中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)課件整理

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)中醫(yī)養(yǎng)生觀(guān)念春養(yǎng)肝(黃色食物)夏養(yǎng)心(紅色食物)冷長(zhǎng)夏(7月31—8月31)養(yǎng)脾秋養(yǎng)肺(白色食物)令冬養(yǎng)腎(黑色食物)摘 要：隨著計(jì)算機(jī)的迅速普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中小學(xué)迅猛發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育觀(guān)念和教育方式，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，有必要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，注重使用效果，否則可能發(fā)揮不了它在教學(xué)中應(yīng)有的作用，甚至?xí)?lái)一些負(fù)面影響。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAssistedInstruction）簡(jiǎn)稱(chēng)CAI，是指用計(jì)算機(jī)幫助或替代教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授知識(shí)和提供技能訓(xùn)練，直接為學(xué)生服務(wù)。它可為學(xué)生提供一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。我認(rèn)為合理有效地使用CAI是教育改革中在課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的最佳選擇，但盲目的使用也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一些副作用，因?yàn)镃AI本身在教學(xué)和課件制作上有它的局限性。一、CAI使教學(xué)形式生動(dòng)靈活，有效促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展計(jì)算機(jī)可以模擬和演示一些學(xué)生無(wú)法直接觀(guān)察的過(guò)程，如C語(yǔ)言程序的編譯過(guò)程、變量的交換、樹(shù)型的構(gòu)造等。此外，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)做到既教知識(shí)又訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，這樣提高課堂效率就十分重要，利用CAI軟件模擬和演示，可有效地利用有限的課時(shí)，大大提高課堂效率。另外由于學(xué)生在知識(shí)背景、學(xué)習(xí)方法、接受能力等多方面都存在差別，以前課堂學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，教師只能針對(duì)一個(gè)班的多數(shù)學(xué)生的水平講課，所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃不消”，課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)得到反饋，影響了教學(xué)效果。如果在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室使用CAI課件教學(xué)可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，同時(shí)給學(xué)生必要的提示，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。另外，如果使用了CAI教學(xué)軟件，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。而教師則有更多的時(shí)間和精力用于分析指導(dǎo)學(xué)生，擴(kuò)大了教學(xué)范圍，將老師從傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式中解放出來(lái)，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。因此，CAI教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮活力，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)更加靈活多樣，課堂教學(xué)效果更高質(zhì)、高效。當(dāng)今教育領(lǐng)域已有很多學(xué)科使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，如我校在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中都不同程度地使用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，收到了很好的教育教學(xué)效果。二、CAI在教學(xué)中也存在著一定的局限性，不能為了應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段而盲目使用CAI，從而失去了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)真正的意義例如在主觀(guān)題的評(píng)分中，計(jì)算機(jī)就無(wú)法做出判斷；又如在有些學(xué)科使用CAI教學(xué)時(shí)，雖然起到了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的作用，但教學(xué)效果還依賴(lài)于學(xué)生的自覺(jué)性，計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有起到監(jiān)督作用，教師在教學(xué)過(guò)程中的一些暗示性的語(yǔ)言所起到的微妙作用，是計(jì)算機(jī)無(wú)法取代的。另外，通過(guò)教師在講授知識(shí)時(shí)一定的行為模式和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)約束，即“為人師表”，計(jì)算機(jī)也不能完成。除此之外，一堂課的CAI課件一旦形成，它就固定了，但實(shí)際上課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它的精髓是師生相互交流，相互影響，但CAI排斥了意外事件的發(fā)生，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)控制能力；同時(shí)CAI課件對(duì)有些課的模擬也在一定程度上剝奪了學(xué)生的想象權(quán)力，更重要的是CAI教學(xué)對(duì)使用者也提出了較高的要求。現(xiàn)在的CAI課件都具有不可移植性，不太適合多樣化的課堂教學(xué)使用，這就需要在教學(xué)一線(xiàn)的教師利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合計(jì)算機(jī)知識(shí)自己動(dòng)手制作課件，這對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在有的教師在上課或評(píng)課時(shí)，為追求使用電教手段，被動(dòng)使用一些現(xiàn)有課件，不但沒(méi)有起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，反而適得其反，讓人覺(jué)得虛假，生搬硬套，這樣就抹殺了CAI在課堂教學(xué)中的真正作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到廣泛的運(yùn)用。作為一線(xiàn)教師，我們有責(zé)任和義務(wù)在多媒體教學(xué)方面不斷探索新的模式和方法，切實(shí)發(fā)揮CAI的優(yōu)勢(shì)，使CAI真正能夠成為廣大師生的良師益友。在高中生物教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)直觀(guān)的感性知識(shí)，可以教授學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力等等。然而，這一切目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要基于一個(gè)前提，那就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理念、方法和模式等各方面的科學(xué)有效。然而，當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀卻相當(dāng)不樂(lè)觀(guān)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)理念、實(shí)驗(yàn)方式還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程都存在著各種各樣的問(wèn)題。作為教師，我們要正確分析當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出一些應(yīng)對(duì)策略，以不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，更好的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是生物學(xué)科的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)，開(kāi)展生物科學(xué)研究工作的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀(guān)察能力、分析能力、歸納概括能力等一系列能力的重要途徑。然而，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的諸多作用，很多師生卻存在認(rèn)識(shí)上的不足。在應(yīng)試思維的影響下，實(shí)驗(yàn)在貢獻(xiàn)高分上的不明顯導(dǎo)致廣大師生普遍忽略生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中難以將實(shí)驗(yàn)擺在重要的位置。進(jìn)入高中階段以后，高考的壓力更加劇了輕視實(shí)驗(yàn)課的情形，面對(duì)一些識(shí)記性的不一定需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)而獲得的知識(shí)，很多教師果斷地放棄了親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，而讓學(xué)生采取背實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的方式來(lái)應(yīng)付考試。這種功利性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然可能讓學(xué)生獲得較滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，但卻難以切實(shí)有效的提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是值得我們深刻反思的。（二）學(xué)生缺乏備課的意識(shí)在很多教師看來(lái)，備課是教師的工作而與學(xué)生無(wú)關(guān)，從而忽視了學(xué)生的準(zhǔn)備工作，這樣一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中與教師的互動(dòng)能力較差，參與性較低，另一方面，由于缺乏充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一遇到問(wèn)題就無(wú)法進(jìn)行下去，這時(shí)候，教師還要重新花時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，既拖慢了整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，又影響實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的連貫性。（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重理論輕操作是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，但與之相對(duì)的還有一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。在新課改的推動(dòng)下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視實(shí)驗(yàn)課，并努力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然而，實(shí)際出來(lái)的實(shí)驗(yàn)效果卻不甚理想，總結(jié)下來(lái)，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相比，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往十分枯燥乏味，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行演示示范實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，很多學(xué)生的注意力往往被實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、各種新奇的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料所吸引，而不愿意認(rèn)真聽(tīng)取教師分析實(shí)驗(yàn)原理、操作方式、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)處理分析方法等理論性的東西。在缺乏理論指導(dǎo)的前提下，很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候往往憑借感覺(jué)胡亂操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不科學(xué)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確等問(wèn)題的出現(xiàn)，大大降低了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的質(zhì)量。（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程重驗(yàn)證輕探究驗(yàn)證和探究是現(xiàn)階段高中生物實(shí)驗(yàn)的兩大類(lèi)別，與探究性實(shí)驗(yàn)相比，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)顯然更受重視，高中大多數(shù)生物實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生思維僵化、探究能力低下、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題的普遍存在，這顯然與實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)是相背離的。（五）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)于封閉在高中階段，很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在內(nèi)容、過(guò)程、方法上往往都過(guò)于封閉，在內(nèi)容上，很多的時(shí)候往往只局限于教材上的實(shí)驗(yàn)而不敢有絲毫的突破，在方法上也是固守傳統(tǒng)手段，按部就班地進(jìn)行操作，絲毫體現(xiàn)不了創(chuàng)新意識(shí)。在這種封閉的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生所習(xí)得的僅僅是一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作手法，而無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的精髓，難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)真正的獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘６?、?yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策分析（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)地位認(rèn)識(shí)的教育意識(shí)對(duì)行為具有直接的導(dǎo)向作用，要想提高生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課，首先就要從觀(guān)念上入手，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)地位認(rèn)識(shí)的教育。教師可以通過(guò)生物科學(xué)發(fā)展史的引入，以眾多生物科學(xué)家通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)而獲得偉大成就為實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要作用，也可以通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)囊雽?shí)驗(yàn)，如進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候引入實(shí)驗(yàn)使得抽象的概念直觀(guān)地呈現(xiàn)，在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，以實(shí)驗(yàn)為手段進(jìn)行現(xiàn)象的觀(guān)察、分析、歸納，最終得出科學(xué)的規(guī)律等，總之，要從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)和理念的影響和教育，使得學(xué)生在思想根源上認(rèn)可實(shí)驗(yàn)的重要性，這樣才能為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的高效開(kāi)展做好心理上的鋪墊。（二）精心做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容和環(huán)節(jié)上往往更加復(fù)雜多變，只有做好充分的準(zhǔn)備工作才能保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，在開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)課“酸雨的危害”之前，教師除了自己認(rèn)真的做好充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作以外，同時(shí)也要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)，提前了解酸雨的成分、PH值、酸雨形成的原因、酸雨形成的過(guò)程等理論性的知識(shí)。由于在實(shí)驗(yàn)前做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生獲得了科學(xué)的理論，既保證了接下來(lái)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠有科學(xué)的理論加以指導(dǎo)，同時(shí)，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也顯得更加從容，因而最終的實(shí)驗(yàn)效果也十分理想。（三）追求實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性創(chuàng)新能力是各種能力的一種集中體現(xiàn)，可以說(shuō)，各種能力的培養(yǎng)都是為創(chuàng)新活動(dòng)而服務(wù)的，只有實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，才能真正推動(dòng)事物的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有很多的優(yōu)勢(shì)，但我們只有敢于打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的束縛，追求實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，才能激發(fā)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，要時(shí)時(shí)刻刻把創(chuàng)新理念融入其中，不斷追求實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)新。例如，在講到“觀(guān)察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照原本的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，要用黑藻作為實(shí)驗(yàn)材料，然而，由于本地沒(méi)有新鮮的黑藻作為材料，于是，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著尋找一些能夠代替黑藻的實(shí)驗(yàn)材料。接下來(lái)，學(xué)生開(kāi)始了各種各樣的嘗試，最終學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了一種既容易獲得又效果良好的實(shí)驗(yàn)材料――菠菜葉子的表皮細(xì)胞。這個(gè)發(fā)現(xiàn)令很多學(xué)生都興奮不已，不僅很好的解決了實(shí)驗(yàn)材料的問(wèn)題，同時(shí)，在嘗試各種實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)新體驗(yàn)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也有了顯著的提升。（四）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究性探究是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的精髓所在，是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，當(dāng)前過(guò)于偏重驗(yàn)證而忽視探究的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯然影響了生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在培養(yǎng)探究能力方面的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)需要關(guān)注的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。在實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放、靈活的過(guò)程，這樣難免會(huì)給學(xué)生提出更高的知識(shí)和能力要求，為了保證探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，教師的悉心指導(dǎo)是必不可少的。例如，在探究“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于該課題學(xué)生不太熟悉，為了讓學(xué)生順利的展開(kāi)探究，筆者就給學(xué)生提供了一些參考案例，并列舉了大量的生活中的相關(guān)實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利的進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)探究中，并最終弄明白了哪些環(huán)境因素對(duì)光合作用產(chǎn)生什么影響。為了進(jìn)一步鞏固探究成果，筆者還引導(dǎo)學(xué)生把探究的結(jié)論運(yùn)用于實(shí)際的生產(chǎn)生活中，讓學(xué)生理解并思考在農(nóng)業(yè)中用于提高農(nóng)作物光合作用的一些措施?？傊?，我們每一個(gè)生物教師都要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，并敢于對(duì)這些問(wèn)題發(fā)起挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最終促進(jìn)生物學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)中醫(yī)養(yǎng)生觀(guān)念春養(yǎng)肝(黃色食物)夏養(yǎng)心(紅色食物)冷長(zhǎng)夏(7月31—8月31)養(yǎng)脾秋養(yǎng)肺(白色食物)令冬養(yǎng)腎(黑色食物)中醫(yī)子午流柱÷23-1點(diǎn):子時(shí)膽經(jīng)運(yùn)行(新陳代謝)1—3點(diǎn):丑時(shí)肝經(jīng)運(yùn)行(解血液毒素)3—5點(diǎn):寅時(shí)肺經(jīng)運(yùn)行(把精華推向全身皮膚紅潤(rùn))5—7點(diǎn):卯時(shí)大腸經(jīng)運(yùn)行(最好排便)7—9點(diǎn):辰時(shí)胃經(jīng)運(yùn)行(進(jìn)食早餐)÷911點(diǎn):已時(shí)脾經(jīng)運(yùn)行(吸收消化、生血)中醫(yī)子午流柱11—13點(diǎn):午時(shí)心經(jīng)運(yùn)行(循環(huán)最好)13-15點(diǎn):未時(shí)小腸經(jīng)運(yùn)行(化物,分清濁)15—17點(diǎn):申時(shí)膀胱經(jīng)運(yùn)行(上廁所)÷17—19點(diǎn):酉時(shí)腎經(jīng)運(yùn)行1921點(diǎn):戌時(shí)心包經(jīng)運(yùn)行÷21—23點(diǎn):亥時(shí)三焦經(jīng)(夜里12點(diǎn)后,天地合一)中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)中醫(yī)的哲學(xué)思想是精氣學(xué)說(shuō)、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五說(shuō)精氣學(xué)說(shuō)認(rèn)為,世界上的一切都是由氣構(gòu)成的,氣運(yùn)動(dòng)不息,變化不止。萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)都是氣運(yùn)動(dòng)的體現(xiàn),萬(wàn)物的變化都是氣變化的結(jié)果中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)認(rèn)為,世界上任何事物都可以分為陰和陽(yáng)兩個(gè)方面,陰和陽(yáng)是相反的,但又是互相的,即任何一方都不能離開(kāi)對(duì)方而單獨(dú)存在,陰陽(yáng)是可以互相轉(zhuǎn)化的。五行學(xué)說(shuō)認(rèn)為,世界是由木火土金水五類(lèi)事物組成,它們之間存在著相生、相克的關(guān)系正因?yàn)檫@種關(guān)系才維持著宇宙中萬(wàn)事萬(wàn)物間的動(dòng)態(tài)平衡。五行學(xué)說(shuō)五行,即木、火、土、金、水五種物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)變化,五行學(xué)說(shuō)是指木生火、火生土、土生金、金生水、水生木和木克土、