關(guān)注教育教學(xué)問題積極開展課題研究方案

#/14關(guān)注教育教學(xué)問題積極開展課題研究方案篇一：“提高課堂有效教學(xué)研究”課題實施方案“關(guān)注課堂，開展有效教學(xué)研究”課題實施方案化龍小學(xué)教務(wù)處一、課題的提出：我們一直在考慮當(dāng)前的教育教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，它們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學(xué)生。長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)宗旨下，選擇了“關(guān)注課堂，開展有效教學(xué)”的課題，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實踐之路。二、課題的界定課堂教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在教學(xué)中應(yīng)采用有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象?！坝行А敝饕竿ㄟ^教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)策略”就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學(xué)任務(wù)特點，在科學(xué)地教育理念支配下，形成能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效教學(xué)策略。三、理論依據(jù)與國內(nèi)外既有的相關(guān)研究（一）理論依據(jù)：1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2、多元智能理論3、動機理論4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論（二）國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國教育行家的關(guān)注，在我國，20世紀(jì)90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：①有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。②有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。③有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。四、基本理念“有效教學(xué)”是該課題的基本理念，主要包括如—下內(nèi)容1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。3、有效教學(xué)更多地關(guān)注全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。5、有效教學(xué)也是一套策略。據(jù)課堂教學(xué)過程可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略及教學(xué)評價策略等。五、基本的理論假設(shè)1、有效教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計活動、體驗成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。2、深入研究現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒各種教學(xué)模式，可以對各科教學(xué)產(chǎn)生有益的啟示，在準(zhǔn)確理解各種理論的實質(zhì)、把握各種模式的要點的基礎(chǔ)上，通過移植、整合、改進(jìn)、優(yōu)化等，可以形成適合不同教學(xué)任務(wù)特點的有效教學(xué)策略。3、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強化技術(shù)等輔助手段，可以突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提高課堂教學(xué)的效益。4、科學(xué)合理的訓(xùn)練和反饋，可以提高課堂教學(xué)的有效性訓(xùn)練和反饋，重要進(jìn)行理性的思考和策略的安排。六、研究方法的運用。1、文獻(xiàn)分析法2、實驗法：設(shè)立對照班級、先進(jìn)行點上實驗，然后由點到面，向整體推進(jìn)。3、凋查法4、個案研究法5、行動研究法七、課題管理：課題領(lǐng)導(dǎo)：滕英祥職責(zé)：負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作。課題組長：方照青職責(zé)：負(fù)責(zé)課題方案的撰寫，課題計劃的制定，實驗過程的具體指導(dǎo)、實踐工作，撰寫報告。教師：陳福萍、李存軍、沈開念、陳娜娜、王明江、王海燕、姬云艷、郭發(fā)八、實施階段：第一階段：調(diào)查研究階段（2021年9月）成立課題組，制定課題研究方案。第二階段：理論研究階段（2021年10月-2021年2月）對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高有效課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學(xué)策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。結(jié)合“提高課堂有效教與學(xué)”活動的開展，重點探討小學(xué)各科有效教與學(xué)的實施途徑和方法。第三階段：實踐研究階段（2021年2月-2021年4月）在全校各班級中，全面倡導(dǎo)有效教與學(xué)的實驗，及時發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略，提煉有效課堂教學(xué)策略范例并撰寫有效課堂教學(xué)案例集。并及時總結(jié)上升到理論的高度，形成論文集，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)策略的研究。第四階段：研究總結(jié)階段（2021年5月-2021年6月）對實驗工作及效果進(jìn)行評價，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫研究報告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平的全面提高。化龍小學(xué)2021年9月1日“關(guān)注課堂，開展有效教學(xué)研究”課題實施方案化龍小學(xué)2021年9月1日篇二：課題研究中存在的問題及解決方法課題研究中存在的問題及解決方法一、理論支撐的力度不夠課題研究，離不開理論學(xué)習(xí)，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過一系列的理論學(xué)習(xí)，沒有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，但是，我們在學(xué)校的課題研究中，往往會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：（一）教師沒有成體系的理論依據(jù)來指導(dǎo)自己的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無法支撐課題。；（二）是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次；二、缺乏專業(yè)引領(lǐng)學(xué)校教師在課題研究中，有的熱情是有的，認(rèn)識它的重要性也無容置疑，但畢竟研究不是教師的專長，因此教育科研人員定期的進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，就顯得尤為重要。三、研究過程中總結(jié)還不夠及時。我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，因此好多資料保存不夠完整，目前教師雖然已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時，好多資料保存不夠完整，不能為下學(xué)期的研究提供有價值的參考。不能為下學(xué)期的研究提供有價值的參考。1、兩頭熱，中間冷：“兩頭熱，中間冷”主要是指在教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。3、泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學(xué)實踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？我們一定要強調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強調(diào)教育科研是運用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚科學(xué)精神。對中小學(xué)教育科研的幾點意見：1、克服功利思想，端正科研態(tài)度。需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。2、切合實際，做小做實中小學(xué)教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。3、來源實踐，指導(dǎo)實踐由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現(xiàn)象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實際的，不僅沒有起到教育科研工作的作用，相反對我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，中小學(xué)教育科研的內(nèi)容必須是我們在教育教學(xué)實踐工作中所遇到的具體問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導(dǎo)實踐。這是中小學(xué)教育科研工作所必須遵循的基本原則。四、教師應(yīng)做到：一、把“問題”當(dāng)作“課題”二、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”三、把“成長”當(dāng)作“成果”，為什么呢？任何研究都始于“問題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設(shè)法加以克服，給合平時教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題教學(xué)即研究成長即成果”的校本教研之路。（一）、把“問題”當(dāng)作“課題”搞教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問題的思路之后，平時的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。對于很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，小學(xué)教師要研究的課題俯拾即是。小學(xué)教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實到為教學(xué)服務(wù)這個根本上，因此教師在教育教學(xué)中遇到的問題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實踐活動應(yīng)該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問題，需要我們?nèi)ヌ骄?、去解決的問題，這個問題就可以轉(zhuǎn)化為課題。（二）、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學(xué)活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。同時，還必須適當(dāng)開展一定規(guī)范的教育科研，提升我們教育科研的水平。（三）、把“成長”當(dāng)作“成果”在研究結(jié)束后，教師們將按計劃對整個研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗。把自己對教育科研的認(rèn)識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過程經(jīng)驗總結(jié)出來，教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結(jié)出經(jīng)驗，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。還要不斷進(jìn)行反思。通過反思能正確地認(rèn)識自己，通過反思客觀地評價自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，失誤得以避免，那么實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)，進(jìn)行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。同時在研究的過程中，由于教師不斷地主動學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師整體素質(zhì)的提升。為此，我們認(rèn)為，小學(xué)教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長和提高，這也是小學(xué)開展教育科研的意義和目的篇三：在全校教師中開展小課題研究方案在全校教師中開展小課題研究的課題研究方案一、問題的提出開展小課題研究，對于培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，促進(jìn)專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實的意義。而一提到課題研究，大多數(shù)教師都覺得教育科研工作很復(fù)雜，讓人頭疼，不愿意去做。有的甚至不知道科研都需要做什么，從哪開始做。而許多事實證明，中小學(xué)教師通過開展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實踐，逐步成為研究型的教師不乏其多。像我們非常熟悉的魏書生、包全杰等等都在教育科研工作中取得了成果，形成了獨特的教育理論和方法，成為了教育專家。因此，提出在全校教師中開展小課題研究，讓教師樂于研究、會研究，從而提高教育、教學(xué)質(zhì)量。（一）教師成長的需要教師的成長一般經(jīng)歷從教育新手逐漸成手，向教育能手的轉(zhuǎn)化，再由教育能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化，通過開展和參與課題研究，是獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。（二）新形勢、新課程的要求教育的發(fā)展不斷向教師提出新的要求。在新的教學(xué)理念中教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，而要求我們是一個教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實際研究教學(xué)、研究學(xué)生，以提高教育、教學(xué)質(zhì)量。（三）學(xué)生發(fā)展和成才的需要如何培養(yǎng)學(xué)生的品德和習(xí)慣，如何使學(xué)生將來成為合格公民，成為對社會有貢獻(xiàn)的人，是我們教師肩負(fù)的使命。進(jìn)一步引導(dǎo)教師關(guān)注新課程背景下的課堂教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，研究教學(xué)中的關(guān)鍵問題、熱點問題和急需解決的問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，形成濃厚的研究氛圍，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，提升他們的綜合能力，使之形成初步的科學(xué)精神和態(tài)度，使我校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，現(xiàn)決定在全校開展小課題研究。二、研究目標(biāo)1、通過教學(xué)小課題研究，切實解決課堂教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)有效性。2、從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。3、教師掌握如何選擇課題、確定課題，制定研究方案4、通過教學(xué)小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三、研究內(nèi)容小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。課題研究是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題需要教師有一定的問題意識，能在日常教育教學(xué)實踐中有意識地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師作出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進(jìn)行研究；解決問題需要教師了解并運用一定的研究方法。四、研究對象全校任課教師五、研究的思路、方法及措施（一）組織學(xué)習(xí)，激發(fā)研究欲望（二）開展討論，提出研究方向（三）確定課題，制定研究方案（四）圍繞問題，尋求解決辦法（五）總結(jié)經(jīng)驗，匯報研究成果（六）改進(jìn)不足，確定新的方向六、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段：明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，制定研究方案，選擇研究方法。1、組織學(xué)習(xí)，激發(fā)研究欲望組織教師學(xué)習(xí)一些著名教育家、教師的教學(xué)方法，做一次關(guān)于什么是小課題、如何確定研究課題、怎樣進(jìn)行小課題研究等方面內(nèi)容的講座，使教師理解小課題的意義、作用，掌握科研課題研究的一般方法和步驟，消除教師對科研課題研究的神秘感與畏難情緒，激發(fā)教師主動參與研究欲望。．開展討論，提出研究方向組織教師開展討論，暢談自己在教育教學(xué)中遇到的困難、不解的困惑及總結(jié)的教育教學(xué)經(jīng)驗，對素質(zhì)教育的理解，對新課程的認(rèn)識，自己的工作目標(biāo)，從而提出研究的方向。．確定課題，制定研究方案學(xué)校鼓勵、幫助教師查閱資料，大膽假設(shè)，尋求論證，確定研究主題，制定切實可行的研究方案。（1）從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中確立課題教育教學(xué)經(jīng)驗是重要的課題源泉，可以通過課題研究來總結(jié)成功的教育教學(xué)經(jīng)驗，加工提煉成教育教學(xué)模式和方法。