紀(jì)錄片策劃方案

竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)文檔/雙擊可除紀(jì)錄片策劃方案篇一：紀(jì)錄片策劃案

紀(jì)錄片策劃方案

一、創(chuàng)作理念

關(guān)注社會中另一生存環(huán)境下的被托管的中小學(xué)生，從細(xì)節(jié)處著眼，展現(xiàn)隱藏在這一社會現(xiàn)象背后的學(xué)生們的生存狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)敘事紀(jì)實(shí)，不僅要善于發(fā)現(xiàn)，還要善于選擇，舍棄，重視過程，完善結(jié)果在紀(jì)錄片里貫注理性思維，謹(jǐn)記紀(jì)錄片的本性：客觀與真實(shí)，適當(dāng)?shù)厥┡c人文關(guān)懷。

二、風(fēng)格地位

將平民化的視角和平實(shí)化的語言貫穿整部紀(jì)錄片的始終，以真實(shí)的故事為主線，拍攝學(xué)生們生活中的一天，以采訪老師和學(xué)生為配合畫面，描繪這一群體的生活，體現(xiàn)在當(dāng)今社會背景下被托管的孩子的生活狀況以及父母的忙碌對孩子造成的影響，引發(fā)人群的思考。

三、主要內(nèi)容

在世紀(jì)城的小區(qū)里，有著這樣一個(gè)群體，他們的父母多是外地來昆經(jīng)商的商人，生活的壓力讓父母們每天忙于奔波，沒有時(shí)間去照顧自己的孩子。于是，在這里應(yīng)運(yùn)而生了許多托管的培訓(xùn)班。培訓(xùn)班里的老師負(fù)責(zé)這些孩子的日常起居，孩子們從小學(xué)生到初中生不等，有日托的，也有全托的。日托的孩子們，老師負(fù)責(zé)早上接到他們送去學(xué)校，然后中午再接到培訓(xùn)班吃午飯，再送去學(xué)校，下午接到培訓(xùn)班輔導(dǎo)他們作業(yè)，照顧飲食，直到作業(yè)做完由家長接走。而全托的孩子們還要留在培訓(xùn)班里睡覺，通常一周才能回家一次。

這里的孩子們大多都有著優(yōu)越的物質(zhì)生活，由于家長在精神生活上無法滿足他們，只有給予他們豐厚的物質(zhì)生活，但是，對于十幾歲的孩子來說，在他們成長的道路上，是什么對他們最重要呢?培訓(xùn)班的老師，所謂收人錢財(cái)，替人消災(zāi)，

他們在精心照顧孩子們的飲食和學(xué)習(xí)的過程中，真的能給孩子們帶來精神上的歡愉嗎？帶著這些問題，用鏡頭探究這些孩子的生活狀況，采用開放式的方式，展現(xiàn)這一現(xiàn)象對于這群孩子們的影響，留給觀眾充分的思考空間。

四、目標(biāo)人群

顯性受眾：家長（尤其是中小學(xué)生的家長），教育工作者

隱性受眾：對這一社會現(xiàn)象有興趣和共鳴的一般大眾

五、拍攝對象

托管班的學(xué)生們，托管班的老師。

托管班里必然有老師和學(xué)生兩個(gè)角色，主要內(nèi)容是圍繞學(xué)生們的生活，因此，學(xué)生是整個(gè)紀(jì)錄片的中心人物，是整個(gè)事件的推動者，他們與老師會發(fā)生深切的聯(lián)系，而對老師的采訪和拍攝也會形成沖突的交鋒點(diǎn)。

六、拍攝地點(diǎn)

世紀(jì)城某托管培訓(xùn)班、學(xué)校門口、其他地點(diǎn)根據(jù)拍攝具體情況安排。

七、拍攝目的

反映在當(dāng)今社會背景下被托管的孩子的生活狀況以及父母的忙碌對孩子造成的影響。

八、前期準(zhǔn)備工作

題材的選擇

從故事情節(jié)的選取來說，通過這個(gè)特殊的社會群體的生存狀態(tài)，來表現(xiàn)家長對于孩子成長的重要性，也是以小見大的一個(gè)方式，采用開放式的形式，留給觀眾思考的空間。

前期采訪

（1）閱讀相關(guān)資料和書籍，做好拍攝紀(jì)錄片的準(zhǔn)備

（2）考察被拍攝對象的生存環(huán)境以及生活狀態(tài)，從而對被拍攝對象有一個(gè)全方位的了解，主要對老師進(jìn)行采訪，了解學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)情況。

（3）與被拍攝對象面對面的交流，與對方建立一種融洽的人際關(guān)系，得到對方的信任，從而了解更為真實(shí)的信息作為拍攝的輔助資料，當(dāng)然臨場發(fā)揮也是重中之重。在學(xué)生們無意識的情況下，設(shè)置一些問題進(jìn)行提問，以方面后期的拍攝工作。比如：在這里（培訓(xùn)班）和家里有什么區(qū)別？多久見一次自己的父母？平常的零花錢有多少？等等這樣的問題。

構(gòu)思立意

明確拍攝的主題，謹(jǐn)記自己需要拍攝的目的，需要告訴觀眾什么，從而有計(jì)劃有目的的選取素材，使紀(jì)錄片的拍攝主題顯得更深刻更合理。

切入點(diǎn)

以學(xué)生們一天的生活為著眼點(diǎn)，實(shí)際上表現(xiàn)的是他們通常的一種生活情況，通過對此的真實(shí)記錄，表述一個(gè)完整的主題。

九、拍攝現(xiàn)場操作

（1）拍攝技巧

多景別多角度高低機(jī)位有變化的拍攝，多運(yùn)用各種長鏡頭，捕捉各種細(xì)節(jié)，保持情節(jié)的連續(xù)性和完整性。注意場景和構(gòu)圖，掌握好場面調(diào)度，留足空鏡頭。

（2）現(xiàn)場采訪與聲音采集

用聊天式提問，語調(diào)清晰，盡量做到短少準(zhǔn)。注意素材聲音的完整性，同期聲的錄制要注意聲音的質(zhì)量，多采集豐富的現(xiàn)場音。

十、后期制作

采用敘事性剪輯和表現(xiàn)性剪輯相結(jié)合的方法，先看素材，再段落剪輯，再初剪，精剪，最后加少量特技，用aE做一個(gè)合適的片頭，解說詞用啟發(fā)式解說，最后配樂，完成字幕。

篇二：紀(jì)錄片制作必備——紀(jì)錄片前期策劃文案

紀(jì)錄片創(chuàng)意文案格式框架

題目（暫定）:＿＿＿＿＿＿＿＿

編導(dǎo):＿＿＿＿＿攝像:＿＿＿＿＿

編輯:＿＿＿＿＿其他:＿＿＿＿＿

1、前提及說明。影片創(chuàng)作的初衷是什么？影片的主要意義是什么？

我相信生活中…

本片將通過探索…證明這一點(diǎn)

本片主要的沖突是…與…

最終我希望觀眾可以感覺并了解到…

2、關(guān)注對象。

a作品的對象(人、團(tuán)體、環(huán)境、社會事件等)

b必要的背景資料（間接影響被攝對象的大環(huán)境）及體現(xiàn)這些資料的方式。

3、主要人物——你片中的主要人物簡介。

a他們是誰？（名字，在片中的他們和其他人的關(guān)系）

b他們的位置（構(gòu)成你片子的諸人物中，他們屬于哪一類）

c他們的意義（他們的角色是什么？他們有趣的地方在哪里？他們的重要性及特別引人注意的地方在哪里？這個(gè)人一直試著在做或想得到的在哪里？）

4、動作的段落。（一個(gè)段落通常指在一個(gè)地點(diǎn)、一段時(shí)間內(nèi)的描寫或表現(xiàn)同一主題的材料組合在一起）

a這些活動是什么？它們之間的沖突在哪里？

b可以解釋潛在意義的隱喻有哪些？

c可以預(yù)見的事件結(jié)構(gòu)

d對于整部影片及前提，此段落能提供什么？

e每個(gè)段落中攝像機(jī)捕捉的重點(diǎn)意象是什么？

5、沖突。

a本片中的沖突是什么？

b不同人物所持的對立原則是什么？

c就你所見，從這個(gè)沖突展現(xiàn)的發(fā)展可能性有多大？

6、觀眾可能有的偏見。多數(shù)情況下，觀眾有既定的刻板印象。

a偏見（正面的或負(fù)面的）

b觀眾需要了解的看法、事實(shí)或觀念。

c你如何使觀眾看到并意識到這些真相？

7、訪問

a訪問對象有哪些？

b訪問中你想建立的重點(diǎn)是什么？

c對每個(gè)訪問對象而言，你的最終目標(biāo)是什么？

8、結(jié)構(gòu)。對此片的結(jié)構(gòu)方式作一個(gè)初步的考慮。

a你將如何在片中處理時(shí)間過程？

b有沒有可預(yù)見的高潮段落？它會是什么？

c哪些段落或訪問你要用平行剪接來敘事？

9、形式與風(fēng)格。對于足可加強(qiáng)片子內(nèi)容的拍攝與剪接方式你是否有特殊考量？a對畫面的要求b對聲音的要求

c對燈光的要求d對訪問的要求

10、可預(yù)計(jì)到的困難。

篇三：紀(jì)錄片策劃方案

縈繞的心魔

—追蹤大學(xué)校園里的死神

一、影片拍攝目的與背景：

某高校三年級學(xué)生李某，因?qū)W習(xí)壓力大，在自己宿舍床鋪上觸電自殺；廣州某高校張某在教室的門框上上吊自殺；西安某高校博士生在自己家中上吊自殺。這些事件發(fā)生后，學(xué)校老師和同學(xué)為之惋惜，父母親屬悲痛欲絕，此情此景催人淚下。據(jù)李淑然的資料報(bào)道，大學(xué)生中因精神疾病休學(xué)者，神經(jīng)癥占79.1%，精神分裂癥占15.7%，躁狂抑郁癥占17.1%。1989年，對全國126萬名大學(xué)生抽樣調(diào)查表明，我國大學(xué)生的心理疾病患病率達(dá)20.23%。

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，近幾年自殺率相對較高，據(jù)南京危機(jī)干預(yù)中心對南京部分大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自殺率約為20/10萬。清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)等八所高校統(tǒng)計(jì)，1984年至1988年5年間大學(xué)生自殺者為39人，自殺率為11/10萬。陜西西安地區(qū)1991年至1996年對17所高校大學(xué)生輕生情況進(jìn)行調(diào)查表明：大學(xué)生年自殺率為13/10萬。

而自殺者中的百分之七十的人是因?yàn)橐钟舭Y。在醫(yī)學(xué)中，“抑郁癥”又歸屬于“情感障礙”。而大學(xué)生之中也有相當(dāng)一部分的人陷入這種痛苦之中。是什么原因?qū)е逻@些社會上人們認(rèn)為有遠(yuǎn)大前途的？這是一個(gè)值得我們?nèi)ヌ綄さ默F(xiàn)象。

二、主題狀況分析：

在面對大學(xué)生自殺的現(xiàn)象我的分析是從主觀和客觀兩個(gè)方面?？陀^上主要從社會、家庭、學(xué)校三個(gè)方面來分析。

首先，是社會。在知識爆炸的時(shí)代，緊張的生活節(jié)奏，激烈的競爭，使得社會對人才要求的提高都大大的加重了我們大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使很多人失去了安全感和穩(wěn)定感。于是，空虛、無聊、寂寞成了大學(xué)中最流行的詞語。在我國，改革開放以來發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會整和力發(fā)生著重要變化，文化的轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變、社會失范現(xiàn)象的加劇都大大沖擊著我們每一個(gè)人的心靈，引發(fā)了不同程度的心理問題，嚴(yán)重的就會選擇自殺。另外，當(dāng)代大學(xué)生的生活環(huán)境中對自殺的認(rèn)識的一種變化，在現(xiàn)在社會中人們強(qiáng)調(diào)生是我們的權(quán)利的同時(shí)也在強(qiáng)調(diào)死也是我們的權(quán)利，這在一定程度上對大學(xué)生的自殺有一定的影響。

其次，是家庭。人在小的時(shí)候受到自己父母和生活環(huán)境的影響，會對他的一生產(chǎn)生作用和影響。由此，部分學(xué)者認(rèn)為，家庭的不完美，父母的離異或者早亡，父母關(guān)系的緊張，孩子受父母的關(guān)注太少或者受到父母或他人的虐待對孩子的心

理都會造成一定的創(chuàng)傷，形成不健康或畸形的心態(tài)，對以后的心理發(fā)展帶來不利的影響，所以我認(rèn)為，小時(shí)候的家庭教育也非常重要。

再次，是學(xué)校。學(xué)校的影響主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)。一是學(xué)校學(xué)生之間的競爭的加劇。二是學(xué)校在進(jìn)行教育的時(shí)候，對學(xué)生心理的重視和教育不夠。作為大學(xué)生，他的生活環(huán)境主要是在大學(xué)校園里，因此，大學(xué)校園的環(huán)境對大學(xué)生的心理狀態(tài)和行為特征有著明顯的影響。大學(xué)的校園環(huán)境除了包括以往的大學(xué)教育還包括大學(xué)校園中的各種事件，例如：學(xué)習(xí)、交往、戀愛、就業(yè)等方面的壓力和挫折都可能會導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生自殺的心理傾向。所以，學(xué)校的心理健康工作有著相當(dāng)重要的地位。自殺最終的發(fā)生是在瞬間，但它的基礎(chǔ)是長期的積累而形成的，所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生心理健康方面的教育和輔導(dǎo)，及時(shí)化解學(xué)生的心理問題。社會、學(xué)校、家庭應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是學(xué)校和家庭，它們是大學(xué)生最主要的社會支持系統(tǒng)，其健全與否關(guān)系到大學(xué)生以往和現(xiàn)在的成長環(huán)境，亦與大學(xué)生的自殺行為關(guān)系密切。從主觀方面來看，大學(xué)生的心理健康狀況是大學(xué)生自殺的直接影響因素，大學(xué)生的心理健康對其自殺心理的產(chǎn)生有著直接而顯著的影響和作用。而影響大學(xué)生心理健康主要有三個(gè)方面：

第一，大學(xué)生的某些心理特征，特別是消極的心理特征是自殺行為的潛在因素。青年大學(xué)生正處于心理上的第二次“斷乳期”容易產(chǎn)生一些心理問題。心理的迅速的成長；心理較為敏感且脆弱；年輕氣盛、易沖動、情緒不穩(wěn)定；家長和社會對大學(xué)生的期望值較高，加上大學(xué)生本身也較有上進(jìn)心，因此大學(xué)生往往具有高成就動機(jī)和高自我期望，一旦遭遇挫折就會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理落差，以至于部分學(xué)生走向極端。一般來說，上述心理特征是引發(fā)自殺行為發(fā)生的潛在因素。第二，大學(xué)生的心理承受能力、氣質(zhì)、性格、人生觀等方面的缺陷成為自殺行為發(fā)生的核心因素。個(gè)人心理素質(zhì)對自殺行為有著很重要的聯(lián)系，同樣的事情、同樣的失敗和挫折放在不同的學(xué)生身上，有的同學(xué)就能應(yīng)付自如，有的同學(xué)就會走極端，這與個(gè)人的心理承受能力關(guān)系密切。一部分學(xué)生的生活環(huán)境一直都是一帆風(fēng)順的，沒有經(jīng)歷過困難和挫折，當(dāng)他遭遇到這些的時(shí)候就會從心理上產(chǎn)生一種挫敗感，使其信心遭到打擊，就有可能會有攻擊性的沖動指向自身，嚴(yán)重時(shí)就有自殺行為的發(fā)生。此外，大學(xué)生的氣質(zhì)、性格和人生觀與自殺也有著密切的聯(lián)系。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)的人相對于粘液質(zhì)和多血質(zhì)的人來說，自殺的沖動和可能性就多一點(diǎn)。就性格而言，性格往往影響人對環(huán)境的適應(yīng)和對具體事物的反應(yīng)方式，據(jù)京、港、滬等地對大學(xué)生自殺現(xiàn)象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自殺者均有不同程度的自卑、脆弱、孤僻、抑郁、悲觀等心理障礙。此外，價(jià)值觀、人生態(tài)度與自殺一樣有密切的聯(lián)系，它是決定自殺行為的重要思想基礎(chǔ)。對自殺的認(rèn)知、已有的人生觀念和人生態(tài)度既可以成為自殺的原因也可以成為對抗自殺的資源。比如說：一個(gè)以健康為主要價(jià)值指標(biāo)的大學(xué)生，可能因?yàn)椴荒苊鎸膊』蛘咭驗(yàn)橐馔鈱?dǎo)致的殘疾而自殺。一個(gè)把學(xué)習(xí)成績看的尤其重要，并對自己的學(xué)習(xí)抱有很高期望的大學(xué)生可能因?yàn)槌煽兂霈F(xiàn)意想不到的不及格而遭到心理上的巨大打擊，甚至出現(xiàn)自殺的行為。所以大學(xué)生的心理素質(zhì)、心理承受能力對大學(xué)生自殺行為的產(chǎn)生與否有著重要的關(guān)系。

第三，自殺行為的導(dǎo)火索。既然自殺行為的發(fā)生是長期積累的結(jié)果，但是它的產(chǎn)生還是需要一個(gè)導(dǎo)火索，一個(gè)外界影響的事件的發(fā)生。當(dāng)一部分心理承受能力較差大學(xué)生在面臨一些重大挫折的時(shí)候，不能夠積極的面對和應(yīng)付，一時(shí)的沖動、情緒的失控而做出了令人惋惜的行為。一般情況下，對大學(xué)生產(chǎn)生如此影響的事件主要有戀愛的受挫、學(xué)業(yè)的壓力和就業(yè)的壓力過大、人際關(guān)系的緊張和沖

突、遭到誣陷或被人誤解、自認(rèn)為得了嚴(yán)重的或難以啟齒的疾病等。此外，長時(shí)間的心理矛盾或軀體的痛苦，突然的情緒打擊，憤怒、屈辱都可能成為自殺的激發(fā)因素，這些問題得不到及時(shí)的解決則容易成為自殺的直接誘因。當(dāng)然大學(xué)生自殺行為的產(chǎn)生并不是上述因素的必然結(jié)果，上述的原因只是自殺行為產(chǎn)生的一種誘因，起到“扳機(jī)”的作用。

三、影片結(jié)構(gòu)：

①開始是抑郁患者的一段內(nèi)心獨(dú)白，關(guān)于他在治療期間對生活的一種態(tài)度（自然的語調(diào)）。采用聲畫分離的形式，畫面主要拍攝校園內(nèi)的學(xué)生的一種生活狀態(tài)。

②采用靜止畫面，簡要介紹抑郁及其癥狀，恐怖的數(shù)據(jù)羅列，表明現(xiàn)象的嚴(yán)重性。

③聲畫分離。跟拍其一學(xué)生的日常生活。（去食堂吃飯、上課、與同學(xué)打照面），解說詞解說其曾經(jīng)作為一個(gè)抑郁癥患者的經(jīng)歷，簡要介紹他的個(gè)人痛苦經(jīng)歷。

④拍攝學(xué)校的心理老師輔導(dǎo)的學(xué)生心理的工作。而后借老師之口道出校園心理治療的難處。

⑤聲畫分離。再次拍攝校園生活，并配解說詞中國大學(xué)生心理治療的困難之處。大部分學(xué)生對待心理治療的態(tài)度。

⑥為了尋找關(guān)于生命的答案，我們開始嘗試在校園內(nèi)和人們探討抑郁癥這一話題。得到的結(jié)果：落跑的人、茫然的人、了解的人......

⑦回到最開始被采訪者的鏡頭，后抑郁生活。有什么樣的改變。我們的自省。

四、將會遇到的困難和解決方法：

困難一：拍攝過程中不自覺由紀(jì)錄片的拍攝模式變?yōu)樾侣務(wù){(diào)查和故事片的拍攝模式，有忠實(shí)的記錄者變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色和導(dǎo)演的角色。解決方法：還是要紀(jì)錄片創(chuàng)作人對紀(jì)錄片有著本質(zhì)的了解，在實(shí)拍過程中增進(jìn)與被采訪者之間的了解，在放松的狀態(tài)下進(jìn)行記錄，注意提問方式。

困難二：對抑郁癥和心理病沒有透徹理解和把握，導(dǎo)致實(shí)拍時(shí)沒有明確目的從而拍攝一些沒有用的鏡頭。解決方案：系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一下抑郁癥和心理病的原因和患者的狀態(tài)。

困難三：本校找不到這樣一個(gè)曾患抑郁癥的同學(xué)或者找到了但是不愿意配合拍攝。解決方法：答應(yīng)同學(xué)用打馬賽克的辦法保證同學(xué)隱私，不行再去同城的高

校尋找或者轉(zhuǎn)換拍攝角度，主要拍攝心理老師的心理治療工作所遇到的困難?；蛘邚母旧限D(zhuǎn)變，拍其他的大學(xué)生的心理疾病。

困難四：連老師也不愿配合我們的拍攝。解決方案：可以用咨詢?yōu)檗k法接近心理老師，再以邀請的方式讓老師自主的加入我們的制作組中轉(zhuǎn)換老師看待該片的角度，當(dāng)然其過程要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳怼?/p>

五、預(yù)算：

基本拍攝在校園內(nèi)進(jìn)行。但是也可能出現(xiàn)在外校采訪的情況，所以經(jīng)費(fèi)預(yù)算雖然不高但是也有不少。

六、拍攝注意問題：

1.攝像機(jī)是傾聽者的角度，注意有時(shí)攝像機(jī)的拍攝角度是仰拍的拍攝高度是低于被采訪者與記者本身的。

2.拍攝過程中的光線變化，附近有無嘈雜生源。

3.還有就是攝像機(jī)的水平問題，但是拍攝中基本都是用三腳架所以注意一下就好。

七、攝制組構(gòu)成：

導(dǎo)演、劇本、攝影、采訪人（要善于表達(dá)、善于提問）、配樂、剪輯、美術(shù)

參考解說詞：

燙手的青春

一次深入孤獨(dú)的心靈記錄

一個(gè)時(shí)代的癥結(jié)

一個(gè)深埋在內(nèi)心的苦痛

堅(jiān)強(qiáng)樂觀如她，怎會得了抑郁癥？癌癥和抑郁癥，究竟哪個(gè)更