《理實融合 實踐育人：“全程式”實踐人才培養(yǎng)模式》讀書筆記模板

理實融合實踐育人：“全程式”實踐人才培養(yǎng)模式讀書筆記模板01思維導圖目錄分析精彩摘錄內(nèi)容摘要讀書筆記作者介紹目錄0305020406思維導圖模式程式模式實踐人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)實施教育培養(yǎng)模式教育人才培養(yǎng)教學實踐體系結構專業(yè)能力監(jiān)控課程本書關鍵字分析思維導圖內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要本書簡述了高職教育人才培養(yǎng)模式引論，分析了高職教育培養(yǎng)的學生知識、能力與素質(zhì)結構；研究了“全程式”實踐模式的理論依據(jù)、構成內(nèi)涵、人才培養(yǎng)方案、質(zhì)量監(jiān)控體系、實施的條件保障以及“全程式”實踐模式的實施與推廣應用。創(chuàng)建了一種培養(yǎng)高技能人才的新模式。目錄分析第二節(jié)人才培養(yǎng)模式的構成要素第一節(jié)人才培養(yǎng)模式的概念第一章人才培養(yǎng)模式引論第四節(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵第三節(jié)研究人才培養(yǎng)模式的意義第一章人才培養(yǎng)模式引論第二節(jié)人才培養(yǎng)模式的構成要素一、人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標二、人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)過程三、人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)內(nèi)容四、人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)制度五、人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)評價第三節(jié)研究人才培養(yǎng)模式的意義一、實踐意義二、理論意義第四節(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量觀二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)內(nèi)容及實施四、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)途徑五、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)評價第一節(jié)高等職業(yè)人才的知識結構第三節(jié)高等職業(yè)人才的素質(zhì)結構第二節(jié)高等職業(yè)人才的能力結構第二章高職學生的知識、能力與素質(zhì)結構第一節(jié)高等職業(yè)人才的知識結構一、根據(jù)高職學生的就業(yè)主要是面向生產(chǎn)第一線及實踐教學的特點，他們的知識結構應該包括基礎性知識、專業(yè)性知識和輔助性知識二、建立合理的知識結構體系三、構建知識結構的途徑四、重視實務知識的學習第二節(jié)高等職業(yè)人才的能力結構一、職業(yè)核心能力二、專業(yè)基本能力三、專業(yè)綜合能力四、崗位遷移能力第三節(jié)高等職業(yè)人才的素質(zhì)結構一、全面素質(zhì)教育與高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)二、高等職業(yè)人才的素質(zhì)結構第一節(jié)國外典型的高職教育人才培養(yǎng)模式特色第三節(jié)國內(nèi)外同領域可供借鑒的理論第二節(jié)我國高職教育人才培養(yǎng)模式的基本類型第三章“全程式”實踐模式提出的理論依據(jù)第一節(jié)國外典型的高職教育人才培養(yǎng)模式特色一、加拿大的CBE人才培養(yǎng)模式二、美國的社區(qū)學院人才培養(yǎng)模式三、德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式四、英國的BTEC人才培養(yǎng)模式五、澳大利亞的TAFE培養(yǎng)模式六、日本產(chǎn)學合作的職業(yè)教育模式第二節(jié)我國高職教育人才培養(yǎng)模式的基本類型一、“產(chǎn)學研結合”的內(nèi)涵二、“產(chǎn)學研結合”的概況及幾種典型模式第三節(jié)國內(nèi)外同領域可供借鑒的理論一、馬克思主義的教育與勞動相結合的教育學說二、杜威的“實用主義”教育思想三、陶行知“教學做合一”思想及生活教育四、黃炎培職業(yè)教育思想及“大職業(yè)教育觀”的提出五、福斯特教育思想六、建構主義學習理論對高職教育的理論指導第一節(jié)秉持“理實融合，實踐育人”的教育思想及理念第二節(jié)通過“五個結合”的人才培養(yǎng)途徑第三節(jié)搭建“四大能力”課程平臺第四節(jié)采用“五項構建”方法確保實施第五節(jié)構成“全程式”實踐人才培養(yǎng)模式12345第四章“全程式”實踐模式的構成內(nèi)涵第一節(jié)秉持“理實融合，實踐育人”的教育思想及理念一、“理實融合，實踐育人”的教育思想及理念是長期研究的積淀二、“理實融合，實踐育人”的教育思想及理念受前人理論的啟迪三、“理實融合，實踐育人”的教育思想及理念第二節(jié)通過“五個結合”的人才培養(yǎng)途徑一、理論教學與實踐教學相結合，著力提高理論教學的實踐性二、教學內(nèi)容與企業(yè)需求相結合，著力提高人才培養(yǎng)的職業(yè)針對性三、課內(nèi)實踐訓練與課外實踐活動相結合，著力提高實踐教學的開放性四、實踐教學與崗位考證相結合，著力提高學生的“雙證”并重性五、畢業(yè)實踐與頂崗實習相結合，著力提高學生的就業(yè)適應性第四節(jié)采用“五項構建”方法確保實施一、校企合作，構建“全程式”實踐培養(yǎng)模式的實施平臺二、基于崗位任職要求，構建全程“理實一體”的課程結構和課程體系三、實現(xiàn)“雙證”并行，構建全程能力培養(yǎng)與考核體系四、校內(nèi)外結合、課內(nèi)外兼容，構建全程開放式實訓（習）體系五、目標管理與過程考核結合，構建全程教學質(zhì)量監(jiān)控體系第二節(jié)人才培養(yǎng)方案第一節(jié)人才培養(yǎng)方案設計第五章“全程式”實踐模式下的人才培養(yǎng)方案第一節(jié)人才培養(yǎng)方案設計一、總體設計原則二、課程體系結構及課程設置的原則三、人才培養(yǎng)方案設計框架1.1行業(yè)背景1.3制定依據(jù)1.2企業(yè)背景第1章改革背景2.1需求分析2.2專業(yè)定位2.3培養(yǎng)目標2.4招生對象與學制2.5人才規(guī)格與質(zhì)量標準12345第2章專業(yè)分析2.5人才規(guī)格與質(zhì)量標準2.5.1就業(yè)崗位2.5.2知識、能力和素質(zhì)2.5.3質(zhì)量標準3.2框架構建3.1指導思想第3章總體框架4.1課程體系結構4.3實踐教學體系4.2崗位課程設置第4章課程體系5.2校內(nèi)實訓條件5.1師資隊伍條件第5章運行條件5.4政策保障措施5.3校外實習條件第5章運行條件6.1人才培養(yǎng)途徑6.2教學模式改革6.3教學進程安排表6.4教學資源管理第6章具體實施6.6質(zhì)量監(jiān)控體系6.5現(xiàn)代平臺應用第6章具體實施6.5現(xiàn)代平臺應用6.5.1基于局域絡的模擬工作站6.5.2基于以太的特色學習平臺7.1提出了“理實融合，實踐育人”的教育教學思想及理念7.2構建了高技能水電人才培養(yǎng)“全程式”實踐教學體系7.3實現(xiàn)“知識和能力”并行，構建全程能力培養(yǎng)與測評體系7.4能力導向下開發(fā)專業(yè)核心課程與教學資源庫第7章特色與創(chuàng)新第一節(jié)教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建背景第二節(jié)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建第三節(jié)教學質(zhì)量監(jiān)控體系實踐第四節(jié)教學質(zhì)量監(jiān)控體系實踐效果第六章“全程式”實踐模式的質(zhì)量監(jiān)控體系構建第一節(jié)教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建背景一、國外教學質(zhì)量監(jiān)控概況二、國內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀三、高等職業(yè)教育教學改革趨勢四、教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建的必要性第二節(jié)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建一、教學質(zhì)量監(jiān)控機構設置二、教學質(zhì)量監(jiān)控人員配備三、教學質(zhì)量監(jiān)控工作內(nèi)容四、教學質(zhì)量監(jiān)控指標體系設計五、教學質(zhì)量監(jiān)控結果處理第三節(jié)教學質(zhì)量監(jiān)控體系實踐一、教學質(zhì)量監(jiān)控體系——教學過程督導二、教學質(zhì)量監(jiān)控體系——教師教學業(yè)績評價三、教學質(zhì)量監(jiān)控體系——專業(yè)教學改革設計與實施評估第四節(jié)教學質(zhì)量監(jiān)控體系實踐效果一、實踐取得的成果二、實踐得出啟示第一節(jié)校企合作，建立保障機制第二節(jié)專兼結合，構建“雙師”結構教學團隊第三節(jié)內(nèi)外結合，建設校內(nèi)、校外實訓基地第四節(jié)構建和諧校園，創(chuàng)設貼切的育人環(huán)境第七章“全程式”實踐模式實施的條件保障第一節(jié)校企合作，建立保障機制一、制約我國職業(yè)教育校企合作的瓶頸①二、構建“產(chǎn)學合作，互惠互利”的校企合作機制第二節(jié)專兼結合，構建“雙師”結構教學團隊一、“全程式”實踐教學模式的內(nèi)涵及對教師隊伍建設的要求二、“雙師”結構教師隊伍建設中存在的主要問題三、“雙師”結構教師隊伍建設的幾點思考第三節(jié)內(nèi)外結合，建設校內(nèi)、校外實訓基地一、校內(nèi)實訓基地建設二、校外實訓基地建設第四節(jié)構建和諧校園，創(chuàng)設貼切的育人環(huán)境一、高職院校和諧校園構建的內(nèi)涵與原則二、高職院校和諧校園構建應正確處理的八個關系第一節(jié)國外高職教育發(fā)展趨勢第三節(jié)“全程式”實踐模式的實施與推廣應用第二節(jié)國內(nèi)高職教育發(fā)展趨勢第八章“全程式”實踐模式的實施與推廣應用第一節(jié)國外高職教育發(fā)展趨勢一、發(fā)展終身性、開放式的職業(yè)教育體系二、注重可持續(xù)發(fā)展的高職教育目標三、設置綜合化的高職教育專業(yè)和課程四、培養(yǎng)模式趨于融合化、能力本位化五、擴大規(guī)模，推進全民職業(yè)教育六、重視與辦學有關各方的合作第二節(jié)國內(nèi)高職教育發(fā)展趨勢一、高職教育的總量規(guī)模將繼續(xù)適度擴大二、高職院校的基礎條件和服務功能進一步加強三、高職教育人才培養(yǎng)模式進一步轉向四、高職教育的內(nèi)涵建設將進一步凸現(xiàn)五、高職教育納入職教體系一體化方向發(fā)展第三節(jié)“全程式”實踐模式的實施與推廣應用一、“全程式”實踐模式實施的外在環(huán)境二、“全程式”實踐模式實施的內(nèi)部條件三、“全程式”實踐模式實施已取得成效四、“全程式”實踐模式的推廣