小學校本課程-14《神童詩卷首詩》（一）教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《神童詩·卷首詩》（一）教學設(shè)計一、教學課時：2課時二、教學理念：

傳統(tǒng)文化教育要以科學發(fā)展為基本的指導思想，以新課程理念為行動指南，以全面推進素質(zhì)教育為基本目的，立足現(xiàn)實，著眼將來，遵循規(guī)律開發(fā)和利用好校本課程，引領(lǐng)廣大學生閱讀經(jīng)典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神，無限相信書籍的力量，為學生的幸福人生奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。三、教學目的：1、喜歡描寫四季的詩句，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，為熟讀成誦奠定基礎(chǔ)。2、初步掌握經(jīng)典誦讀的方法，能用普通話正確流利有感情地誦讀。3、基本了解誦讀內(nèi)容，提高文化素養(yǎng)。4、訓練兒童應(yīng)對、掌握聲韻格律，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。四、教學準備：多媒體課件五、教學過程：（一）、激趣導入：先讓喜歡古詩的同學舉手，然后讓學生們回憶曾經(jīng)背誦的古詩，教師選同學背誦自己喜歡的古詩，從而激發(fā)學生對故詩的熱愛，導入新課。（二）、經(jīng)典回放：四季春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。欣賞四季風景圖片，激發(fā)學生的興趣。師小結(jié)：在圖畫中我們看到了一年中的四個季節(jié)，分別是：春季、夏季、秋季、冬季，同學說了這四個季節(jié)的很多特點。（三）、教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。要求：1、學生看教材認真傾聽。2、結(jié)合文意注釋初步感知誦讀內(nèi)容。3、體會教師誦讀的節(jié)奏和韻律。（四）、結(jié)合注釋幫助學生理解句子的意思。1、學生結(jié)合文意理解意思。2、全班交流。3、教師小結(jié)：春天到芳草萋萋的田野游玩，夏天在池塘邊欣賞碧綠的荷葉。秋天暢飲用菊花釀的美酒，冬天吟詠贊美白雪的詩篇。（五）、學生練讀：1、學生認真跟讀。2、學生自讀。（1）學生自讀，教師巡視指導，幫助朗讀有困難的學生，及時發(fā)現(xiàn)學生朗讀中出現(xiàn)的共性問題并隨時加以指導。（2）同桌互讀。相互評價優(yōu)點與不足，通過練習加以糾正。（3）同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對誦讀時是否正確、流利、有感情進行評價。5、師生共同放聲齊讀。（六）、溫馨點擊：54頁（七）、活動廣角：第55頁（八）、成長袋：第56頁六、板書設(shè)計：

四季春

夏

秋

冬

讀說問讀七、課后反思：在創(chuàng)造的情境中，引導學生進行誦讀文章，讓學生得到了美的享受，獲得了情感的體驗?！渡裢姟ぞ硎自姟罚ㄒ唬W情分析《神童詩·卷首詩》（一）是山東省義務(wù)教育課程標準試用教材小學語文二年級第一單元經(jīng)典驛站里的第14課。本教材是以“四季”美景為專題編排的，不知是何人編寫，大多是寫景詠物的。雖然與《神童詩》同是五言絕句，但《卷首詩》的題材、風格自成一體。作者通過對四季清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，抒發(fā)了作者對祖國四季的眷戀和鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往。此年齡段的學生雖然具備了一定的閱讀理解能力，但理解能力不強，生活閱歷較淺，知識積累還不豐厚，因而不容易理解這首詞的意境，體會作者的情感脈絡(luò)還存在一定的難度。二年級學生以前已經(jīng)接觸過古詩，對古詩的平仄押韻、句式等相關(guān)知識已經(jīng)有一定的了解和積累，但依然是一種感性模糊的認識，需要進一步喚醒與提升。他們已經(jīng)積累了一定數(shù)量的古詩，這些學習經(jīng)驗的積累，使得他們具備了一定的自學自悟能力，對于古詩表達的意境和情感在一定程度上能夠感性地捕捉，因此讓學生讀中積累，讀中感悟還是本詩教學的合適方法。但基于小學生本身的一些認知特性，在詩意的理解和品悟上要注意給孩子提供豐富的畫面。雖然對古詩有了初步的了解，但大部分學生對古詩有畏難情緒。他們往往能把一篇古詩背下來，但卻不能很好的體會和分析文章美在哪里，但他們對朗讀古詩還是很感興趣的。鑒于此，課堂上我主要以各種形式的朗讀為平臺，引導學生品析《神童詩·卷首詩》（一），并能向同學交流和描繪自己對四季的理解?！渡裢姟ぞ硎自姟罚ㄒ唬┬Ч治觥渡裢姟ぞ硎自姟罚ㄒ唬端募尽窞槲覀冋宫F(xiàn)出一幅優(yōu)美的四季景色，描繪了一年四季各具情態(tài)的景象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導學生把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解；然后結(jié)合文意，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詩大意有所理解的基礎(chǔ)上，我又引導學生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把與這首詩相關(guān)的古詩寫下來。充分調(diào)動了學生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當?shù)孛鑼懢拔锏膭幼骱驼Z言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯(lián)想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美?！渡裢姟ぞ硎自姟罚ㄒ唬┙滩姆治觥渡裢姟ぞ硎自姟罚ㄒ唬端募尽肥巧綎|省義務(wù)教育必修地方課程教科書（試用）中的一首古詩，不知是何人編寫，大多是寫景詠物的。雖然與《神童詩》同是五言絕句，但《卷首詩》的題材、風格自成一體。這是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的菊花酒和冬天的雪的這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。古詩語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。所配四幅插圖，形象優(yōu)美，色彩明麗，便于學生觀察想象。本課的教學重點是練習朗讀從誦讀中體會中國傳統(tǒng)文化底蘊與韻味。要讓學生通過觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的喜愛之情，喚起學生對生活的感覺?！渡裢姟ぞ硎自姟罚ㄒ唬┰u測練習評測練習一：通過自由讀、小組讀、比賽讀等形式讀準字音，流利地朗讀課文，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情，熟練的背誦課文。評測練習二：能理解課文內(nèi)容，知道一年有四個季節(jié)及四季的特征，了解四季有代表性的景物，感受自然的美。評測練習三：四季多美呀！我們也來編一首四季詩吧！春……夏……秋……冬……評測練習四：通過對《四季》的學習，自己找一些描寫四季美景的古詩，并把它寫下來。比一比，看誰找得多?！渡裢姟ぞ硎自姟罚ㄒ唬┱n后反思“傳統(tǒng)文化教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是傳統(tǒng)文化學習的主人，傳統(tǒng)文化教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”我提出要“超越教材”，這節(jié)課就是很好的體現(xiàn)。傳統(tǒng)文化教學要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”古詩，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處我基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗，將此濃厚興趣遷移至學習古詩中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現(xiàn)古詩不同的語言表達形式。所有古詩的形式特點，均由學生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語音的揚抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。這首詩短短二十二個字，充分展示了四季風景的恬靜優(yōu)美，人們怡然自得的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結(jié)合畫面及已有生活經(jīng)驗讀懂詞句含義之后，我便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并語言描述?！坝巍薄百p”“飲”“吟”字的引導拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美?！坝巍薄百p”“飲”“吟”有利于使畫面立體起來，激起興趣；有利于文本走進學生的心田，展開對話；有利于學生走進作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于使學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！讓學生體會到作者在字里行間流露對四季美景和人民生活的喜愛與向往之情，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經(jīng)學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。在創(chuàng)造的情境中，引導學生進行誦讀文章，讓學生得到了美的享受，獲得了情感的體驗?！渡裢姟ぞ硎自姟罚ㄒ唬┱n標分析傳統(tǒng)文化教育教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對學生而言，互動意味著個性的彰顯、主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，不僅是傳授知識，而是一起分享理解。教學始終應(yīng)體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。在小學低年級，以培育親切感為重點，開展啟蒙教育，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。這首詩寫了一年四季的不同美景，都是生活場景的描寫，表面看來，作者沒表示態(tài)度，但在生活場景的描寫之中，寄有作者的思想感情，那就是，對祖國一年四季生活的熱愛。在品悟作者情感時，通過讓學生談?wù)勛约鹤钚蕾p哪里。讓他們自由交流。通過“游”“賞”“飲”“吟”這四個字的體會，學生結(jié)合自己的生活，感受到詩人的生活非常安逸，從而品位到作者當時對這種生活的向往。