核舟記教案集合九篇

第頁(yè)共頁(yè)核舟記教案集合九篇核舟記教案集合九篇核舟記教案篇1【教學(xué)目的】1、掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。2、能正確翻譯課文。3、學(xué)習(xí)本文有條不紊的說(shuō)明順序。4、理解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越奉獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。2、能正確翻譯課文。3、理解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越奉獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。難點(diǎn)：有條不紊的說(shuō)明順序。【教學(xué)方法】自學(xué)點(diǎn)撥?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)〖教學(xué)目的〗1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。2、能正確翻譯課文?！冀虒W(xué)步驟〗一、導(dǎo)入在《活板》這一課中，我們已經(jīng)理解了我國(guó)古代人民的聰明才智，其實(shí)，在我國(guó)古代，像畢昇這樣有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔遠(yuǎn)也是其中一位。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)介紹他雕刻技藝的課文。二、板書(shū)課題三、簡(jiǎn)介作者及作品本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說(shuō)集《虞初新志》。作者魏學(xué)洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。四、老師范讀課文要求學(xué)生注意生字的讀音和文言語(yǔ)句的停頓。五、自學(xué)課文借助書(shū)下注釋和工具書(shū)以及已有的文言知識(shí)，解釋文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問(wèn)題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。六、集體解疑七、檢查自學(xué)情況1、給以下加點(diǎn)字注音：魏學(xué)洢()器皿()罔不因勢(shì)象形()嘗貽余核舟一()長(zhǎng)約八分有奇()()二黍許()篛蓬()石青糝之()多髯()手卷()衣褶()矯首()不屬()詘右臂()舟楫()椎髻()叔遠(yuǎn)甫()篆章()2、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)：明有奇巧人罔不因勢(shì)象形嘗貽余核舟一八分有奇中軒敞者為艙峨冠而多髯者其兩膝相比者佛印絕類(lèi)彌勒神情與蘇、黃不屬題名其上又用篆章一其船背稍夷計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之3、辨析詞義：罔不因勢(shì)象形孔子云：“何陋之有?”無(wú)案牘之勞形蓋大蘇泛赤壁云舟首尾長(zhǎng)約八分有奇高可二黍許每一字皆有數(shù)印珠可粒粒數(shù)也君子居之，何陋之有左手撫魯直背佛印居右左手撫爐啟窗而觀其兩膝相比者中峨冠而多髯者而豎其左膝而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸其人視端容寂而豎其左膝其船背稍夷計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸4、劃分停頓：舟/首尾長(zhǎng)/約八分有奇，高/可二黍許。中/軒敞者/為艙中/峨冠而多髯者/為東坡珠/可歷歷數(shù)也虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻而/計(jì)其長(zhǎng)/曾不盈寸。蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者/為之。5、翻譯文言語(yǔ)句：罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中峨冠而多髯者為東坡。其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。八、布置作業(yè)1、熟讀課文。2、掌握本課所學(xué)內(nèi)容。第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗1、有條不紊的說(shuō)明順序。2、理解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越奉獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神?！冀虒W(xué)步驟〗一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、賞析課文1、集體朗讀課文并考慮：⑴理清本文的段落構(gòu)造并概括每部分的主要內(nèi)容。⑵弄清本文的說(shuō)明順序。討論明確：⑴本文采用了“總述—分述—總述”的構(gòu)造形式。全文分為三個(gè)部分：第一部分(第1段)，概括介紹王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝，點(diǎn)明雕刻品“核舟”的主題及其來(lái)歷。第二部分(第2～5段)，詳細(xì)說(shuō)明核舟的大小、構(gòu)造、舟上的人物和題名?？煞謨蓪印５谝粚?第2～4段)，詳細(xì)介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段)，介紹核舟的反面，寫(xiě)王叔遠(yuǎn)的題名和篆章。第三部分(第6段)，總計(jì)全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆雕刻家的技藝。2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說(shuō)明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的反面。核舟的正面是主要部分，作重點(diǎn)介紹，核舟的反面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時(shí)，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。指名朗讀課文第一部分并考慮⑴找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語(yǔ)。⑵本部分分別從哪些方面說(shuō)明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛?⑶“蓋大蘇泛赤壁云”這句話(huà)在全文中起什么作用?討論明確：⑴奇巧。⑵“能以──各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的`廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說(shuō)明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛。⑶在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。3、指名朗讀課文第二段并考慮：⑴這一段的內(nèi)容是什么?⑵介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么?⑶請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。討論明確：⑴先介紹“核舟”的體積，接著寫(xiě)船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。⑵以核舟“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對(duì)照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”。4、指名朗讀課文第三段并考慮：⑴這一段是介紹船頭部分，著重說(shuō)明什么?⑵從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描繪中，可以看出，雕刻家的意圖是什么?⑶從作者對(duì)佛印的神態(tài)、動(dòng)作的刻畫(huà)中可以看出他是一個(gè)什么樣的形象?⑷作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么?⑸你從哪些描繪可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?討論明確：⑴著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。⑵從這些描繪中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持校耆鼌s了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。⑶一個(gè)不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。⑷是蘇東坡。因?yàn)榭坍?huà)得仔細(xì)，所以作者當(dāng)然也寫(xiě)得細(xì)膩;同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說(shuō)明與主題吻合。⑸如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也?！?、指名朗讀課文第四段并考慮：⑴這一段文字的說(shuō)明構(gòu)造。⑵這一段描繪“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛?討論明確：⑴運(yùn)用了總分構(gòu)造。先總說(shuō)“揖左右舟于各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。⑵兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“假設(shè)嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。6、指名朗讀課文第五段并考慮：⑴這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?⑵寫(xiě)船正面用了三段文字，寫(xiě)船反面為什么只用一小段文字呢?⑶這段文字可以省略不寫(xiě)嗎?討論明確：⑴細(xì)假設(shè)蚊足，鉤畫(huà)了了。⑵這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次清楚的技巧。⑶不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要補(bǔ)充。7、指名朗讀課文第三部分并考慮：作者為什么要對(duì)船上的事物進(jìn)展不厭其煩地點(diǎn)數(shù)和說(shuō)明?討論明確：強(qiáng)調(diào)了盡管核舟的體積之小，讓人對(duì)小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時(shí)，作者最后發(fā)出的感慨“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。三、拓展延伸學(xué)習(xí)古人，理解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對(duì)我們祖先曾優(yōu)越西方的那么早的創(chuàng)造創(chuàng)造，面對(duì)興旺國(guó)家飛速開(kāi)展的科技，想想今天我們國(guó)家科技開(kāi)展的程度位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚(yáng)，再創(chuàng)造，再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點(diǎn)是什么?請(qǐng)與同學(xué)一起討論、交流。四、布置作業(yè)背誦默寫(xiě)本文。核舟記教案篇2教學(xué)要求〔一〕教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)本文條理明晰的說(shuō)明構(gòu)造。2、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明語(yǔ)言?！捕辰虒W(xué)重點(diǎn)1、學(xué)習(xí)本文條理明晰的說(shuō)明構(gòu)造。2、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明語(yǔ)言?！踩辰虒W(xué)難點(diǎn)借助豐富的想像力，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，歸功于作者魏學(xué)的說(shuō)明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要討論的內(nèi)容。[老師出示核舟的掛圖]給學(xué)生設(shè)置操作情境，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升至理性的考慮。新穎的活動(dòng)方式，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)較明晰，讓學(xué)生自主查找閱讀、考慮，并進(jìn)展闡釋、歸納出結(jié)論，學(xué)生完全有這樣的才能。這樣設(shè)計(jì)的好處在于：〔1〕學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)歷、考慮、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂充滿(mǎn)生命力?！?〕鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生一種探究科學(xué)的`習(xí)慣。如今，你們每人扛著一臺(tái)攝像機(jī)，要把這枚絕世珍品拍攝下來(lái)。你們的眼睛就是鏡頭，請(qǐng)跟隨作者的介紹，轉(zhuǎn)移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫(xiě)作的原因，同時(shí)注意，哪些語(yǔ)句是鏡頭無(wú)法實(shí)拍的？這些語(yǔ)句是采用了什么手法，有什么作用？〔老師朗讀課文。〕請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，交流討論，找出根據(jù)，歸納出你們的結(jié)論?！矊?xiě)作特點(diǎn)參考?xì)w納及說(shuō)明〕1、總——分——總的構(gòu)造，按空間順序轉(zhuǎn)換，主次清楚。2、扣住特點(diǎn)，細(xì)致觀察，描寫(xiě)生動(dòng)。在總長(zhǎng)不到一寸的核舟上，經(jīng)過(guò)雕刻家的多方開(kāi)拓，包容了很多人、物的雕像，不經(jīng)過(guò)細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過(guò)去。作者沒(méi)有辜負(fù)雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深化領(lǐng)會(huì)雕刻家的奇巧構(gòu)思，抓住每一個(gè)易被無(wú)視的細(xì)節(jié)。對(duì)人、物雕像的刻畫(huà)，摹影傳神，細(xì)致入微，從神態(tài)、動(dòng)作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。3、合理想像，形神飛動(dòng)發(fā)揮想像力，"如有所語(yǔ)"、"假設(shè)嘯呼狀"、"假設(shè)聽(tīng)茶聲然"等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個(gè)體。作業(yè)將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會(huì)，請(qǐng)同學(xué)作現(xiàn)場(chǎng)講解。因此，請(qǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說(shuō)明特色，為你們帶來(lái)的民間工藝品準(zhǔn)備一篇講解詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、講解等各項(xiàng)工作。作業(yè)提示及參考答案：本文精彩的說(shuō)明特點(diǎn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但假如將單一的為寫(xiě)而寫(xiě)的寫(xiě)作練習(xí)變?yōu)橛袑?shí)用價(jià)值，而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫(xiě)作，同學(xué)的寫(xiě)作行為會(huì)變被動(dòng)為自覺(jué)，而且興趣盎然。解題思路及參考答案略。核舟記教案篇3教學(xué)目的1．練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，《核舟記》.設(shè)計(jì).。2品味、積累語(yǔ)言，進(jìn)步文言文閱讀才能。3理解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)1．讀準(zhǔn)句讀。2掌握以下詞語(yǔ)：為、貽、屬、詘、衡、簡(jiǎn)、奇、泛、許、比、罔不。3理解總一分一總的說(shuō)明順序，以及第5段的內(nèi)部順序。教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法1．誦讀法?！仓v解：語(yǔ)感的`培養(yǎng)和進(jìn)步離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過(guò)高要求，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了?！?．點(diǎn)撥法?！仓v解：要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)根底，不必字字落實(shí)、句句講清，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo)?！?評(píng)點(diǎn)法?！仓v解：應(yīng)當(dāng)注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流于亂，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《核舟記》.設(shè)計(jì).》?！?．研究法?！仓v解：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度。〕教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)教學(xué)步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)為29厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方形。畫(huà)好以后請(qǐng)?jiān)陂L(zhǎng)方形內(nèi)再畫(huà)一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船，請(qǐng)你在船頭畫(huà)3個(gè)人，船尾畫(huà)2個(gè)人，船頭的3個(gè)人中，中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說(shuō)地方太小，畫(huà)不上。確實(shí)是這樣的。不過(guò)，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？假如不相信，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后，你自然會(huì)找到答案?！仓v解：這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解?！扯?、研習(xí)課文三．初讀感知，整體把握。1〕朗讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。核舟記教案篇4【教學(xué)目的】1、解決本單元教學(xué)要求──段篇質(zhì)疑中提出的幾個(gè)問(wèn)題。2、通過(guò)對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)討論作者如何選材組材為中心效勞的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問(wèn)題展開(kāi)討論，以便深化理解課文。1、作者為何先寫(xiě)船艙再寫(xiě)船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語(yǔ)句的目的何在?2、人物形態(tài)的描寫(xiě)有什么作用?3、最后一段似乎跟主題無(wú)關(guān)，可否去掉?【教學(xué)難點(diǎn)】作者文章中蘊(yùn)涵的深層思想?！窘虒W(xué)方法】討論、引導(dǎo)、評(píng)述?！窘虒W(xué)步驟】一、課前3分鐘“介紹”。學(xué)生介紹《小王子》及作者，點(diǎn)評(píng)二、復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識(shí)(出示幻燈片)1、字音：罔不貽八分有奇衣褶矯首昂視不屬錐髻虞山篆章2、解釋加點(diǎn)字的含義：明有奇巧人特別手巧罔不因勢(shì)象形無(wú)不模擬(如象形字)石青糝之涂其兩膝相比者靠近(如“海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰”)珠可歷歷數(shù)也清清楚楚(如“歷歷在目”)其船背稍夷平(“化險(xiǎn)為夷”的“夷”為“平安”)鉤畫(huà)了了清清楚楚(今有“明晰明了”)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之挑選3、比擬多義詞的用法：為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)能以徑寸之木/以致鳥(niǎo)獸、木石(木頭──樹(shù)木，如“草木皆兵”)明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)/長(zhǎng)約八分有奇(特別──零數(shù))東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正，如“端正”)高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也(大約──可以)能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)4、找出句中通假字：長(zhǎng)約八分有奇“有”同“又”左手倚一衡木“衡”同“橫”詘右臂支船“詘”同“屈”三、新授前邊我們掃除了字面障礙，簡(jiǎn)單明確了本文總分總構(gòu)造及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說(shuō)明順序，也向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來(lái)討論同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個(gè)問(wèn)題：(幻燈片顯示)1、作者為何先寫(xiě)船艙再寫(xiě)船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語(yǔ)句的目的何在?2、人物形態(tài)的描寫(xiě)有什么作用?3、最后一段似乎跟主題無(wú)關(guān)，可否去掉?4、本文似乎是一篇簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，好似沒(méi)表達(dá)什么更深的感情，是這樣的嗎?老師：首先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看問(wèn)題1──作者為何先寫(xiě)船艙后寫(xiě)船頭?(同桌討論)學(xué)生：考慮，但一時(shí)沒(méi)有答案。老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段，總結(jié)一下作者筆下的核舟特點(diǎn)：學(xué)生甲：小巧。老師：學(xué)會(huì)從文本中找有代表性的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。學(xué)生：奇巧、靈怪。老師：為什么說(shuō)它奇巧、靈怪?學(xué)生：那么小一個(gè)核舟，刻了那么多人和物。老師：請(qǐng)同學(xué)們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示)，邊考慮──核舟的大小(長(zhǎng)八分有奇，八分，缺乏3厘米，高兩黍許，即兩個(gè)黃米粒高。這么小的一個(gè)空間內(nèi)王叔遠(yuǎn)刻了什么?學(xué)生：為人五，為窗八，為箬蓬;為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文三十有四。老師：是不是刻畫(huà)東西多，刀法精細(xì)就可以稱(chēng)為“靈怪、奇巧”?學(xué)生：搖頭，但不能說(shuō)出所以然。老師：雕刻出來(lái)的材料多但不能說(shuō)明精，充其量只能說(shuō)明他技術(shù)高超而不能說(shuō)明他藝術(shù)性強(qiáng)。假如作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么?學(xué)生：蘇軾泛舟赤壁。老師：王叔遠(yuǎn)贈(zèng)送核舟時(shí)明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?學(xué)生：沒(méi)有。老師：那他是怎么知道的?學(xué)生：猜想出來(lái)的，他用了一個(gè)“蓋”老師：根據(jù)呢?學(xué)生：船艙部分對(duì)聯(lián)的描寫(xiě)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。老師：那么這兩個(gè)句子的作用是什么呢?學(xué)生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫(xiě)，秋季和夏季。學(xué)生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時(shí)泛舟看到的美妙風(fēng)光，在這樣的美妙風(fēng)光里他才能忘卻憂(yōu)愁。學(xué)生丙：很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?老師：很好，能聯(lián)想到剛剛學(xué)過(guò)的柳宗元，柳和蘇相似的經(jīng)歷，相似的環(huán)境。《赤壁賦》中“耳得之為聲，目遇之成色”的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請(qǐng)同學(xué)們回憶“清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)老師：好，眼前有多少恬淡與美妙，心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么如今可以總結(jié)出兩副對(duì)聯(lián)的作用和作者先寫(xiě)船艙的用意了吧?學(xué)生甲：交代環(huán)境，利于突出主題。學(xué)生乙：打破時(shí)空局限，移來(lái)江上風(fēng)月。老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場(chǎng)就合情合理了。老師查過(guò)一些資料，桃核舟是雕刻的禁區(qū)，因?yàn)榧y路比擬粗，而且多有小孔通內(nèi)部，能用的材料萬(wàn)中選一，明清只有極少的.人敢向桃核下手。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核舟。又因?yàn)閭髡f(shuō)桃木能辟邪，一如我們學(xué)過(guò)的王安石《元日》中的描寫(xiě)“千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，總把新桃換舊符”一樣，所以桃核雕一般存于宮廷，貴于金銀。你覺(jué)得王叔遠(yuǎn)把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么?學(xué)生：他們關(guān)系好吧。老師：除了這一點(diǎn)，還有嗎?學(xué)生：王叔遠(yuǎn)覺(jué)得作者能讀懂他，能理解他的苦心吧。老師：很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠(yuǎn)的。請(qǐng)同學(xué)們考慮第2個(gè)問(wèn)題──人物刻畫(huà)有什么作用?學(xué)生沉思。老師：音樂(lè)家通過(guò)音樂(lè)說(shuō)話(huà)，舞蹈家通過(guò)形體說(shuō)話(huà)，文學(xué)家通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)話(huà)，那么雕刻家通過(guò)什么來(lái)說(shuō)話(huà)呢?出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演三個(gè)主要人物的動(dòng)作神態(tài)。注意人物的細(xì)微差異。學(xué)生三人上臺(tái)，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學(xué)互相提醒學(xué)生突出“執(zhí)卷端，撫魯直背，如有所語(yǔ)，佛印“袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，詘又臂”等動(dòng)作。老師：能分析^p三人的動(dòng)作神態(tài)有什么特點(diǎn)嗎?學(xué)生甲：三人都比擬放松，自然。好象心情也都比擬好。老師：對(duì)，寬松的氣氛里能看出他們豁達(dá)的胸懷。但我們看過(guò)《赤壁賦》。里邊交代過(guò)蘇軾與誰(shuí)游赤壁嗎?學(xué)生：只說(shuō)過(guò)“客”，但沒(méi)說(shuō)誰(shuí)。老師：那么我們可以看出來(lái)，王叔遠(yuǎn)有意識(shí)地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門(mén)的佛印請(qǐng)到了一起，可見(jiàn)他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個(gè)人物面對(duì)如畫(huà)的江月，很自然能產(chǎn)生“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”的思想。同學(xué)們?cè)賮?lái)看，三位主人公神態(tài)一樣嗎?學(xué)生：不同。蘇軾和魯直更為慎重一點(diǎn)，而佛印是目中無(wú)人了。老師：為什么會(huì)如此呢?學(xué)生：蘇軾和魯直畢竟還在做官，而佛印已經(jīng)出家。老師：對(duì)。前兩位并未退出官場(chǎng)，也未脫出紅塵，從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形骸。主人公如此，兩個(gè)舟子又何嘗不是如此呢?下面再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)模擬兩“舟子”的神態(tài)。學(xué)生兩人上場(chǎng)，根據(jù)理解和老師的朗讀來(lái)做動(dòng)作。學(xué)生互相提醒“錐髻仰面，攀右趾，假設(shè)嘯呼狀;視端容寂，假設(shè)聽(tīng)茶聲然”的神態(tài)刻畫(huà)。老師：兩個(gè)舟子是隨從人物，寫(xiě)他們兩個(gè)是否多余?學(xué)生：不是，應(yīng)該也是一種襯托。船漿閑置不用，水手沒(méi)有在崗位上，一個(gè)仰天吹哨，一個(gè)平靜如水?？梢?jiàn)真是“泛舟”，可見(jiàn)主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。老師：對(duì)，水手如斯，可見(jiàn)主人更是如斯。這樣愉悅的環(huán)境，這樣優(yōu)美的風(fēng)光，人本是自然的一部分，能與自然溶為一體，物我合一，該是多么美妙的事情。我想兩個(gè)舟子也是王叔遠(yuǎn)向主人公送去的會(huì)心的微笑吧。下面請(qǐng)大家再來(lái)看文章最后一段，考慮最后一個(gè)問(wèn)題──最后一段與核舟關(guān)系不大，能去掉嗎?學(xué)生：不能，是在總結(jié)。老師：好。老師如今也來(lái)總結(jié)一下有蘇軾泛舟赤壁，方有了《赤壁賦》，有了《赤壁賦》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟記》。一根紅線(xiàn)穿了幾粒明珠，這在中國(guó)文學(xué)史上實(shí)屬罕見(jiàn)。魏學(xué)洢看似在一板一眼地介紹核舟，但全文卻充實(shí)而又光芒。作為雕刻藝人，王叔遠(yuǎn)捕捉并刻畫(huà)了瞬間的人物形象，讓人物的組合在默然無(wú)聲中說(shuō)話(huà)，他讀懂了蘇東坡。而魏學(xué)洢又讀懂了王叔遠(yuǎn)，他在審視核舟時(shí)聆聽(tīng)了這種奇妙的“說(shuō)話(huà)”，借助了一系列的動(dòng)詞來(lái)為人物添色。我認(rèn)為他在構(gòu)思本文時(shí)，胸中有赤壁的如畫(huà)，有蘇軾為之神往的人生佳境，有審視和贊賞“靈技”的靈感，有把這一切混沌起來(lái)加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。(幻燈片)他在文章結(jié)尾處連用了九個(gè)“為”字，我們可以設(shè)想，他是怎樣掰著手指頭，如數(shù)家珍第一一點(diǎn)算。這里邊有有朋如此的自豪，有對(duì)這一微雕的真誠(chéng)而又熱烈的贊嘆。同學(xué)們，魏學(xué)洢呈如今我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟，他還了我們?nèi)绾伍喿x：不僅用眼睛看，還要用心來(lái)考慮。核舟記教案篇5教學(xué)目的：1、理解作者及相關(guān)知識(shí)。2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的根底上初步理解文章內(nèi)容。教學(xué)重難點(diǎn)：1、掌握字音，熟讀全文。2、借助書(shū)下注釋獨(dú)立疏通文義。教學(xué)過(guò)程：一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1、你會(huì)讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)1)罔不()(2)貽()(3)箬篷()(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()(7)天啟壬戌()(8)篆章()2、你能準(zhǔn)確解釋以下詞語(yǔ)嗎?(1)罔不：(2)嘗貽余核舟一：(3)絕類(lèi)彌勒：(4)詘右臂支船：(5)篆章：(6)視端容寂：(7)曾不盈寸：(8)桃核修狹者：3、填空?！逗酥塾洝愤x自________朝人________編輯的.________，《核舟記》的作者是________朝人________。二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討(一)情境導(dǎo)入稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)(二)認(rèn)識(shí)作者，檢查預(yù)習(xí)情況1、指名簡(jiǎn)介作者，老師適當(dāng)補(bǔ)充2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)根底3、整體感知老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。(三)研讀探究1、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。老師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。多媒體展示重點(diǎn)詞語(yǔ)：奇巧：以：木：木材;為：罔：因：具：軒：敞：為：興：徐：糝比：類(lèi)：矯：詘：倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：題：簡(jiǎn)：為：靈：怪：多媒體展示重點(diǎn)句子：①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：②中峨冠而多髯者為東坡：③其人視端容寂：④細(xì)假設(shè)蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨：⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：⑥技亦靈怪矣哉：讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以小組內(nèi)互相討論。2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。3、找學(xué)生翻譯課文，不當(dāng)之處老師及時(shí)糾正。4、老師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)。5、齊讀，整體把握文意。三穩(wěn)固練習(xí)(一)、給以下加點(diǎn)字注音罔不()貽()有奇()黍()箬篷()糝()峨冠()髯()髻()衣褶()詘()楫()椎髻()虞山()篆章()矯()(二)、寫(xiě)出以下加線(xiàn)字的意思1.有奇巧人()2.罔不因勢(shì)象形()3.嘗貽余核舟一()4.蓋大蘇泛赤壁云()5.高可二黍許()6.啟窗而觀()7.箬篷覆之()8.雕欄相望焉()9.清風(fēng)徐來(lái)，水波不興()10.石青糝之()()11.中峨冠而多髯者()12.如有所語(yǔ)()13.其兩膝相比者()14.佛印絕類(lèi)彌勒()15.矯首昂視()16.神情與蘇、黃不屬()17.珠可歷歷數(shù)也()18.居右者椎髻仰面()19.其人視端容寂()20.假設(shè)聽(tīng)茶聲然()21.其船背稍夷()22.鉤畫(huà)了了，其色墨()23.長(zhǎng)曾不盈寸()24.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之()(三)、比擬以下字在句中的含義①木：能以徑寸之木()②曰：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)()以致鳥(niǎo)獸、木石()文曰“初平山人”()③奇：明有奇巧人()④有：明有奇巧人()長(zhǎng)約八分有奇()長(zhǎng)約八分有奇()⑤為：為宮室、器皿、人物()⑥而：中峨冠而多髯者為東坡()中峨冠而多髯者為東坡()啟窗而觀()為人五;為窗八()而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸()⑦可：高可二黍許()⑧云：蓋大蘇泛赤壁云()珠可歷歷數(shù)也()此中人語(yǔ)云()核舟記教案篇6一、教學(xué)目的。〔一〕知識(shí)目的。1、積累一些文言詞語(yǔ)、句式。2、理解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。〔二〕才能目的。1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。〔三〕德育目的。文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。二、教學(xué)重點(diǎn)。1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。三、教學(xué)難點(diǎn)。探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。四、教學(xué)方法。1、讀想法。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完好形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序。2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。3、點(diǎn)評(píng)法。文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。挑選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。五、教具準(zhǔn)備。多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。六、課時(shí)安排。3課時(shí)。七、教學(xué)過(guò)程。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫(xiě)作順序，并探究考慮按照空間順序說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。教學(xué)步驟：〔一〕導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)1：稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品?！策@一那么新聞出如今1995年10月27日《文匯報(bào)》上〕今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。〔板書(shū)文題〕設(shè)計(jì)2：同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》?！舶鍟?shū)文題、作者〕〔二〕朗讀課文，疏通文句，把握文意。1、老師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。老師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容〔投影顯示〕：〔1〕注意以下字的讀音：罔〔wǎnɡ〕膝〔xī〕褶〔zhě〕髻〔jì〕倚〔yǐ〕戌〔xū〕篆〔zhuàn〕八分有〔yu〕奇〔jī〕詘右臂支船〔qū〕〔2〕注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻2、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。3、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。老師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。〔三〕整體感知文意，弄清作者的寫(xiě)作順序。1、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話(huà)題進(jìn)展全班交流。2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。3、理清文章的整體思路，弄清作者的`說(shuō)明順序?！?〕老師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。明確：文章采用總—分—總的構(gòu)造形式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間〔2——5〕詳細(xì)介紹“核舟”的構(gòu)造、舟上的人物和題名。最后〔6段〕總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”照應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)?！?〕辨明說(shuō)明順序。提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？明確：按照空間順序介紹，先整體后部分。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的反面。寫(xiě)正面那么整體介紹核舟的體積，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：學(xué)生齊讀2——5段。〔3〕探究考慮。提問(wèn)：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師在此根底上稍作點(diǎn)撥。明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬闊，非常引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣。二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。假如我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話(huà)，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氣氛。4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。第二課時(shí)〔四〕品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。1、問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，考慮。老師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……假設(shè)嘯呼狀。居左者……假設(shè)聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。老師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此詳細(xì)而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。看來(lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。2、揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。多媒體顯示：揣摩以下語(yǔ)句：〔1〕蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)?！?〕佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬?！?〕居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假設(shè)嘯呼狀?！?〕居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，假設(shè)聽(tīng)茶聲然。學(xué)生齊讀四句話(huà)。老師示范分析^p〔2〕句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如〔1〕句描繪蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如〔3〕〔4〕句描寫(xiě)得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專(zhuān)注，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評(píng)揣摩。老師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)展了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。3、老師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作?！参濉痴n堂小結(jié)。課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深化的考慮；另一方面靠詳細(xì)的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示?！擦痴n堂練習(xí)。多媒體顯示〔顯示一題，完成一題〕：1、解釋以下劃線(xiàn)詞的意思。A、嘗貽余核舟一。B、詘右臂支船。C、右手倚一衡木。D、其船背稍夷。E、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。F、神情與蘇、黃不屬。G、八分有奇。2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)?！?〕A、中峨冠而多髯者為東坡。B、為宮室。C、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。D、為字共三十有四?！?〕A、篛篷覆之。B、左臂掛念珠倚之。C、閉之。D、能以徑寸之木?！?〕A、中軒敞者為艙。B、中峨冠而多髯者為東坡。C、其兩膝相比者。D、居右者椎髻仰面。3、將以下各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔?！?〕蘇、黃共閱一手卷。__________________________________________________?！?〕舟尾橫臥一楫。__________________________________________________。〔3〕通計(jì)一舟，為人五，為窗八。__________________________________________________?！?〕蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。__________________________________________________?！?〕又用篆章一。__________________________________________________。4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬闊的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小小的窗戶(hù)，左右兩邊的窗戶(hù)都是四扇，一共有八扇。翻開(kāi)窗戶(hù)一看，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶(hù)關(guān)上以后，只可以看見(jiàn)右邊窗戶(hù)上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶(hù)上面刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。選幾位同學(xué)逐題答復(fù)，明確：1、A、贈(zèng)送。B、“詘”同“屈”，彎曲。C、“衡”同“橫”。D、平。E、挑選。F、相類(lèi)似。G、“有”同“又”，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。2、〔1〕A?！睞解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”〕〔2〕D?！睞代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為構(gòu)造助詞，“的”〕〔3〕C。3、〔1〕譯文：蘇軾和黃魯直一同欣賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。〔2〕譯文：船尾橫放著一支槳?！?〕譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。〔4〕譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。〔5〕還有一顆篆文圖章。提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：〔1〕文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞，現(xiàn)代文那么數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前?！?〕“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提早，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來(lái)的箬篷，旁邊開(kāi)著小窗，左右各四扇，一共有八扇。翻開(kāi)窗來(lái)看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的?！财摺巢贾米鳂I(yè)。1、背誦默寫(xiě)2——4段。2、研討與練習(xí)第四題。板書(shū)設(shè)計(jì)：核舟記魏學(xué)洢總說(shuō)：奇巧分說(shuō)：船尾——船頂總結(jié)：通計(jì)照應(yīng)開(kāi)頭第三課時(shí)〔一〕語(yǔ)文理論活動(dòng)設(shè)計(jì)。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為才能。〔二〕口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)。按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。注意：讓學(xué)生廣開(kāi)思路，在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)展，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。〔三〕設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱(chēng)，展開(kāi)想像，描繪其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。核舟記教案篇7教學(xué)設(shè)想：這是一篇介紹一件精巧工藝晶的小品文，具有濃重的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描繪了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的`高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容;第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，老師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，假如有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你—定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書(shū)課題)二、整體閱讀，把握課文根本內(nèi)容要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：1.本文出處及作者簡(jiǎn)介。2.，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。例如：①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等3.考慮以下問(wèn)題：(1)核舟大小如何?(2)在這樣小的'核舟上雕刻家終究雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析^p提供材料和根據(jù)。四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱(chēng)贊其成功之處。五、學(xué)習(xí)課文第一、二段1.學(xué)習(xí)第一段。2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。明有奇巧人：巧，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室：以，用;木，木頭，木材;為，制，這里指雕刻。罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒(méi)有;因，根據(jù);具，具有。嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”(贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)。蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作講解，可譯為“是”;泛，泛舟;云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。3.考慮以下問(wèn)題：①這段的主要內(nèi)容是什么?明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，可以在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。4.學(xué)習(xí)第二段。5.疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇，零數(shù)，余數(shù)。②中軒敞者為艙：軒，高起;敞，開(kāi)闊;為，是。③啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)?，翻開(kāi);而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);比，這里的意思是正對(duì)著。④閉之，那么右刻：那么，連詞，就(看見(jiàn))。6.考慮討論以下問(wèn)題。①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何詳細(xì)說(shuō)明的?明確：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能翻開(kāi)能關(guān)上，翻開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(hù)(能開(kāi)能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字明晰可見(jiàn))。②這段主要采用什么說(shuō)明方法?明確：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相比照，其意曉然。7.齊讀課文第一、二段。六、布置作業(yè)第二課時(shí)一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)二、學(xué)習(xí)第三段1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：峨冠而多髯者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。3.考慮討論：這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?明確：描繪船頭三人的神情態(tài)度。4，分別由學(xué)生朗讀描繪蘇軾、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，假設(shè)有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)?為什么?明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違犯其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否那么，松散割裂，不知所云。6.你從哪些描繪可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?明確：表現(xiàn)這——點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。三、學(xué)習(xí)第四段1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)絡(luò)前面部分看一些實(shí)例：(1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一楫。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。2.這一段用了哪些修辭手法?明確：擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎髻仰面頂真：左手撫爐，爐上有壺。3.這寧段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?明確：主要運(yùn)用了總分構(gòu)造。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。4.這一段描繪“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛?明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“假設(shè)嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的.境界。四、學(xué)習(xí)第五、六段1.學(xué)生自讀課文。2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。①那么題名其上：那么，就;題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上;名，字。②文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字;曰，是;天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，說(shuō)明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫，指男子的字。③鉤畫(huà)于了：鉤畫(huà)，字的一鉤——畫(huà)。④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè);為，有;⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇;為，制作。⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xī，贊嘆聲;靈，善，好;怪，奇異，罕見(jiàn)。3.請(qǐng)考慮：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容?明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以完畢全文。五、學(xué)生齊讀課文，綜合考慮以下問(wèn)題(1)本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?(2)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?(3)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?核舟記教案篇8教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，并為適應(yīng)改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)教學(xué)設(shè)想可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明乖巧的人民，他們創(chuàng)造了光芒燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱(chēng)奇、嘆為觀止的有那遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈敏現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可突然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)1.本文出處及作者簡(jiǎn)介(【摘要】：^p在自讀本上)。2.為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。例如：①罔、貽、軒敞、-?篷等②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等3.試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字)。4.考慮以下問(wèn)題：(1)核舟大小如何?(2)在這樣小的核舟上雕刻家終究雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么?(5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?(6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?三、朗讀課文1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng);或稱(chēng)道其成功之處。2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱(chēng)為“句讀”。文言的斷句程度跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的根底、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提早把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比方句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi)，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外，斷句跟句法關(guān)系親密相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi);再那么，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或錯(cuò)誤。最后，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。3.在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的根底上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下，老師或可帶讀，或可范讀，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，到達(dá)流利暢達(dá)之境。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。四、研討課文本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花記》、《小石潭記》是不是同一種文體?本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況;同時(shí)借助比擬，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比擬深化的理解。學(xué)生的討論可以從以下角度開(kāi)展：(1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容(2)表達(dá)方式及語(yǔ)言這個(gè)問(wèn)題在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。第二課時(shí)一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。對(duì)這個(gè)題目的正確講解應(yīng)當(dāng)是，(1)從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。(2)從表達(dá)方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文那么多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別：記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，詳細(xì)而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的根本特點(diǎn)是表達(dá)性和具象性，所謂表達(dá)性，就是用表達(dá)的方法介紹和說(shuō)明事情開(kāi)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性，那么是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、相貌等等描繪出來(lái)，給讀者以詳細(xì)明晰的印象。說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、說(shuō)明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完好地理解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、開(kāi)展過(guò)程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：(一)內(nèi)容的知識(shí)性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語(yǔ)言的通俗性;(四)表達(dá)方式的講解性;(五)構(gòu)造的條理性;(六)功能的實(shí)用性。結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解;反之，那么可在疏解文字后再討論，才不會(huì)流于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)二、繼續(xù)研討課文，分析^p文章第一段和第六段。1.由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。2.分別請(qǐng)同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。3.討論(1)：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同?前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者那么是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。討論(2)：開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)?緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等。4.為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯以下各詞組：因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者三、分析^p討論第二至第五段1，這四段文字是對(duì)“核舟”的詳細(xì)細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的?試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比擬合理?正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。2.這樣安排遵循了怎樣的順序?由正面到反面，由主到次。3.討論第二段：(1)這一段的內(nèi)容是什么?主要說(shuō)明船艙的構(gòu)造形態(tài)。(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。“可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比擬?！跋嗤钡囊庾g：“相對(duì)而設(shè)”。、“糝”的音、形、義及詞性。(3)這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容?應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。(4)除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容?有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。(5)試想想，整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”。船艙就更是微缺乏道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶(hù)之多，文字之眾，你為有什么用意?正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。(6)領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意;二是從修辭角度分析^p，如襯托、對(duì)偶等。可為下文有關(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。第三課時(shí)一、檢查一、二、五各段的背誦情況。二、請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子。1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。2.啟窗而觀，雕欄相望焉。3.而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。4.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。三、分析^p討論第三段。1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：峨冠而多鬢者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。3.討論(1)：這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?描繪船頭三人的神情態(tài)度。分別由學(xué)生朗讀描繪蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，假設(shè)有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。(2)作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)?為什么?這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違犯其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否那么，松散割裂，不知所云。、(3)你從哪些描繪可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻劃，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。(4)齊讀這段文字，理清說(shuō)明、描繪的.順序，爭(zhēng)取背誦這段文字。這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描繪每個(gè)人物，又是由人物上部描繪到下部描繪。四、分析^p討論第四段。1.討論以下短語(yǔ)的譯法。橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂2.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)絡(luò)前面部分看一些實(shí)例：(1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說(shuō)明效果?擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎鬢仰面。頂真：左手撫爐，爐上有壺。同時(shí)，分辨清楚“假設(shè)嘯呼狀”和“假設(shè)聽(tīng)雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“假設(shè)”，但這是表現(xiàn)欣賞者的心理感覺(jué)用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)詳細(xì)的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作，并非其他物其別人的動(dòng)作拿來(lái)作比擬。由此看來(lái)，這兩句不能認(rèn)為比喻句。作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說(shuō)明更為詳細(xì)逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應(yīng)，充分表達(dá)了語(yǔ)言周密。4.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?主要運(yùn)用了總分構(gòu)造。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”?？偡植季址ㄊ钦f(shuō)明文構(gòu)造安排的常用技法。總說(shuō)是概要，可使談?wù)呦热霝橹?分說(shuō)那么可以詳覽，獲得條分縷析的效果。5.這一段描繪“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛?為什么要這樣寫(xiě)?兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“假設(shè)嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。這樣寫(xiě)，是為使船尾之境與船頭之情遙相照應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氣氛的襯托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”6.第二、三、四段是寫(xiě)船的正面，作者先說(shuō)船艙，再說(shuō)船頭和船尾，這是一種構(gòu)造順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙，最后說(shuō)明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說(shuō)明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧?。綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷，生動(dòng)極了。作者是這樣來(lái)描繪的：先描繪人物活動(dòng)環(huán)境或背景，船艙的描繪是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透;而窗上刻字那么暗示活動(dòng)的背景，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然，這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的構(gòu)造藝術(shù)，小小一舟自不可移來(lái)江上風(fēng)月，而文字那么可打破時(shí)空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限。在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng)，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、襯托，堪稱(chēng)獲得妙絕的和諧。五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。六、分析^p第五自然段。這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?如“細(xì)假設(shè)蚊足，鉤畫(huà)了了”寫(xiě)船的正面用了三段文字，寫(xiě)船背為什么只用這么一小段文字?這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更表達(dá)了作者主次清楚的說(shuō)明技巧。既然如此，這段文字可不可省呢?不可省。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要的補(bǔ)充，有了它，文章才完好完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。七、至此，可以形成中間主體部分的板書(shū)：說(shuō)明：板書(shū)以作法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課文，而正因?yàn)樽髡邔?xiě)作技法的高超，化靜為動(dòng)，化抽象的說(shuō)明為生動(dòng)的描繪，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最正確的展示。真?zhèn)€是舟以文顯，文以舟名。八、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧：1.以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。2.表達(dá)跟描寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。九、布置習(xí)題：1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上。2.做練習(xí)三，翻譯一至四例。核舟記教案篇9第一課時(shí)設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課