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由四大名著的三環(huán)構(gòu)建談閱讀教學(xué)的三環(huán)模式獲獎(jiǎng)科研報(bào)告閱讀中國(guó)古典小說(shuō)尤其是“四大名著”,會(huì)發(fā)現(xiàn)許多膾炙人口的故事中都有數(shù)字“三”,如“三顧茅廬”“三打祝家莊”“三打白骨精”等,這種“三環(huán)”模式的故事情節(jié)大多一波三折,異彩紛呈,引人入勝。而這種“三環(huán)”模式在小學(xué)語(yǔ)文教材中也屢見(jiàn)不鮮。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品讀這類文章的時(shí)候,也不妨采取一種“三環(huán)”模式,提升教學(xué)效果。

一、三層推進(jìn),窮情盡趣

例如,在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《梅花魂》一課時(shí),可從“魂”字入手,即緊緊抓住外祖父贊頌梅花精神的一段話,三品梅花魂,由淺入深,讓學(xué)生逐步體會(huì)到梅花魂的深層含義,感受到梅花魂所象征的民族魂和外祖父的愛(ài)國(guó)之心。具體操作如下。

初探梅花魂,體會(huì)不畏嚴(yán)寒的梅花魂。可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀外祖父贊美梅花的一段話,通過(guò)反復(fù)朗讀,抓住“愈”字和“最”字體會(huì)梅花不畏嚴(yán)寒、傲雪獨(dú)立的品質(zhì),感受外祖父的贊美之情。

再探梅花魂,體悟堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族魂。在外祖父心里,梅花有著更深層次的寓意。引導(dǎo)學(xué)生再次深入品讀外祖父的話,由花及人,回顧中國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物的故事,感受梅花魂所象征的中華民族頂天立地、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

三探梅花魂,感受至死不渝的愛(ài)國(guó)心。結(jié)合“一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好”這句話,拓展延伸作者陳慧瑛的資料,領(lǐng)悟作者正是在外祖父的熏陶教育下,才永遠(yuǎn)保有一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心。結(jié)合文章開(kāi)頭與結(jié)尾的遙相呼應(yīng),感受老華僑那顆眷戀祖國(guó)的赤子之心。

同樣,六年級(jí)下冊(cè)中的《跨越百年的美麗》一文,也可以這樣解讀:領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的居里夫人——形象美麗、莊重優(yōu)雅;實(shí)驗(yàn)室里的居里夫人——執(zhí)著追求、堅(jiān)定剛毅;榮譽(yù)光環(huán)下的居里夫人——淡泊名利、獻(xiàn)身科學(xué)。這才是跨越百年的永恒之美。

二、三層鋪墊,一詠三嘆

在五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父與子》一文中,“無(wú)論發(fā)生什么,我總會(huì)和你在一起”這句話共出現(xiàn)了三次。正是在這句話的鼓勵(lì)下,才堅(jiān)定了父親狂挖不止、永不放棄的信念,也讓兒子在廢墟下保持著鎮(zhèn)定,最終使父子倆劫后重逢,譜寫了一段人間大愛(ài)。教學(xué)時(shí),教師可讓學(xué)生圍繞這句話,進(jìn)行三次吟詠:當(dāng)父親不顧別人勸阻,在廢墟上挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)……他的內(nèi)心就有一個(gè)堅(jiān)定的信念——“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起”;當(dāng)兒子在廢墟地下鎮(zhèn)定地告訴同伴“不要害怕”時(shí),他堅(jiān)信父親說(shuō)過(guò)的話——“無(wú)論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起”;當(dāng)安全出口開(kāi)辟出來(lái)時(shí),兒子讓同伴先出去,他對(duì)父親說(shuō)——“不論發(fā)生了什么,我知道你總會(huì)跟我在一起”。這句話一次次響徹在蒼茫的大地,體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深沉大愛(ài)和兒子對(duì)父親的無(wú)比信賴。

再如,四年級(jí)下冊(cè)的《普羅米修斯》一文,有一段普羅米修斯堅(jiān)定的回答:“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”學(xué)生讀完全文并了解主要內(nèi)容后,可從中體會(huì)人物偉大的精神品質(zhì)。教師可引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文情境,反復(fù)朗讀體悟:當(dāng)火神受宙斯之命勸降普羅米修斯的時(shí)候,當(dāng)普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候,當(dāng)狠心的宙斯派兇惡的鷲鷹反復(fù)啄食他的肝臟的時(shí)候……這樣,讓學(xué)生在一次次朗讀中體會(huì)普羅米修斯為人類造福、不畏強(qiáng)暴的精神品質(zhì)。

三、三步連環(huán),張弛相間

五年級(jí)下冊(cè)的《將相和》一文,由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成,三者之間有著內(nèi)在的因果聯(lián)系。引起將相不和的主要原因,是廉頗以為“他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了”。教學(xué)中,可讓學(xué)生圍繞藺相如說(shuō)的話進(jìn)行深入品讀:“現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在這柱子上!”“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng),我就跟您拼了!”“我所以避著廉將軍,為的是我們趙國(guó)呀!”通過(guò)這三句話中的三個(gè)字,即第一句中的“撞”字、第二句中的“拼”字和第三句中的“避”字,體會(huì)藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)秦又顧全大局的英勇氣概。文章最后,廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪,將相和好,譜寫了一段歷史佳話。這樣,三步連環(huán),層層推進(jìn),可起到事半功倍的教學(xué)效果。

有時(shí)候,對(duì)于文章段落的學(xué)習(xí),也可以走另外“三步”路。比如,四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》一文,在學(xué)習(xí)品讀漓江的水這一段時(shí),教師可先讓學(xué)生們自由朗讀課文,感知漓江水靜、清、綠的特點(diǎn);然后,根據(jù)自己喜歡的句子體會(huì)作者是怎樣把漓江水的特點(diǎn)寫出來(lái)的,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法;最后,通過(guò)想象畫面、欣賞真實(shí)情境來(lái)烘托感情,進(jìn)行真情品讀。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了這種方法后,再接著用這種方法來(lái)自學(xué)桂林的山這一段。這樣,有收有放,學(xué)以致用,學(xué)生就會(huì)很快掌握這種讀書方法。

對(duì)于四年級(jí)下冊(cè)的《生命生命》一文,也可做這樣的處理。在學(xué)生初讀課文,給三個(gè)故事提煉出小標(biāo)題之后,再引領(lǐng)學(xué)生們重點(diǎn)品讀第一個(gè)故事“飛蛾求生”:第一步,自由朗讀,初步感知飛蛾求生的欲望;第二步,抓住“掙扎、極力鼓動(dòng)雙翅、強(qiáng)烈、鮮明”等詞語(yǔ),通過(guò)有感情的朗讀,深入體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望;第三步,用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)概括對(duì)生命的感悟,如生命就是飛蛾那極力鼓動(dòng)的翅膀,生命就是飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望等。接下來(lái)的第二、第三個(gè)小故事,就可以放手讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí),最后對(duì)情感進(jìn)行升華。

如六年級(jí)下冊(cè)的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文,也可讓學(xué)生通過(guò)洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)這些很平常的事情發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理,將“?”拉直變成“!”。教學(xué)時(shí),教師也可先就其中一個(gè)事例來(lái)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí),然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外兩個(gè)事例,最后升華主題,提煉出文本價(jià)值,讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到議論文

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