在地域文化浸潤(rùn)下實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

在地域文化浸潤(rùn)下實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告近年來(lái)，江蘇省昆山中學(xué)結(jié)合學(xué)校自身的傳統(tǒng)和地域文化，對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)行了全面的整合和提升，構(gòu)筑“以地域優(yōu)秀文化育人才、以地域優(yōu)秀文化促發(fā)展”的特色教育藍(lán)圖，走出了一條成效明顯的校園文化和特色教育建設(shè)之路。

一、特色教育定位：千錘萬(wàn)鑿出深山

昆山是江南水鄉(xiāng)文化的發(fā)源地，擁有獨(dú)特而成熟的優(yōu)秀地域文化。水的形態(tài)和神韻勾畫(huà)出江南的地域特色，孕育了江南的水鄉(xiāng)文明?！八崱蓖窦s、優(yōu)雅，塑造出江南水鄉(xiāng)文化柔美、細(xì)膩的特質(zhì)；“水之形”自由、向前，培育出江南水鄉(xiāng)文化的進(jìn)取、創(chuàng)新精神；“水之德”純潔、兼容，滋養(yǎng)出江南水鄉(xiāng)文化“開(kāi)放、包容、寬厚”的品質(zhì)。江南水鄉(xiāng)文化的這些優(yōu)秀特質(zhì)具有巨大的教育價(jià)值和育人功能。

在確定特色教育方向時(shí)，一方面，我們遵循文化發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生置身于江南水鄉(xiāng)文化中，主動(dòng)探索水鄉(xiāng)文化的環(huán)境起源，探尋水鄉(xiāng)文化的豐厚內(nèi)涵，探究水鄉(xiāng)文化的當(dāng)代價(jià)值，自然而然地獲得審美體驗(yàn)，提升其綜合素養(yǎng)，使其萌發(fā)熱愛(ài)本土文化的感情，并自覺(jué)傳承、弘揚(yáng)本土文化。另一方面，我們將江南水鄉(xiāng)文化的先進(jìn)元素導(dǎo)入學(xué)校的環(huán)境文化、課程文化、行為文化和精神文化中，使學(xué)校逐步形成開(kāi)放、包容、進(jìn)取、創(chuàng)新等江南水鄉(xiāng)文化的優(yōu)秀特質(zhì)。

二、特色教育建設(shè)：絕知此事要躬行

“以文化育人”涵蓋自然和人文，縱貫歷史和未來(lái)，涉及面廣，但容易流于形式。為此，學(xué)校合理規(guī)劃、精心實(shí)施，力求從形式到內(nèi)涵，全方位、系統(tǒng)地落實(shí)到位。

一是制訂合理的計(jì)劃，健全組織機(jī)構(gòu)。我們以申報(bào)“江蘇省普通高中江南水鄉(xiāng)文化課程基地”為契機(jī)，組織校外專家和校內(nèi)教師制訂切實(shí)可行的建設(shè)計(jì)劃，確立了以下10個(gè)核心內(nèi)容：建設(shè)江南水鄉(xiāng)文化展覽園區(qū)；打造江南水鄉(xiāng)體驗(yàn)湖區(qū)；開(kāi)發(fā)水鄉(xiāng)文化系列校本教材；常態(tài)化實(shí)施、評(píng)價(jià)與優(yōu)化校本課程；建設(shè)水鄉(xiāng)文化探究、體驗(yàn)教室；拓展江南水鄉(xiāng)實(shí)踐基地；組建江南水鄉(xiāng)文化研究室；建設(shè)江南水鄉(xiāng)文化專題網(wǎng)站；出版《水江南》等?？婚_(kāi)展“江南水鄉(xiāng)文化”研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)和實(shí)踐活動(dòng)。力求通過(guò)多種方式和途徑，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)新平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)實(shí)踐新路徑，開(kāi)啟探索新方向。

二是升級(jí)物態(tài)環(huán)境，優(yōu)化課程載體。抓住昆山市政府投資7億余元建設(shè)新校區(qū)的契機(jī)，全方位打造充滿水鄉(xiāng)文化特質(zhì)的特色校園，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)水鄉(xiāng)文化展覽園區(qū)和探究體驗(yàn)教室，多渠道開(kāi)辟充滿水鄉(xiāng)特色的實(shí)踐研究基地，營(yíng)建洋溢著江南水鄉(xiāng)文化氣息的“整體水鄉(xiāng)校園”，使師生受到鮮活、開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)情境的浸潤(rùn)，從而獲得體驗(yàn)、提升認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維、完善人格，感受到學(xué)習(xí)之趣、之真、之美。

三是創(chuàng)編校本教材，推進(jìn)課程實(shí)施。一方面，精心開(kāi)發(fā)系列校本教材。以學(xué)校教師為主體，組成由水鄉(xiāng)文化研究學(xué)者與教育實(shí)踐操作人員密切合作的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，以服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展和傳揚(yáng)地域文化為基本價(jià)值取向，努力挖掘江南水鄉(xiāng)文化的符號(hào)、元素和內(nèi)涵，本著科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等原則，編成了《水鄉(xiāng)風(fēng)土情》《水鄉(xiāng)演藝秀》等9種校本教材。這些教材與國(guó)家課程有機(jī)融合在一起，努力做到以學(xué)科知識(shí)解讀水鄉(xiāng)文化，以水鄉(xiāng)文化豐富學(xué)科教學(xué)。另一方面，扎實(shí)推進(jìn)校本課程的實(shí)施。學(xué)校堅(jiān)持常態(tài)化開(kāi)展校本課程的教學(xué)和研究。具體而言，高一年級(jí)全體學(xué)生自主選課，每周三下午重新組合，走班上課；同時(shí)，建立了學(xué)生自主選課制度、教研組集體備課制度和教學(xué)成效評(píng)價(jià)制度。

四是拓展實(shí)踐路徑，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。多渠道創(chuàng)建緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐平臺(tái)，系統(tǒng)整合環(huán)境、課堂與活動(dòng)，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)親臨文化現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中體悟和感知，使江南水鄉(xiāng)文化從抽象的概念，轉(zhuǎn)化為有血有肉的精神養(yǎng)分。具體而言，以年級(jí)為單位，開(kāi)展“昆曲回故鄉(xiāng)”“感受水鄉(xiāng)”等豐富多彩的大型實(shí)踐活動(dòng)；組建江南水鄉(xiāng)文化學(xué)生社團(tuán)7個(gè)、研究性學(xué)習(xí)小組若干，并切實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

五是完善教研體系，吸引教師參與。教師發(fā)展是學(xué)生、學(xué)校發(fā)展以及特色教育得以順利開(kāi)展的前提條件。學(xué)校通過(guò)多種途徑來(lái)增強(qiáng)教師的認(rèn)知度和認(rèn)同感，吸引教師主動(dòng)參與；同時(shí)，構(gòu)建立體式教研體系，建立1個(gè)“江南水鄉(xiāng)文化研究室”、2個(gè)名師工作室、5個(gè)課程教研組，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、對(duì)外交流、集體備課等研究活動(dòng)。

三、特色教育成效：滿園春色關(guān)不住

一是創(chuàng)構(gòu)了有效的課程模型。建設(shè)團(tuán)隊(duì)以“行思結(jié)合、知行統(tǒng)一”為基本原則，創(chuàng)新構(gòu)建出“水韻·體驗(yàn)式”教學(xué)模式。一方面，以“水韻”為基。水之“形”自由、向前，水之“韻”婉約、優(yōu)雅，水之“德”純潔、包容，生動(dòng)體現(xiàn)了課程基地育人的目標(biāo)，也揭示出達(dá)成這一目標(biāo)的途徑，即讓師生在先進(jìn)文化浸潤(rùn)中深刻感悟、獲得自我發(fā)展。另一方面，以“體驗(yàn)”為徑。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、感受、交流等活動(dòng)，自主領(lǐng)悟、理解江南水鄉(xiāng)文化的本質(zhì)內(nèi)涵，并內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。

二是促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。在以滿足學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)需要為宗旨，潤(rùn)澤學(xué)生的個(gè)體生命素養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生的探究能力、合作精神、情感品味、文化底蘊(yùn)等得到提升。學(xué)生的大量作品發(fā)表于《水江南》《江花》等專刊，研究性學(xué)習(xí)成果形成兩本書(shū)稿，社團(tuán)活動(dòng)成果（書(shū)畫(huà)、攝影等）呈現(xiàn)在校園的各個(gè)角落。許多學(xué)生參與到江南水鄉(xiāng)文化展覽園區(qū)、專題網(wǎng)站等項(xiàng)目的建設(shè)之中。他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。部分學(xué)生社團(tuán)為本地群眾提供公共文化服務(wù)，為地方文化建設(shè)出謀劃策，學(xué)生初步形成了“傳揚(yáng)文化、造福家鄉(xiāng)”的意識(shí)。

三是促進(jìn)了教師的自覺(jué)發(fā)展。教師參與特色教育的建設(shè)，不僅豐富了自身的情趣，也提高了自己的學(xué)科素養(yǎng)。教師申報(bào)的《基于昆山水鄉(xiāng)文化的特色課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施研究》被評(píng)為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，《普通高中昆曲教學(xué)實(shí)踐研究》被評(píng)為省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“體、衛(wèi)、藝”專項(xiàng)課題。另外，教師相關(guān)主題的詩(shī)文、書(shū)畫(huà)、攝影作品刊登在《水江南》專刊中，反映了參與教師在審美情趣、文化素養(yǎng)等方面獲得了新的發(fā)展和突破。

四是促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。通過(guò)特色教育建設(shè)，極大地豐富了學(xué)校的文化內(nèi)涵，提升了學(xué)校的文化品位，突顯了學(xué)校的辦學(xué)特色?！敖纤l(xiāng)文化”課程基地在江蘇省教育廳組織的專項(xiàng)視導(dǎo)中獲評(píng)“優(yōu)秀”，建設(shè)成果受到教育部領(lǐng)導(dǎo)、專家的好評(píng)；