變電站安全-培訓事故分析課件

變電站安全培訓事故分析幽默來自智慧，惡語來自無能變電站安全培訓事故分析變電站安全培訓事故分析幽默來自智慧，惡語來自無能變電站安全培訓事故分析主講內(nèi)容、習慣性違章的認識典型案例討論在現(xiàn)在的農(nóng)村小學語文教學的過程中，對學生寫作能力的培養(yǎng)一直是教師關注的重點，而我認為，農(nóng)村小學語文教學中對學生寫作能力的培養(yǎng)，應該從引導學生科學地表達自己的感情作為切入口，通過提升學生的表達能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，只有有感情的寫作才能被稱為一篇好作文，所以教師要引導學生嘗試表達，通過科學的方式表達自己的情感，使得自己的作文更加的有感染力。一、通過閱讀來吸收累積閱讀的過程也是知識和語言累積的過程，并且可以增加閱歷以及情感體驗，如今小學生因為生活體驗較少，沒有積累多少書本知識，所以寫作的時候素材比較匱乏，影響了其興趣。所以教師應該帶領學生去進行閱讀，對文章中的各種外在語言包括字、詞、句、篇等都進行深刻的體會，由淺到深的引導學生一邊閱讀一邊識字認詞、研究詞意句式并且對其寫法和內(nèi)涵進行探究，找出其中的優(yōu)點并積極借鑒。如閱讀人物描寫或者敘事類的文章，重點研究文中是如何描繪人情物態(tài)以及事件發(fā)展的脈絡如何；描寫景致以及抒情類的文章，要了解景物描寫的手法以及表達了什么樣的情感；介紹類的文章要對事物的特征加強觀察和掌握。長此以往學生在閱讀教學中就可以不斷積累到范圍中使用的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)立意，掌握其中的藝術特點等。同時家校互動也是必不可少的，家長平時要多鼓勵孩子閱讀課外讀物，并與孩子一起閱讀，家長與孩子共同交流閱讀的心得，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，積累知識的同時還可以豐富語感。二、閱讀和寫作相結(jié)合要想快速提高小學生的寫作能力，那么培養(yǎng)學生的寫作興趣便是一條捷徑，而閱讀和寫作相結(jié)合就能夠很好地培養(yǎng)小學生的寫作興趣，挖掘小學生在寫作方面的潛力。小學語文教師要在日常教學過程中，依據(jù)當前小學生的實際情況，將閱讀和寫作有機的結(jié)合起來，科學指導學生的寫作方法。我們知道閱讀和寫作是水漲船高的關系，閱讀能力提高的同時，寫作能力也會進步。教師指導學生學會閱讀并將之升華為自己的知識儲備，會讓學生的寫作能力逐漸提高。這樣，學生才能寫出越來越多的精彩文章。三、鼓?鈦?生發(fā)散思維動手寫作古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要想真正將從閱讀中汲取的表達技巧形成能力，我們就要鼓勵學生發(fā)散思維，進行大膽實踐性創(chuàng)作。每一篇文章都會留給讀者想象的空間和思考的余地，我們可以借助經(jīng)典文本留白，啟發(fā)學生學者對應的方法對結(jié)尾進行改寫，讓故事以不同的形式呈現(xiàn)出來。比如第十二冊八單元“不同的思考”里面遴選的《蛇肚子里的象》和《不留余地的狼》我們在學習完，可以鼓勵孩子們拋開文本的既定結(jié)局，發(fā)揮自己的想象力，給出自己喜歡的結(jié)局。這樣的引導方式特別契合小學生的認知規(guī)律和表達情感，同學們紛紛進入思考和討論的狀態(tài)，經(jīng)過幾分鐘就可以給出自己想出的精彩結(jié)局。這時，教師對于學生想出的每一個結(jié)局我們都要給予肯定和鼓勵，然后引導他們逐步從故事主體去轉(zhuǎn)折和完善，這樣潛移默化中就掌握了相應的表達技巧。四、活動作文要有生動性，使孩子的注意力集中而穩(wěn)定有趣和生動是分不開的。生動有趣的內(nèi)容可以激起學生的情緒體驗，產(chǎn)生理智的、道德的、審美的情感，而這些情感的產(chǎn)生，又推?友?生進一步將注意力投入到活動之中。比如：“成語接龍”的競賽這項活動，就產(chǎn)生了競爭的心理，輸贏的刺激，就立刻使全體學生感到緊張和壓力。作文將活動內(nèi)容設計或編排成為具有一定競賽的性質(zhì)的場景。競賽能滿足于學生好勝、自尊，用自己的語文知識和能力表現(xiàn)自我獲得成功的強烈愿望，也是激發(fā)成就動機的有效手段。“猜測”活動使作文成為具有游戲特質(zhì)的一種特別的方法。任何嚴肅的活動，只要編排出猜測的程序，便立刻變得有趣而容易被人所接受。模擬活動能啟迪孩子們的情感體驗和逆向思維。從而產(chǎn)生豐富生動的游戲心理。比如學過《鳥的天堂》之后，筆者設計“我們的樂園”（注明此處的“我”是一只小鳥）。孩子在作文中時就有了新的角色模擬。通過心理的體驗，孩子會想象自己已經(jīng)成了一只可愛的小鳥，生活在天堂里，多么自在呀。于是一段趣味十足而帶有童話意味的生活就自然而然地在學生的筆下生成了。五、模仿文句，使語言意趣相投如果說學生對詞語的感悟是形成知識“集成塊”的必要環(huán)節(jié)，那么文句就是將這些“集成塊”串聯(lián)在一起的“牽引線”。文句是根據(jù)一定的語言規(guī)律組織起來的，可以表達一個完整意思的語言單位。新課程改革提到，語文教師要引導學生理解句子，這是理解課文的必備條件。有鑒于此，小學語文閱讀教學過程中，語文教師要努力挖掘課文中經(jīng)典的文句，為學生提供一些語言訓練點，引導小學生進行文句訓練，使他們能流暢、連貫的表達句子，這對豐富學生的語言庫，提升他們表情達意的能力大有裨益。鑒于小學生年紀尚淺，小學語文教師可以引導小學生從模仿課文文句入手，我國著名教育學家張志功教師認為模仿是學習的必經(jīng)之路。教師要深入解讀文本，為小學生選出合適的句子讓他們模仿，使小學生掌握語言表達技巧，達到熟練應用的目的。總之，小學語文寫作教學中的語言表達訓練，以新穎的方式展現(xiàn)在學生的面前，能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性，貼近學生的生活與心靈，走進學生的內(nèi)心世界與情感世界。在語文寫作教學中運用多種方式訓練學生的語言表達能力，使得學生不會感到訓練的枯燥和單一，并全面提高小學生的語文素養(yǎng)和語言表達能力。分子生物學學科是20世紀90年代初建立起來的一門學科，它是由遺傳學、細胞生物學和生物化學的深入發(fā)展而逐漸形成的一門獨立的學科體系，并迅速滲入到整個生物科學的各個學科當中?，F(xiàn)已成為生命科學領域最為基礎、最為重要的主干課程之一。分子生物學是一門理論與實驗緊密結(jié)合的學科。通過分子生物學實驗教學，既可以使學生更好地理解理論內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學生扎實的實驗能力和認真嚴謹、實事求是的精神[1]。為了突出實踐教學在學生素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要地位，青海大學生態(tài)環(huán)境工程學院在分子生物學實驗教學中建立了課堂教學與實驗教學分離的“3+1”實驗教學體系（即基礎性試驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗和科研訓練），單獨開設了分子生物學綜合性大實驗，增加了分子克隆等開放性和綜合性的實驗。這種模式改變了實驗教學依附于理論教學的現(xiàn)狀，有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。一、分子生物學實驗課程建設現(xiàn)狀青海大學生態(tài)環(huán)境工程學院《分子生物學》課程自2003年開設以來，學院先后選派教師赴浙江大學、清華大學等院校進行了學習培訓。2004年在清華大學生命科學與技術系的指導和幫助下，建立分子生物學實驗室，專門承擔“分子生物學”的本科和研究生教學和科研工作。2010年青海大學教學計劃修訂時分子生物學課程被定為生物類、農(nóng)牧類相關專業(yè)的學科平臺課。短短的9年期間，該課程已經(jīng)成為生物科學及相關專業(yè)本科生、碩士生的核心課程。通過教學人員的不斷進修學習，研究方向的不斷凝練，儀器設備的不斷更新，已在青海省內(nèi)形成鮮明特色并確立了相應的地位。2007年根據(jù)分子生物學的飛速發(fā)展，借鑒清華大學研究型大學實踐教學體系的建設經(jīng)驗[2-4]，進一步修訂了課程計劃，從2006級生物技術專業(yè)開始理論課教學調(diào)整為48學時，實驗課單獨開設16學時，同時開設了2周的分子生物學綜合性大實驗，建立了分子生物學“3+1”實驗教學體系，優(yōu)化了課程的結(jié)構(gòu)，增加了實驗教學的環(huán)節(jié)，豐富了分子生物學的實驗教學，同時提高了學生的動手能力和對學生綜合實驗能力的培養(yǎng)。二、“3+1”實驗教學體系的建設思路實驗教學內(nèi)容和方法的改革是實驗教學改革的重點和難點，也是適應知識經(jīng)濟和創(chuàng)新教育的關鍵[5]。借鑒清華大學研究型大學實踐教學體系的建設經(jīng)驗[2，3]，初步設計了基礎性（技能性訓練）、綜合性和研究創(chuàng)新性三個層次以及本科生進入科研實驗室參與的科研訓練的“3+1”實驗教學體系。其中，3是指將實驗課程分為3大類，第1類是基礎性（技能性）實驗課程，訓練學生的基本專業(yè)技能；第2類是綜合性實驗課程，提高學生的綜合能力；第3類是研究創(chuàng)新性實驗課程，加強學生的創(chuàng)新能力和探索精神；1是指本科生進入科研實驗室參與的科研訓練。實驗操作是掌握分子生物學精髓的主要途徑，而且在學習上能起到事半功倍的效果。因此，我們通過一系列的實驗從基因的分離、純化、轉(zhuǎn)化、鑒定等方面，幫助學生掌握分子生物學基本的實驗方法和技能，使學生進一步鞏固和掌握有關分子生物學的相關理論。同時在條件許可的情況下在分子生物學綜合性大實驗中提供多種實驗材料讓學生自行設計和準備實驗，培養(yǎng)學生獨立科研能力。設計思想和目的在于：（1）驗證課本知識；（2）掌握基本的操作技能；（3）學習先進的系統(tǒng)的實驗操作方法；（4）培養(yǎng)獨立工作的能力；（5）形成研究型思維；（6）學習撰寫研究論文。三、“3+1”實驗教學體系的建設規(guī)劃根據(jù)分子生物學實驗課程的性質(zhì)、類型和具體要求，對實驗內(nèi)容進行整合，結(jié)合現(xiàn)有分子生物學相關課程，將分子生物學實驗課程和實驗內(nèi)容整合為基礎性（技能性訓練）、綜合性和研究創(chuàng)新性三個層次以及本科生進入科研實驗室參與的科研訓練。本課程的實踐性教學由“分子生物學實驗”、“生物化學與分子生物學綜合性大實驗”和“基因工程實驗”三門實驗課程組成。其中分子生物學課程實驗重在基礎性教學，生物化學與分子生物學綜合性大實驗重在綜合性訓練，基因工程課程實驗重在研究性層次訓練，而本科生畢業(yè)論文重在本科生進入科研實驗室參與的科研訓練。四、“3+1”實驗教學體系的實驗教學效果由于“分子生物學”具有理論與實踐結(jié)合極為緊密的特點，因此該課程在教學過程中不僅要系統(tǒng)地講授重要的基礎理論，及時反映學科前沿和最新進展，而且要開設涵蓋核酸的分離、提取、純化、檢測等實驗技術的綜合實驗課程。學生通過實際操作，不僅實際動手能力得到明顯提高，而且有助于對課程理論部分的理解。經(jīng)過幾年的分子生物學“3+1”實驗教學體系的探索與實踐，我們逐步實現(xiàn)了將分子生物學實驗從驗證性實驗向綜合性、創(chuàng)新性和研究型實驗的轉(zhuǎn)變。實驗體系建立要注意到各個實驗內(nèi)容之間銜接與關聯(lián)[6]，因此在2010版的教學大綱制定和修訂工作中，我們充分加強課程實驗和綜合性大試驗之間的聯(lián)系，增強了學生分解實驗、合理安排實驗時間的能力，對一些特別常用和重要的技術也起到重復訓練的作用。具體講授中，鑒于分子生物學實驗技術內(nèi)容發(fā)展迅速、內(nèi)容廣泛，我們將分子生物學實驗教學重點放在分子克隆技術內(nèi)容上，在分子生物學實驗課程教學中充分加強專項實驗技術，以利于分子生物學綜合性大試驗的開展。通過以上實驗的改革，開闊了同學們的視野，激發(fā)了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了同學們獨立分析問題和解決問題的能力，增強了學生的科學意識和創(chuàng)新意識，大大提高了實驗教學效果，對學生接受科研訓練、完成畢業(yè)論文、進入研究生階段的學習和實驗研究以及畢業(yè)后從事相關技術研究工作奠定了基礎。五、今后進一步建設的發(fā)展思路實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用[7]。這一指導思想下，我們提出了今后進一步建設的發(fā)展思路，進一步深化分子生物學“3+1”實驗教學體系的改革，采用現(xiàn)代教學理論，創(chuàng)新實驗教學方法，為學生提供良好學習環(huán)境，注重在學生實驗課程教學內(nèi)容的調(diào)整、基本實驗過程的安排及設計實驗的實施上的銜接，將個別典型的設計作為重點普及，使學生們依托高原資源背景，應用基本理論和實驗技能，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，進一步提高生物學及相關專業(yè)本科生的實踐能力。變電站安全培訓事故分析主講內(nèi)容、習慣性違章的認識典型案例討論概述長期以來,國家電網(wǎng)公司一直把安全生產(chǎn)作為日常工作的重中之重來抓倡導“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針。其目的是實現(xiàn)安全生產(chǎn)事故的“可控、能控、在控”。今事故÷85%的事故是由于違章違規(guī)導致的。其中78%的事故又是由習慣性違章造成的,習慣性違章已成為生產(chǎn)事故的罪魁禍首。今電力行業(yè)有70%的人身死亡事故是習慣性違章造成的。習慣性違章的認識什么是習慣性違章?所謂習慣性違章,是指那些固守舊的不良作業(yè)傳統(tǒng)和工作習慣,違反安全工作規(guī)程的行為。這是種長期沿襲下來的違章行為,不是在一群人而是在幾群人身上反復發(fā)生,是經(jīng)常表現(xiàn)出來的違章行為2、習慣性違章的危害性1)妨礙貫徹執(zhí)行安全規(guī)程2)有很強的傳染力3)削弱人的警惕性4)是導致事故的必然因素3、習慣性違章的根源1)麻痹大意2)僥幸心理3)自以為是4)求快