且清楚地掌握了知識的發(fā)生過程，是探究方法中一種行之有效的手段。這樣教學，知識完全是學生自己發(fā)現(xiàn)的，而且也能調(diào)動他們求知的欲望，主動地參與到學習中來。另外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，讓學生深切感受學習是自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。三、創(chuàng)設(shè)情境教學的原則1、注意強化學生的感受性----激發(fā)學生求知欲在教學中，我們用出示的情境來激發(fā)學生求知欲時，應(yīng)注意問題要具體，并且新穎有啟發(fā)性，同時要和我們使用的教材保持相對一致。教師要把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性。例如，我在教授人教版八年級數(shù)學上冊“等腰三角形的判定”時，通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境：我找一個同學來到講臺上將事先準備好的等腰三角形進行對折，對折完后，我問大家：你們從剛才對折的過程中，能得出等腰三角形有什么性質(zhì)？通過觀察學生很容易就能得到正確結(jié)果。這時我繼續(xù)提問：怎樣判斷一個三角形是不是等腰三角形呢？2、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近生活性---有利于提高學生學習的主動性組織和指導學生的學習活動，使他們真正參與到教學過程中，是在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，又進一步的進入到教學狀態(tài)。所以，問題情境的創(chuàng)設(shè)能讓學生經(jīng)受鍛煉，嘗試成功。3、問題情境創(chuàng)設(shè)的適用性我們在教學時要把握好兩點：一是要栓住學生，促使學生進入情境，通常把教學建立在引起認知沖突的問題上，在學生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，通過具有一定困難的克服，而又力所能及；二是教師要在學生原有知識的基礎(chǔ)上循序漸進，逐步提高，不能離開學生的實際。因此，我們的教育要使學生有效的從面對的情境中?l現(xiàn)問題、分析問題、形成解決問題的意識、習慣和能力，這無疑是基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)追求的目標?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科?；瘜W實驗課的開展是對“化學”更深的直觀闡述，以動手形式讓學生理解與體會“化學”的實質(zhì)?；瘜W實驗課的目標在于促進學生提高知識與技能的運用，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新的素質(zhì)。實驗教學作為實踐教學的一部分，是必不可少的[1，2]。在實驗教學中，如何將教學過程設(shè)計成學生容易接受的愉快的學習過程，使學生通過觀察絢麗多彩的化學變化自發(fā)地探索化學奧秘、自由思考，是鑄造學生“C3H3”（CleanHabit，ClearHead，CleverHands）素質(zhì)的條件[3]，是化學實驗教師應(yīng)該不斷研究的課題。1實驗教學中存在的主要問題1.1學生對實驗課的重視不夠，“按部就班”的實驗課程打擊學生積極性我國的教育體制使得學生對實驗課的重視不夠。在中學階段，學生因忙于應(yīng)付高考而對實踐教學不夠重視。在大學階段，實驗學時受到總學時數(shù)的限制被大大壓縮，使得學生動手的機會減少。種種因素造成學生產(chǎn)生實驗課不重要的思想觀念。目前大部分的實驗課教學循規(guī)蹈矩，學生只需在教師詳細講解后按部就班地完成實驗即可，實驗行為比較被動。脫離現(xiàn)實生活的實驗課內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生了學無所用的錯覺而感覺課程枯燥乏味。因此，出現(xiàn)了學生實驗課前不預習、實驗課中不認真、實驗課后抄襲報告等一系列“消極怠學”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象反映出現(xiàn)行實驗課對學生的吸引力不強，不能激發(fā)學生的主觀能動性和實踐積極性[4-8]。1.2學生對教師過分依賴，質(zhì)疑精神有待培養(yǎng)傳統(tǒng)實驗課形成的條條框框令學生在實驗中完全依賴教師的指導，實驗儀器和試劑由教師準備，實驗過程由教師詳細地講授，學生在不動腦的情況下機械地完成實驗。實驗課上的被動地位讓學生養(yǎng)成了對現(xiàn)成實驗結(jié)果過分依賴、人云亦云的習慣，很難培養(yǎng)出勤于思考、敢于質(zhì)疑的科學精神。1.3實驗課程及教學過程的設(shè)計有待改進化學是一門實踐性非常強的學科，教師應(yīng)該努力提高自己的實踐能力，理論聯(lián)系實際，設(shè)計貼近生活的實驗課程，這種課程更容易讓學生建立起知識與應(yīng)用的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣?！敖獭迸c“學”是相互影響的，對于內(nèi)容比較枯燥的實驗課程，教師的授課過程直接影響學生的課堂注意力及聽課效果，教師應(yīng)該站在學生的角度換位思考，不斷改善和完善教學過程，提高學生的實驗興趣。同時，教師應(yīng)努力營造民主寬松的課堂教學氣氛，鍛煉學生思考、猜想和設(shè)計的能力。思考是創(chuàng)新的沃土，創(chuàng)新是新世紀人才的必備精神[9，10]，因此必須從實驗課出發(fā)，由點到面激發(fā)創(chuàng)新精神。那么，如何將化學實驗與生活聯(lián)系起來？如何提高學生的學習興趣？我們化學實驗教學示范中心做了一些嘗試。2生活化學實驗課程的策劃為了讓學生快樂學習，從2008年開始，我校環(huán)境與能源工程學院化學實驗教學示范中心開設(shè)了一系列緊密聯(lián)系生活的化學實驗。這些實驗作為學校公共選修課，授課對象是全校本科生，致力于提高學生的學習興趣和應(yīng)用能力，同時讓學生感受到生活與化學的密切聯(lián)系，在思想上給學生搭建起知識與應(yīng)用的橋梁。實驗課的設(shè)計體現(xiàn)學生的主體地位，注重化學與生活的關(guān)系，結(jié)合興趣與知識點，讓學生想動手，會思考，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲望。實驗課全程采用“做什么―怎么做―是什么―為什么”的教學模式，鼓勵學生大膽想象，在教師給出實驗結(jié)果時，學生能夠真正將基礎(chǔ)知識點牢固地記住。生活化學實驗課程要滿足以下要求：（1）“實驗儀器、藥品”都來自于家庭生活，讓學生有家的感覺，切實感受到化學在我身邊。（2）“實驗藥品”全部由學生動手配制，有始有終地參與更能滿足學生的“胃口”，而且學生在家也可以實現(xiàn)實驗的重復，讓其感覺到知識應(yīng)用到了實際生活中，更容易體會到成就感。（3）“實驗過程”的設(shè)計要有趣味，就像做游戲一樣，讓學生感受到實驗也可以是愉快的。另外，實驗過程中要包含“實驗拓展”環(huán)節(jié)，給學生的自由發(fā)揮創(chuàng)造條件。（4）“實驗步驟提示”要簡化，增強學生的主導性。（5）實驗采取小班授課，每班不超過16人，2人一組共同完成實驗，便于教師跟每一個學生充分地討論交流。（6）拋棄傳統(tǒng)紙質(zhì)實驗報告的模式，要求學生上交圖文并茂的電子版實驗報告。教師批改實驗報告后，將結(jié)果反饋給學生。報告的內(nèi)容主要包括：實驗過程、實驗現(xiàn)象、現(xiàn)象解釋。實驗過程和實驗現(xiàn)象要求學生通過圖片記錄的形式完整地展現(xiàn)實驗，這種讓人眼前一亮的記錄方式，一方面增強了課堂的趣味性，另一方面可以讓學生通過照片隨時重溫實驗現(xiàn)象，鞏固知識?，F(xiàn)象解釋要求學生自己查閱資料完成，這個過程既鍛煉了學生的自學能力又延展了課堂知識。（7）對教師的要求。在思想上，教師必須明確實驗課是面向全體與因材施教相結(jié)合的課程，是教師的主導作用與學生的主體地位相結(jié)合的課程，在課上學生是主角，教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的實驗成果。在行動上，教師必須預做實驗，了解實驗中的注意事項及危險因素，做到心中有數(shù)；靈活運用各種教學手段，提高教學質(zhì)量；在學生實驗過程中巡視并適時指導，在學生實驗失敗或者無法進行下一步實驗的情況下，對其進行思路疏導，使其突破原來的思維定式，進一步開拓思路；對學生給予鼓勵和肯定，鼓勵學生敢于動手，敢于嘗試，敢于失敗，敢于突破[11，12]，肯定學生的實驗成果。2008年以來，生活化學實驗得到了學生的贊許，越來越多的學生喜歡上了這門課程，這種新模式的實驗課程也初步達到了我們的設(shè)計目的。筆者以“密信”實驗為例，進一步說明我們的設(shè)計思想與教學理念。3“密信”實驗3.1“密信”實驗講義3.1.1實驗內(nèi)容配制各種藥水；書寫密信，解密其他同學的密信，猜猜未知物的成分；嘗試其他寫密信及解密方案；觀察、記錄、解釋實驗現(xiàn)象。3.1.2實驗材料A，B，C，D4種未知物（可能是含碘食鹽、玉米淀粉、小蘇打、堿面），調(diào)味盒，白醋，維生素C藥片，酚酞藥片，醫(yī)用碘酒，淀粉碘化鉀溶液，洗衣粉，肥皂，咖喱粉，25%酒精溶液，pH試紙，加熱板，吹風機，小噴壺，咖啡攪拌棒，毛筆，小藥杯，標簽紙，白紙。3.1.3實驗步驟提示（1）清洗用具。（2）觀察調(diào)味盒內(nèi)未知物A，B，C，D的性狀并記錄，觀察各種藥品的成分表。（3）用A，B，C，D，維生素C，酚酞片等配制成各種藥水。（4）用A，B，C，D書寫密信，晾干或用吹風機的冷風吹干。（5）教師指導學生交換密信。（6）學生對收到的密信按照隱秘程度進行打分。（7）參考表1的提示解密密信，推斷未知物的成分。（8）實驗拓展：嘗試設(shè)計其他寫密信及解密的方案，至少2種實驗現(xiàn)象不雷同的方法，填至表1中。（9）在整個過程中拍照記錄實驗現(xiàn)象。（10）整理實驗臺，清洗實驗用具。（11）解釋實驗現(xiàn)象。3.2實驗設(shè)計與實施思路“密信”，顧名思義，就是秘密的書信，實驗題目的選取可以引發(fā)學生的興趣。實驗藥品選取堿面、鹽等生活材料，實驗器皿有廚房調(diào)味盒、小藥杯、咖啡攪拌棒等生活用品，這些都拉近了化學與生活的距離。實驗原理主要包括酸堿中和反應(yīng)、酸堿指示劑變色原理、氧化還原反應(yīng)等，由于校選課程學生來自不同的專業(yè)，他們的化學知識參差不齊，相對簡單的實驗原理便于學生課后查找資料解釋實驗現(xiàn)象。實驗過程的趣味性通過猜謎、自由探索、同學之間相互解密密信來實現(xiàn)。言簡意賅的實驗步驟，給予學生充分的自由發(fā)揮空間。教師在課程開始，引導學生思考“密信”在現(xiàn)代生活中的用途，建立起知識和應(yīng)用的聯(lián)系，列舉生活中其他密信材料，如各種蔬菜水果等，更大范圍地貼近生活，讓學生感覺到原來化學就在身邊。通過多媒體等手段展示各種“密信”方式，拓展學生思路。在實驗中，學生會遇到各種問題，如配制各種藥水時藥品與溶劑的比例是多少，從哪里入手設(shè)計其他方案等，教師要根據(jù)學生的需求進行指導，引導學生自由探索。實驗過程中，通過2個人共同完成實驗，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作精神；通過實驗前后清洗實驗用具，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度；在配制各種藥水，探究物質(zhì)的酸堿性及“密信”的制成、解密過程中，鍛煉學生的動手能力；在方案設(shè)計過程中，鍛煉了學生思考、猜想和設(shè)計的能力。同時，實驗還讓學生積累了一定的生活經(jīng)驗。4結(jié)束語對于化學專業(yè)的學生而言，生活化學實驗課的實驗原理相對簡單，但是根據(jù)學生的選課情況及課后反饋結(jié)果分析，不論是化學專業(yè)的學生還是人文英語專業(yè)的學生，每位學生在課上都有收獲。學生在實驗過程中熱情高漲，每個人都參與其中，發(fā)現(xiàn)與探索，為小小的成就感而歡呼，對“化學”這一專業(yè)詞匯另眼相看，也充分體現(xiàn)了團隊合作的精神，避免了實驗中抄襲其他同學實驗結(jié)果的現(xiàn)象。用學生的一句話來說―“上這門課是快樂的”。通過實際情況分析，本門課程初步達到了我們的設(shè)計目標。大學生校園安全教育1.校園安全之火災(zāi)篇2.校園安全之貸款篇3.校園安全之電信詐騙篇大學生校園安全4.校園安全之偷盜篇5.校園安全之網(wǎng)絡(luò)交友篇6.校園安全之交通安全篇校園安全之火災(zāi)篇人人重視防火,火災(zāi)遠離你我案例一:上海商學院女生宿舍失火2008年11月14日,上海商學院徐匯校區(qū)女生宿舍樓602寢室著火,4名女生被大火圍困,被逼跑到東面的陽臺上4女生情急下先后從6樓跳下,當場身事故原因可能是該宿舍違規(guī)使用電水新民壺導致。nmincr案例二:貴州師院學生宿舍發(fā)生火災(zāi)2014年9月10日晚9點40分左右,貴州黔南師院學生寢室起火,學生逃離現(xiàn)場后求救。隨后,當?shù)叵廊藛T趕到現(xiàn)場,第一時間將火撲滅。消防隊出動3臺消防車,組織16名官兵趕到火災(zāi)現(xiàn)場。寢室內(nèi)已被煙霧完全籠罩,大量濃煙向外擴散,室內(nèi)床上有明火,無人員被困情況。該校學生寢室火災(zāi),很可能是學生使用大功率用電器所致。案例三:民族大學女生宿舍發(fā)生火災(zāi)2013年5月5日中央民族大學28號樓6層S0601女生宿舍發(fā)生火災(zāi),著火后樓內(nèi)到處彌漫著濃煙,樓層能見度更是不足10米?；馂?zāi)發(fā)生時大部分學生都在樓內(nèi),所幸消防員及時趕到將學生被緊急疏散,才沒有造成人員傷亡。宿舍最初起火部位為物品擺放架上的接線板部位,該接線板插著倆臺電臺燈,以及引岀的另一接線板。長時間的充電造成了電器線路發(fā)生短路,火花引燃該接線板附近的布簾等可燃物蔓延向上造成火災(zāi)。案例四:重慶大學B區(qū)宿舍發(fā)生火災(zāi)2014年5月20日19時48分,公安消防支隊指揮中心接到一個學校報警:位于沙坪壩沙楊路的重慶大學B區(qū)宿舍寢室發(fā)生火災(zāi)。接到報警后,消防支隊在第一時間立即調(diào)派重慶大隊兩個消防隊和一名指戰(zhàn)員趕往現(xiàn)場處置火西量畫災(zāi)現(xiàn)場。在趕到現(xiàn)場三十多分鐘之內(nèi)及時撲滅了熊熊大火。由于起火時,宿舍內(nèi)無學生,因此沒有造成人員傷亡?；馂?zāi)原因為學生在宿舍使用大功能熱水袋和電熱毯。案例五:陜西學院女生宿舍發(fā)生火災(zāi)2014年12月30日凌晨6時10分許,陜西榆林學院公寓樓5號樓5層一間女生宿舍突