學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略課件

學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的B中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略■美術(shù)教育應(yīng)該為人的發(fā)展做點什么■當(dāng)前美術(shù)教育存在的主要問題■對美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解學(xué)科核心素養(yǎng)下的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略0引言隨著信息時代的到來，以及我國對外開放程度的進一步加深，大量的西方思潮涌入，社會意識形態(tài)及價值觀日趨多元化。在各類媒體的強烈沖擊下，高校學(xué)生的思想價值觀發(fā)生了極大的改變，不再盲目崇拜權(quán)威，這就要求高校思想政治教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，不斷革新教育方法與教學(xué)模式，增強思想政治課程教學(xué)的實效性。而如何有效提升思想政治課程的教學(xué)實效，成為當(dāng)前高校思想政治課教師需要研究的重點課題。通過實踐表明，課程教學(xué)實效性的提升，不僅要求課程教師擁有較高的專業(yè)教學(xué)水平，還要善于運用多種教學(xué)方法，增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，確保教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式符合學(xué)生的實際情況，進而達到提升課程教學(xué)實用性的效果。1分組討論式教學(xué)法運用于課堂教學(xué)的重要性在教育改革深化背景下，不符合當(dāng)前教育理念的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，逐漸受到越來越多高校、教師、學(xué)生及相關(guān)教育人士的質(zhì)疑，而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的互動式教學(xué)，由于形式新穎、過程豐富、互動性強等特點，受到社會各界人士的廣泛認可。在高校課程教學(xué)中，互動式教學(xué)方法靈活多變。其中，應(yīng)用最為普遍的為分組討論法，對提高課程教學(xué)效果有著較大幫助。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)中，分組討論教學(xué)法的運用具有較為顯著的效果，通過分組討論讓課程教學(xué)氛圍變得更為活躍，學(xué)生在積極參與中能更高效地獲取知識，在對問題及知識點熱烈討論的同時，邏輯思維能力與表述能力都能得到不同程度的鍛煉。因此，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，運用分組討論法具有較高的實用價值。高校思想政治教師在其課程教學(xué)中，可以從各個方面著手，盡可能發(fā)揮出分組討論教學(xué)法的最大功效。2分組討論式教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用2.1改進考評制度，確保其應(yīng)用于分組討論式教學(xué)法在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)中，為了確保分組討論教學(xué)能達到預(yù)期教學(xué)效果，需要改進以往的考核評價制度，讓其能充分適用于分組課程教學(xué)模式。高?？筛鶕?jù)這一門課程的教學(xué)目標(biāo)，將各討論小組的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)過程考核的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，并作為綜合考評成績的重要構(gòu)成部分。在實踐討論中，教師可要求各個討論小組制定具有總結(jié)性的提綱，并結(jié)合提綱內(nèi)容，由小組成員推選的代表作出主題發(fā)言。教師根據(jù)每個討論組的提綱涉及層次、內(nèi)涵及主題發(fā)言表現(xiàn)給予較為合理的評定分數(shù)，確保其給出的分數(shù)能起到對學(xué)生的激勵作用。2.2分組討論式教學(xué)的具體實施過程在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評價制度變革的前提下，設(shè)計分組討論教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)布置與課堂討論流程安排。教師需在課堂分組討論正式開展前，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置合理的討論主題，并提前將主題予以公布，以便于學(xué)生做好資料搜集、調(diào)查統(tǒng)計等相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。在分組討論課程安排上，基本流程為學(xué)生分組→確定每組論題→小組內(nèi)討論→搜集資料及討論結(jié)果整理→小組代表發(fā)言→教師點評。在這個過程中，教師需確保各個小組成員為5人左右，并掌握好每個小組發(fā)表發(fā)言的時間，避免出現(xiàn)超時狀況。同時，還需對每個小組的探討結(jié)果及發(fā)言給出客觀、公平的點評，肯定各個小組成員在討論中的付出及收獲，并確定好下一次課程教學(xué)討論主題。3分組討論教學(xué)實施過程中教師需注意的問題3.1學(xué)生的個性差異在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這一課程教學(xué)中，關(guān)于分組討論法的運用，需考慮到學(xué)生的個性差異，雖然大部分學(xué)生會主動參與教師的課堂教學(xué)活動，并認真配合教師的各個環(huán)節(jié)任務(wù)安排，但也存在一小部分學(xué)生由于各方面因素，抵觸教師所組織的教學(xué)活動，甚至出現(xiàn)公然反抗行為，對其他學(xué)生造成極大的負面影響。為此，教師需要提前做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，給予存在異常行為學(xué)生更多的關(guān)懷，以更具關(guān)懷性的方式引導(dǎo)其參與到課堂討論中去。3.2課堂討論秩序的維護在課題討論進行中，由于課堂氣氛較熱烈，學(xué)生的情緒會變得更為高漲，因而容易在對方小組進行演講時，提出各種各樣的疑問，或直接與周圍同學(xué)就問題進行探討，影響其他小組發(fā)言人員的正常進行，甚至?xí)绊懙桨l(fā)言人的發(fā)言質(zhì)量。對于這種情況，教師需適時進行協(xié)調(diào)，以合理的方式引導(dǎo)其他小組將注意力用于傾聽講臺發(fā)言人員的演講，以保證發(fā)言人的演講水平及內(nèi)容質(zhì)量不受影響。3.3小組發(fā)言環(huán)節(jié)的指導(dǎo)在分組討論教學(xué)實施過程中，教師還需考慮到小組發(fā)言人在發(fā)言中可能出現(xiàn)的狀況。例如，一些小組發(fā)言人員由于情緒緊張或準(zhǔn)備不足，在演講過程中出現(xiàn)發(fā)言突然中斷的現(xiàn)象。對此，教師可及時給予發(fā)言學(xué)生更多的鼓勵，并通過巧妙的提示讓發(fā)言人找回思路，或允許該組其他成員適時進行后續(xù)講解，以順利完成各小組的演講。3.4課堂討論、發(fā)言時間的把控由于課題討論小組的成員需要保證在5人左右，使得小組劃分較多，而課堂討論、發(fā)言時間有限，因此教師必須統(tǒng)籌兼顧，控制好討論過程中每一環(huán)節(jié)的時間，特別是小組發(fā)言環(huán)節(jié)的時間，應(yīng)盡可能將每小組的發(fā)言時間控制在10分鐘以內(nèi)，對于一些口若懸河的發(fā)言人，教師需適時通過巧妙的方式提醒，讓發(fā)言的學(xué)生及時調(diào)整自身思路，突出演講的重點，以確保其他小組能有充足的時間發(fā)言。4分組討論式教學(xué)法的優(yōu)點探討分組討論式教學(xué)法作為一種較有代表性的互動式教學(xué)方法，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的運用，打破了以往該課程教學(xué)的沉悶氛圍，提高了大學(xué)生的課堂參與度，并突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在分組討論過程中，學(xué)生能充分展現(xiàn)自我，在積極參與中更好地認識自我，進而不斷提升自我。而作為教師，通過學(xué)生在分組討論中的表現(xiàn)，能及時了解現(xiàn)階段學(xué)生的整體思想狀況以及對知識的認知程度，并以此為根據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果?？傮w而言，分組討論教學(xué)法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下方面：4.1符合高校學(xué)生的心理特征當(dāng)前高校學(xué)生的年齡層主要集中于20歲左右，整體思維較為活躍，并在生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強的自我個性宣揚意識。而在以往的灌輸式思想政治課程教學(xué)中，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲被壓制，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生在教師一成不變的講解式教學(xué)中，逐漸形成被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。而分組討論教學(xué)法的運用，打破了學(xué)生的這種被動教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生提供了寬廣的自我展現(xiàn)平臺，符合當(dāng)前大學(xué)生的整體心理特征。4.2有助于增強高校學(xué)生的團隊合作意識分組討論教學(xué)法的應(yīng)用，需要將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組形式完成教師布置的任務(wù)。在這個過程中，各個小組成員必須學(xué)會其相互協(xié)作，最大限度發(fā)揮出團隊合作精神，才有可能在眾多小組辯論中，大放異彩，獲得更為理想的成績。同時，通過課堂實踐表明，在經(jīng)歷了分組討論式教學(xué)后，學(xué)生的團隊意識變得更高，團隊協(xié)作能力也有了較大提升，完成主題提綱設(shè)計的質(zhì)量更高。4.3鍛煉大學(xué)生的理論思維能力分組討論式教學(xué)要求學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，完成相應(yīng)的討論提綱設(shè)計。各小組成員為了及時完成任務(wù)，必須積極開動腦筋、拓展思維，并在較短時間內(nèi)完成其提綱的設(shè)計。在此情況下，學(xué)生理論思維能力以及文字表述能力都會得到不同程度的鍛煉。并且，分組討論式教學(xué)運用于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，可在鍛煉學(xué)生理論思維能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義觀點及方法來思考問題，進而形成良好的思維模式。4.4培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表述能力在分組討論式教學(xué)中，每個小組都需要一名代表進行討論成果的演講。因此，作為各小組的成員特別是代表發(fā)言人員，必須具備一定的口頭表述能力，能結(jié)合本組提綱及討論結(jié)果，在講臺上思路清晰、井井有條地演講，并能針對其他小組提出的異議，快速作出辯解。通過這種形式，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力、口語表達能力，還在很大程度上增強了學(xué)生的心理素質(zhì)，提升了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。4.5幫助教師及時了解大學(xué)生的思想動態(tài)在課堂分組討論中，教師可通過各小組的討論提綱與發(fā)言，及時了解大學(xué)生的課程知識掌握程度和思想狀況，進而更有針對性地組織教學(xué)活動，切實起到對學(xué)生思想政治的教育效果。通過實踐調(diào)查表明，教師通過組織分組討論活動，能掌握學(xué)生的思想動態(tài)，特別是一些思想政治意識較為淡薄的學(xué)生，并加強對其個性化的輔導(dǎo)，有效提升了這類學(xué)生的思想道德意識，為和諧校園的構(gòu)建奠定了良好的思想理論基礎(chǔ)。4.6有助于教師調(diào)整自身定位，提高教學(xué)水平“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，分組討論式教學(xué)的運用，需要教師及時轉(zhuǎn)變自身角色，由以往單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動組織者。其中，教師必須把握好課程整體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計討論主題，以確保所組織的教學(xué)活動能起到對學(xué)生的啟迪、教育作用。此外，在分組討論教學(xué)中，教師必須控制好各個環(huán)節(jié)的時間，這就要求教師必須提升自身的組織協(xié)調(diào)能力。因此，分組討論式教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，還有助于促進教師教學(xué)水平的提升。課題名稱是：研討式教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的實踐與探索研究，課題號：湖南科技學(xué)院教改課題XKYJ2015019加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵，是時代賦予的重要使命。研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵階段，必須加強研究生教育體系改革，為創(chuàng)新人才的成長提供有利平臺。一、正確認識創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的幾個問題1.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有長期穩(wěn)定的社會環(huán)境創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與社會發(fā)展的大環(huán)境是緊密聯(lián)系的，教育的發(fā)展需要長期穩(wěn)定的和諧環(huán)境。辦教育和辦工廠不一樣，教育需要長期的積累。改革開放三十多年來，我國高等教育有了長足的發(fā)展，正是因為有了一個穩(wěn)定、和諧的社會環(huán)境，但畢竟時間還相對較短。因此，加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先要致力于維護和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境。2.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要構(gòu)建合理的投入機制創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種只有高投入才能高產(chǎn)出的工程。教育投入不足一直是制約我國教育事業(yè)發(fā)展的“軟肋”，更是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量的瓶頸。值得慶幸的是，在第十一屆全國人大五次會議上，“確保教育的投入要占GDP的4%”被明確地寫在政府工作報告當(dāng)中。但僅僅如此還遠遠不夠，更為重要的是應(yīng)逐步改革傳統(tǒng)的政府財政撥款制度，在實現(xiàn)國家財政性教育經(jīng)費投入目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以政府投入為主、多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費的高等教育投資新體系，逐步建立高等教育發(fā)展基金，引導(dǎo)高等學(xué)校根據(jù)國家利益和社會需求自主辦學(xué)。3.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有利于創(chuàng)新的文化氛圍文化的力量在于“以文化人”，其核心的東西是價值觀或價值取向，即崇尚什么，貶抑什么。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須圍繞“有利于創(chuàng)新”這一宗旨來塑造文化氛圍、營造人文環(huán)境，其中包括對科學(xué)探索（甚至冒險）活動的贊賞，對創(chuàng)新者的褒獎，對探索失敗者的寬容，對無私奉獻精神的提倡，對追求真理或真知等非功利性活動的支持，允許并鼓勵不同學(xué)術(shù)觀點的爭鳴等等。4.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個社會化的系統(tǒng)工程人們通常把人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因歸咎于學(xué)校教育培養(yǎng)層面的問題，而且總是籠統(tǒng)地要求高校著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。其實這里存在幾個層面的概念。首先，從縱向來看，創(chuàng)新教育應(yīng)該貫穿于人的一生，是一個終身教育培養(yǎng)的問題。其次，從橫向看，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校與社會都有責(zé)任。高校只是一個人才培養(yǎng)“基地”，而社會才是人才培養(yǎng)的“大熔爐”，只有在學(xué)校培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，再通過社會的終身培養(yǎng)和錘煉，才能培養(yǎng)出更多的杰出創(chuàng)新人才。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個社會化的系統(tǒng)工程。二、研究生教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)是研究生教育的本質(zhì)體現(xiàn)研究生教育處于教育系統(tǒng)的最高層次，具有區(qū)別于本科教育、?？平逃母緦傩?。它既擁有教育共性即功利性、目的性、文化性的一面，又具有創(chuàng)新性、求異性和高深性等特質(zhì)?？蒲心芰ε囵B(yǎng)，是研究生教育固有的、決定研究生教育性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，是自研究生教育的產(chǎn)生之初便具備的，不隨研究生教育的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)類型、培養(yǎng)形式變化而改變的穩(wěn)定屬性?？梢哉f，科研能力即創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。因此，研究生教育是一種重視培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的教育，負有為知識經(jīng)濟下的國家創(chuàng)新體系輸送高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的職責(zé)，創(chuàng)新性是研究生教育的本質(zhì)屬性。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是研究生教育的根本任務(wù)，也是研究生教育的本質(zhì)體現(xiàn)。2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)是法律賦予研究生教育的使命《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、相應(yīng)的技能和方法，具有獨立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實際工作的能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出，要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。因此，無論從國家的法律規(guī)定還是中長期人才發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃看，高等教育都具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命，而且這一使命應(yīng)該主要由研究生教育來完成。3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性要求高校培養(yǎng)的學(xué)生有本?？粕?、碩士生、博士生，不同的對象，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，絕對不能籠統(tǒng)地要求高校把目標(biāo)都定位于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。對于大量的本專科生而言，主要是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神；對碩士生來說，最主要的是要通過參與高新科技領(lǐng)域和重要課題的研究，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而對于博士生，培養(yǎng)目標(biāo)就是希望他們搞學(xué)問、當(dāng)科學(xué)家，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的B中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略■美術(shù)教育應(yīng)該為人的發(fā)展做點什么■當(dāng)前美術(shù)教育存在的主要問題■對美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解學(xué)科核心素養(yǎng)下的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這就是著名的“錢學(xué)森之問”?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略、美術(shù)教育應(yīng)該為“人的發(fā)展”做點什么?自中學(xué)會學(xué)習(xí)發(fā)健康生活實蹺創(chuàng)新社會參與全面發(fā)展的人人文底范人科學(xué)精神文化基礎(chǔ)教育的根本目的是“培養(yǎng)人”學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略對中小學(xué)美術(shù)教育價值的普遍認識■發(fā)展學(xué)生對美的感受力和表現(xiàn)力提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)審美能力、陶冶審美情操■發(fā)展想象力和創(chuàng)造力發(fā)展學(xué)生的智力思考:美術(shù)學(xué)習(xí)對于人的核心意義究竟體現(xiàn)在哪里?葉瀾:各學(xué)科應(yīng)為人的發(fā)展提供所需的營養(yǎng)——《新基礎(chǔ)