環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別培訓(xùn)課件

環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別培訓(xùn)PPT精選文檔6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別培訓(xùn)PPT精選文檔環(huán)境因素危險(xiǎn)源識(shí)別培訓(xùn)PPT精選文檔6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯環(huán)境因素、危險(xiǎn)源識(shí)別陳鳳企管部2005年9月對(duì)環(huán)境因素的識(shí)別、評(píng)價(jià)組織應(yīng)建立并保持一個(gè)或多個(gè)程序,用來a)識(shí)別其環(huán)境管理體系覆蓋范圍內(nèi)的活動(dòng)、產(chǎn)品和服務(wù)中能夠控制,或能夠施加影響的環(huán)境因素,此時(shí)應(yīng)考慮到已納入計(jì)劃的或新的開發(fā)、新的或修改的活動(dòng)、產(chǎn)品和服務(wù)等因素b)確定對(duì)環(huán)境具有重大影響,或可能具有重大影響的因素(即重要環(huán)境因素)組織應(yīng)將這些信息形成文件并及時(shí)更新。組織應(yīng)確保在建立實(shí)施和保持環(huán)境管理體系時(shí),對(duì)重要環(huán)境因素加以考慮。農(nóng)村中小學(xué)，由于交通不便利，信息不通暢，思想開放度不高。所以以往的課堂上,教師滔滔不絕地講,學(xué)生靜靜的聽，教師作為傳道授業(yè)解惑的“先生”，教師主宰課堂的場景，至今仍被百姓所津津樂道。這種“填鴨式”的教學(xué)模式,造成了學(xué)生的思想被動(dòng)地束縛在教師的思維軌跡上,成為被動(dòng)接受信息的“機(jī)器”。這種死板的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的當(dāng)今對(duì)人才培養(yǎng)的需要,也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新世紀(jì)人才?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。面對(duì)新課程改革，教師應(yīng)樹立新的教育觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，使我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大教學(xué)的效率。只有這樣，才能適應(yīng)新世紀(jì)的需要，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的人才。以下是我們?cè)诮虒W(xué)中的一些探索：一、深入鉆研課本，充分發(fā)掘課程資源1、充分準(zhǔn)備好備課資源如我在語文教學(xué)中，面對(duì)每一篇新的課文,備課前都做充分準(zhǔn)備，筆者總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時(shí)做上記號(hào),備課時(shí)寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí),把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義以及提煉出來的重點(diǎn)板書詞語,寫在一旁,方便課堂上參考表述。我們認(rèn)為只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上,才開始撰寫教案,而且才能是一氣呵成。課堂上,我們可以不看教案執(zhí)教,但卻從不離開課本上課。因?yàn)槲覀冎匾摹皺C(jī)關(guān)”就在課本上。2、精心利用好現(xiàn)有課程資源新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是教科書。特別是文科教材，里面配置了好多插圖、小故事、案例以及重要的提示。首先要利用圖片教學(xué)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。農(nóng)村中學(xué)的孩子，大多數(shù)為寄宿制，學(xué)校是他們學(xué)習(xí)的主要場所，他們一天的學(xué)習(xí)和生活基本上學(xué)校以課表的形式固定了下來。沒有課外書籍可以閱讀，沒有條件可以上網(wǎng)。因而要想提高課堂教學(xué)的有效性，教材中的圖片資料就顯得更加重要了。對(duì)開拓他們的視野有著非常重要的作用。其次巧用競賽，以興趣的提高為切入點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。農(nóng)村中學(xué)的孩子，天真、活潑、率真，他們不矯情，不做作，喜好都寫在臉上，教師只要抓住了他們的這一特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行一些競賽活動(dòng)，在提高他們的學(xué)習(xí)興趣上入手，很快就會(huì)贏得他們對(duì)文學(xué)的喜愛，從而使課堂教學(xué)更加有效。教師大可以放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備，讓他們?cè)跍?zhǔn)備中、活動(dòng)的進(jìn)行中、活動(dòng)后的反思中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。3、努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的，曾經(jīng)研究而研究不出來的部分”。這也就是說，教師應(yīng)導(dǎo)在“點(diǎn)子”上，引到“問題”上。更多的時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生去思考，去體驗(yàn)，去探究，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們利用好現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)掘課程資源，教材只是一個(gè)樣本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需要的，必須拓寬學(xué)習(xí)空間，如充分利用校園資源，當(dāng)小記者，辦手抄報(bào)，開演講會(huì)，辯論會(huì)，搞知識(shí)競賽等，讓校園的各項(xiàng)活動(dòng)都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富課堂。還要努力開發(fā)地區(qū)資源，訪問當(dāng)?shù)氐臍v史名人，調(diào)查當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣由來，了解當(dāng)?shù)貧v史等，既開闊了學(xué)生視野，也讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了更深的感情。例如，我們學(xué)校就坐落在在名勝古跡—明代白塔旁邊。我們利用古塔。談古論今，我們談歷史、談文學(xué)、談幾何、談地理、談?wù)巍⒄劷ㄖ?、談美學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究的興趣在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)文科課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,讓我們的教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。那么,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?愛因斯坦曾說過：興趣是最好的教師，是成才的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“生疑”蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?在教學(xué)過程中,要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感。創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生身臨其境,不但可以激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、欲望,還能使學(xué)生自然地產(chǎn)生各種疑問,產(chǎn)生探索答案的欲望。2、教師巧設(shè)疑,使學(xué)生“追疑”一個(gè)“巧”字,要求教師根據(jù)時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際適時(shí)設(shè)疑,讓學(xué)生的思維有所指,去追疑,從而為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),成為學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引起學(xué)生積極地思考。我們認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有:聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境,利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境,利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境,借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境,借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的智力青春期的學(xué)生對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此,在課堂教學(xué)中,畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:我們?cè)趯W(xué)習(xí)《觀滄?！芬徽n時(shí),先配樂范詩,然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會(huì)到古詩的美，體會(huì)作者博大的胸懷。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,既享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。四、結(jié)合實(shí)際走出自己特色所謂“有效教學(xué)”是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。分組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)是體育教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它是在民主、誠信的基礎(chǔ)上以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)模式，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，也培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作精神、相處和交際能力，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康發(fā)展。近幾年來，我市大力推進(jìn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)是其重要理念和活動(dòng)形式之一。本文中，我結(jié)合近幾年初中體育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)體育課程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的一些粗淺看法，借此拋磚引玉，求教于廣大同行。一、準(zhǔn)確確立教學(xué)目標(biāo)，精心組織課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)必須創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。這就要求我們?cè)谡n前根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況即學(xué)情準(zhǔn)確確立教學(xué)目標(biāo)，課堂所有小組活動(dòng)必須指向先期確立的目標(biāo)；課堂中要精心組織，合理安排小組活動(dòng)，靈活運(yùn)用示范、適度講授、學(xué)生思考、技能實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)等各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，讓體育課堂變成學(xué)生快樂成長的天堂，讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程變成主動(dòng)參與、樂于活動(dòng)、學(xué)有所得、學(xué)有所感的過程。隨著信息時(shí)代的來臨和現(xiàn)代化教學(xué)條件的改善，多媒體課件、音樂滲透等形式更多地呈現(xiàn)在體育課堂教學(xué)中，給學(xué)生帶來更加真實(shí)和形象的感受。例如，在足球的教學(xué)過程中，我們預(yù)設(shè)了本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感知足球的多種練習(xí)形式，于是我利用現(xiàn)代化教學(xué)條件這樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：動(dòng)畫課件展示機(jī)靈的“淘淘”和可愛的“欣欣”給學(xué)生介紹很多玩足球的方法，有最常見的傳球、頭頂球，也有存在一定難度的顛球等等。隨后，在優(yōu)美音樂節(jié)奏的渲染下，機(jī)靈的“淘淘”給大家?guī)硭伎碱}了：“還有哪些好玩的玩足球的方法呢？”學(xué)生由此進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，智慧的碰撞，靈感的火花一次次迸發(fā)，學(xué)生想出了夾球跑、繞球跑等形式，學(xué)生的思考欲望越來越烈。帶著動(dòng)畫的介紹和學(xué)生的思考，我們來到足球場開展了實(shí)地分組練習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出了充分的熱情和積極性。由此可見，只有我們?cè)谡n前充分預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，充分運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，及時(shí)抓住學(xué)生思維興奮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，我們的合作學(xué)習(xí)才會(huì)真正有效，學(xué)生的各項(xiàng)能力也才能在合作中得到真正培養(yǎng)。二、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)欲望學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體。只有學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，我們的教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的效果。因此，在小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，我們要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和精神，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。具體來說，我們可以仔細(xì)觀察和分析每一位學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生潛在優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的、自主的發(fā)展空間，充分發(fā)揮和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和思維，讓學(xué)生充分感受自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)后的成就感。長此以往，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望會(huì)自然地被激發(fā)，合作熱情也會(huì)自然地迸發(fā)出來。除了氛圍的營造外，我們還可以采取形式多樣、內(nèi)容豐富的展示活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；也可以有步驟、有目標(biāo)、有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生社交語言的培養(yǎng)，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)彼此之間能順利地傳達(dá)態(tài)度和情感，學(xué)會(huì)與他人的溝通，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)做一個(gè)會(huì)說話的人；培養(yǎng)民主精神、科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)精神等等。通過以上種種舉措，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)精神一定會(huì)得到很大提高。三、及時(shí)掌握合作學(xué)習(xí)時(shí)點(diǎn)，維護(hù)好合作學(xué)習(xí)秩序一段時(shí)間以來，一直存在這樣一種誤區(qū)：合作學(xué)習(xí)就是教師大膽放開手腳，完全讓學(xué)生按小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就行了。這個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)是錯(cuò)誤的，合作學(xué)習(xí)不是教師撇開不管不問，也不是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或一起學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師既不能“越位”也不能“缺位”。教師決不能讓學(xué)生“放羊”似的合作學(xué)習(xí)，必須體現(xiàn)充分的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用在課堂中是不可缺少的。如我們體育課中，教師要宣布本課教學(xué)內(nèi)容、明確課堂目標(biāo)、適當(dāng)講解示范、學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)要及時(shí)候保護(hù)與幫助，小組組織分工與整理恢復(fù)的引導(dǎo)等等，這些工作是學(xué)生無法替代的。只有在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生才清楚什么時(shí)點(diǎn)該合作，什么時(shí)候該練習(xí)，什么時(shí)候該恢復(fù)，應(yīng)該注意哪些安全問題。只有教師充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，說好該說的話，做好該做的示范動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能提高。例如，我在一次沙包投擲課教學(xué)中，集合次數(shù)僅有4次，交代了投擲動(dòng)作要領(lǐng)和要注意的安全問題后，就安排學(xué)生小組合作訓(xùn)練，而我也來到學(xué)生小組中間，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生討論，如“看看這個(gè)同學(xué)的動(dòng)作，好在哪？看看那個(gè)同學(xué)的動(dòng)作，有沒有更好的方法”等等。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位就充分顯示出來了。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，并不是所有學(xué)生都能自覺自愿地遵守課堂紀(jì)律，體育課堂尤其如此，甚至還有一些學(xué)生存在“看熱鬧、局外人、借機(jī)玩、說笑、發(fā)呆”等現(xiàn)象。這就需要教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)要充分維護(hù)好學(xué)習(xí)紀(jì)律，確保小組學(xué)習(xí)“放得開，收得攏”，只有這樣課堂才能井然有序，學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利完成?！矩?zé)編齊秋爽】環(huán)境因素、危險(xiǎn)源識(shí)別陳鳳企管部2005年9月對(duì)環(huán)境因素的識(shí)別、評(píng)價(jià)組織應(yīng)建立并保持一個(gè)或多個(gè)程序,用來a)識(shí)別其環(huán)境管理體系覆蓋范圍內(nèi)的活動(dòng)、產(chǎn)品和服務(wù)中能夠控制,或能夠施加影響的環(huán)境因素,此時(shí)應(yīng)考慮到已納入計(jì)劃的或新的開發(fā)、新的或修改的活動(dòng)、產(chǎn)品和服務(wù)等因素b)確定對(duì)環(huán)境具有重大影響,或可能具有重大影響的因素(即重要環(huán)境因素)組織應(yīng)將這些信息形成文件并及時(shí)更新。組織應(yīng)確保在建立實(shí)施和保持環(huán)境管理體系時(shí),對(duì)重要環(huán)境因素加以考慮。1、對(duì)環(huán)境因素的理解要點(diǎn)環(huán)境因素是GB/T24001-2004標(biāo)準(zhǔn)中最重要的條款,是將組織環(huán)境與管理連接起來的橋梁全面識(shí)別環(huán)境因素是環(huán)境管理體系的管理核心,組織的其他工作都是緊緊圍繞環(huán)境因素展開的首先,環(huán)境因素的識(shí)別直接影響到組織環(huán)境方針、環(huán)境目標(biāo)、指標(biāo)和環(huán)境管理方案的在確定。其次,只有確定了環(huán)境因素,才能找到組織的薄弱環(huán)節(jié),才能明確適用的環(huán)境法律法規(guī)和其他要求的范圍,并時(shí)刻以法律尺度來衡量和評(píng)價(jià)環(huán)境因素的控制狀況。再次,環(huán)境因素的確定有助于組織進(jìn)一步明確管理工作的重點(diǎn),從而在組織機(jī)構(gòu)、職責(zé)和資源的安排上能夠有所側(cè)重,使其更趨合理,同時(shí),在對(duì)員工進(jìn)行環(huán)境意識(shí)和環(huán)保技能培訓(xùn)時(shí),也能更有針對(duì)性地確定培訓(xùn)需求最后,確定了環(huán)境因素特別是重要環(huán)境因素之后,組織就可以更好地把握運(yùn)行控制、監(jiān)測和測量以及應(yīng)急準(zhǔn)備和響應(yīng)等各項(xiàng)邏輯操作。2、環(huán)境因素的識(shí)別范圍識(shí)別范圍組織所要識(shí)別的環(huán)境因素分為兩大矣。一類是組織“能夠控制”的環(huán)境因素,也就是組織可以通過自身管理加以控制、改變、處理或處置的環(huán)境因素,其中包括組織活動(dòng)、產(chǎn)品和提供服務(wù)過程中伴隨的對(duì)環(huán)境造成有害影響的環(huán)境因素,比如:組織自行設(shè)計(jì)的產(chǎn)品、生產(chǎn)加工過程、設(shè)備維護(hù)、辦公活動(dòng)及后勤生活中的環(huán)境因素,對(duì)于這類環(huán)境因素,因其往往存在于組織的現(xiàn)場范圍內(nèi),故對(duì)這些環(huán)境因素的控制與管理可通過改進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、強(qiáng)化過程控制、進(jìn)行人員培訓(xùn)等方法實(shí)現(xiàn)能夠控制的環(huán)境因素還包括分供方、合同方等相關(guān)方為組織提供活動(dòng)、產(chǎn)品和服務(wù)的過程中可以識(shí)別出的對(duì)環(huán)境造成有害影響的環(huán)境因素,由于雙方經(jīng)濟(jì)上的依存關(guān)系,所以這種環(huán)境因素中常常有一些也是可以通過利益關(guān)系直接加以控制的。另一類是組織“能夠施加影響”的環(huán)境因素,也就是不能通過或難以通過行政管理及其他技術(shù)手段改變,或不能直接加以控制和管理的環(huán)境因素。包括:“組織所使用的產(chǎn)品和服務(wù)”中的環(huán)境因素,以及“他所能提供的產(chǎn)品和服務(wù)”中的環(huán)境因“組織所使用的產(chǎn)品和服務(wù)”中的環(huán)境因素可能包括很多,比如原材料供應(yīng)商,半成品、外協(xié)件供應(yīng)商,提供包裝、運(yùn)輸、貯存的合同方,建筑施工承包商,產(chǎn)品分銷商,廢物處置機(jī)構(gòu)和技術(shù)服務(wù)單位等提供的產(chǎn)品和服務(wù)中存在的環(huán)境因素。同樣,“組織所提供的產(chǎn)品和服務(wù)”中也可能存在一些環(huán)境因素,比如:組織銷售到市場上的產(chǎn)品中的環(huán)境因素。對(duì)于“能夠施加影響”的這類環(huán)境因素,由于多存在于與組織關(guān)系較密切的相關(guān)方,所以往往可以通過某種利益關(guān)系對(duì)相關(guān)方施以影響,間接實(shí)現(xiàn)對(duì)它的控制或管理。但需要注意的是,施加影響的程度往往取決于多方面的因素,比如相關(guān)方與組織關(guān)系得密切程度、環(huán)境影響的大小及相關(guān)方的特點(diǎn)的等。3、識(shí)別方法識(shí)別環(huán)境因素有許多種方法,組織應(yīng)根據(jù)自身活動(dòng)、產(chǎn)品和服務(wù)的特點(diǎn)來具體選擇,這里介紹兩種常用的方法——初始環(huán)境評(píng)審法:組織建立環(huán)境管理體系之初,都要進(jìn)行初始環(huán)境評(píng)審,以便了解組織的環(huán)境管理現(xiàn)狀,確定存在的