部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)讀懂魯迅先生對(duì)人生的態(tài)度，理解魯迅先生作為一位偉大的作家對(duì)國(guó)家和社會(huì)的貢獻(xiàn)。能夠理解文中所表達(dá)的情感，體會(huì)到伯父魯迅先生的愛(ài)國(guó)情懷和深刻的社會(huì)思考。能夠理解魯迅先生的一生經(jīng)歷對(duì)其作品的影響，認(rèn)識(shí)到作家的生活和創(chuàng)作是相互交織的。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀理解技巧和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。二、教學(xué)準(zhǔn)備部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材及《我的伯父魯迅先生》一文講解義項(xiàng)的語(yǔ)文工具書(shū)和輔助教材計(jì)算機(jī)及投影儀（可選）三、教學(xué)過(guò)程課前準(zhǔn)備時(shí)間教師介紹魯迅先生的生平及其作品，如《吶喊》、《狂人日記》等，并圍繞文章的題目展開(kāi)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的好奇心。第一步：導(dǎo)入環(huán)節(jié)（10分鐘）師生互動(dòng)，教師提問(wèn)學(xué)生：你們對(duì)魯迅先生有什么了解和印象？如無(wú)人回答，可以給出提示。結(jié)合學(xué)生回答，介紹一下自己對(duì)魯迅的了解，同時(shí)也激起了學(xué)生的閱讀熱情。第二步：閱讀講解（30分鐘）教師詳細(xì)講解文章的主旨，即介紹魯迅先生的一些時(shí)事評(píng)論，重點(diǎn)講解魯迅先生生前的職業(yè)和作品，使學(xué)生了解魯迅先生和他的作品。一個(gè)例子是，生前作成的《中國(guó)小說(shuō)史略》，魯迅先生深入剖析中國(guó)小說(shuō)的發(fā)展歷史，和主流文化的接軌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，著重理解其中的段落結(jié)構(gòu)，特別是過(guò)渡的作用。方法之一可以是，展示并介紹文章排版和編輯技巧。第三步：閱讀理解（30分鐘）同學(xué)們可以自主閱讀文章，并進(jìn)行小組討論，以對(duì)具體問(wèn)題帶出廣泛的議題。例如，如何理解“魯迅鏈鎖了四周，代表上海，代表中國(guó)的點(diǎn)火的種子…”這一句話(huà)，學(xué)生要注意選取事例或事實(shí)進(jìn)行舉例說(shuō)明，逐漸可以展開(kāi)一些深入的探討性問(wèn)題，帶入對(duì)個(gè)人認(rèn)知和社會(huì)意義的討論。第四步：寫(xiě)作指導(dǎo)（50分鐘）同學(xué)要完成一篇讀后感，小時(shí)候想象中的“魯迅”，變成成年后認(rèn)知中的“魯迅”，就魯迅先生而言，我們應(yīng)該關(guān)注在哪些領(lǐng)域，或者說(shuō)他的作品對(duì)自己產(chǎn)生的影響？生活和創(chuàng)作對(duì)成就有哪些關(guān)聯(lián)和影響？文章對(duì)你來(lái)說(shuō)，最有意義的是哪一段？類(lèi)似的一些點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀中逐漸體悟?qū)W習(xí)，這篇讀后感的撰寫(xiě)可以是個(gè)人的自由表述，并可以結(jié)合個(gè)人閱讀、家庭成長(zhǎng)、學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)觀察等多方面的所思所想。第五步：課堂測(cè)評(píng)（5分鐘）教師提供學(xué)生對(duì)魯迅先生的個(gè)人認(rèn)識(shí)和對(duì)文章所感所思的總結(jié)和分享，作為言論的討論環(huán)節(jié)。對(duì)于閱讀理解和寫(xiě)作指導(dǎo)，教師可以與家長(zhǎng)一起討論，并在班級(jí)內(nèi)分享學(xué)生成果，使學(xué)生得到更全面的指導(dǎo)。四、教學(xué)反思本次教學(xué)從“小組探討，與家長(zhǎng)分享”等環(huán)節(jié)著重出發(fā)，使得學(xué)生能夠從文章中對(duì)魯迅先生的創(chuàng)作和生活方面有更為深入的體悟，而事越發(fā)完善可優(yōu)化揚(yáng)長(zhǎng)避短：如導(dǎo)入階段，可以通過(guò)魯先生的名言、名句等進(jìn)行互動(dòng)，契合學(xué)生口味，最小化學(xué)生疏離感；同樣，投影進(jìn)行一些行為動(dòng)畫(huà)演示，比如“風(fēng)雪有多大，我都要回家”中，作者構(gòu)建的心理暗示或者寓意也許可以通過(guò)動(dòng)