心理咨詢-攝入性會談11項內容教學課件

心理咨詢--攝入性會談11項內容心理咨詢--攝入性會談11項內容心理咨詢--攝入性會談11項內容第一節(jié)評估來訪者問題包含幾個方面解析評估的目的明確問題的范圍(泛化)選擇優(yōu)先解決的問題理解問題行為明確前因明確后果一、靈活使用教材，激發(fā)學習興趣小學數(shù)學實踐活動旨在將數(shù)學知識應用到實際生活中，推進學生素質發(fā)展，讓學生在實踐中學習數(shù)學，從而提高學生應用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力.新課程強調教材內容要回歸生活，要與學生生活聯(lián)系起來，使“僵硬的知識”“知識形態(tài)的知識”“死的知識”變成“活的知識”“生活化的知識”“有生命的知識”，讓學生懂得教材知識學習的最終目的是達到學以致用.數(shù)學教學活動要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，教師要結合學生的生活經(jīng)驗及其已有知識設計富有情趣的活動.教師可以根據(jù)新課需要在課前安排一些有趣的活動，讓學生在課前“玩”，從而激發(fā)學生對學習材料的興趣，為學生學習新知識做好鋪墊.例如，在教學“統(tǒng)計”時，我發(fā)現(xiàn)學生在日常生活中已經(jīng)接觸到統(tǒng)計知識，所以課前要求學生了解班里喜歡吃蘋果的有幾人，喜歡吃香蕉的有幾人，喜歡吃橘子的有幾人，并將調查結果記錄下來.又如，在教學“元、角、分”時，課前我布置學生和爸爸、媽媽上街購物，并把所買商品的價格記下來.這樣，學生在“玩”的同時，便對所學的知識有了感性的認識.筆者對教材進行重新審視，重新設計了具有開放性和趣味性的教學活動，不僅使學生的學習材料具有豐富的現(xiàn)實背景，讓數(shù)學不再使學生感到望而生畏，而且使他們在自我學習活動中都有收獲，學得輕松愉快.二、倡導合作學習，使學生在探索中靈活地學全納課堂是一種以學生為主體的課堂.教師要尊重學生的個體差異，面對全體學生，讓每一學生得到充分的發(fā)展.讓學生通過自身的努力，與其他同學的合作，共同提高、共同發(fā)展.在以往的常規(guī)教學中，多以教師講、學生聽為主.學生以自我為中心，死記硬背，不求甚解，不會運用.為了改變這種呆板的教學方法，教師應充分利用新教材的編排優(yōu)勢，盡量為學生創(chuàng)造“合作學習”的機會.加強對學生合作意識的培養(yǎng)，有機地組織和引導學生對知識更加全面的理解和更加廣泛的探索空間，逐步引導他們活學、活用知識.例：教學“估一估、量一量”，我設計了一個小組合作學習活動：讓學生利用尺子對自己周圍的事物進行測量，感受數(shù)學知識的實際意義.首先，讓組內同學商量：“你們準備測量什么物體的長度？估計一下它們的長度是多少？你們組打算怎么分工合作？”進而讓小組長帶領組員走出教室，自由地在校園內測量.在合作學習中，我充分發(fā)揮自己的組織者、指導者、參與者的作用，深入各小組的活動中，適當?shù)剡M行點撥，將合作學習引向深入，加強對小組合作學習的組織和引導.最后全班合作學習，讓每組派代表匯報測量結果和測量方法，全班同學對每組的匯報進行討論，交流不同的意見，并作出適當?shù)脑u價，以規(guī)范測量的方法，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.在這一過程中，學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃雍献魈剿?，每個學生都有機會參與合作學習，在合作學習中充分享有發(fā)言權.合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，彌補了傳統(tǒng)教學中課堂發(fā)言的機會有限等缺陷，也培養(yǎng)了學生思維的靈活性.三、及時鼓勵，讓學生體驗“玩數(shù)學”的樂趣全納教育提出讓每個學生不僅獲得知識，更重要的是培養(yǎng)能力，在情感態(tài)度價值觀等方面獲得發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎.心理學家認為：每個孩子都有成功的欲望和需要.當學生通過獨立思考、探索，終于解決了一個富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題時，他會產生一種強有力的和令人愉快的情緒體驗.如果他能在以后的探索活動中繼續(xù)獲得成功的體驗，那么這種需要就會得到加強.因此，學生在探索學習中哪怕是獲得一點點微小的成功，教師都要及時給予鼓勵和贊賞，用語言、微笑、手勢等方式進行鼓勵，讓學生盡情地表現(xiàn)自己.例如：教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法（發(fā)新書）”時，計算“19+18=？”我讓學生在小組討論的基礎上尋求不同的計算方法，通過思考，學生根據(jù)“湊十法”“多加的要減去”的規(guī)律，想出了十多種不同的解題思路.無論是哪種算法，我都予以肯定，用各種形式表示對學生的贊賞：以該生的姓名為此種算法命名為“×氏算法”，或是讓“小老師”“小小發(fā)明家”將自己的算法介紹給大家等，充分調動每一個學生的學習積極性，課堂上呈現(xiàn)愉悅和諧的合作氣氛，每人既是老師，又是學生，其樂融融，使學生產生樂學的情趣，充分體驗“玩數(shù)學”的樂趣，也使學生的創(chuàng)新潛能得到了挖掘，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng).由此可見，教師在處理教材時要深刻領悟全納課堂的理念，充分挖掘教材的內涵，創(chuàng)造性地使用教材，跳出教材，把教材轉化為活潑的師生互動過程；精心設計教學活動，把學生的發(fā)展需要放在首位，為學生創(chuàng)造動手操作、自主探索、合作交流的學習環(huán)境，提供展示自己的機會；創(chuàng)設寬松、愉快的學習氛圍，讓學生在主動參與活動的過程中學習數(shù)學知識，體驗知識的獲得過程，從而體會到學習數(shù)學是一件快樂的事情.【教書育人是每一位教師的責任，而對于初三班主任來講，這種責任更為突出。初三學生正面臨著他們人生中的第一個重要轉折點，很多學生會存在緊張、焦慮的狀態(tài)，而這種狀態(tài)如果難以有效調節(jié)，則會出現(xiàn)不良的身體狀態(tài)，不利于真實發(fā)揮學生的綜合能力，加強對初三學生的心理管理十分重要。文章將結合初三學生的實際心理特點，分析初三班主任心理管理的具體方式，希望能夠對初三學生的綜合管理帶來一定的借鑒意義。一、營造良好的班級學習環(huán)境古希臘的蘇格拉底指出“我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆”，眾多心理學家均指出了心理健康教育的重要性。教育心理學的產生，就是心理學與教育結合并逐漸形成一個獨立分枝的歷史過程。19世紀，隨著心理學的發(fā)展，不少學者試圖用心理學的觀點來論證教育過程，教育心理學的價值較為突出。學生的心理狀態(tài)通常與學生所處的環(huán)境密切相關，初三班主任需要注重到初三學生學習環(huán)境的營造，使學生能夠在良好的狀態(tài)下學習，獲得優(yōu)秀的成績。初三學生積極學習的心理氛圍對學生的發(fā)展能夠產生重要的影響，學生學習的氛圍、學生合作中的愉悅度等等。教師需要結合初三學生的實際性格特點，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，加強對學生心理的健康引導，促進學生知識的遷移。首先教師需要營造良好的班級學習環(huán)境，教師可以通過組織學生合作學習，開展競賽學習法等多種學習方式，改變單一、枯燥的學生方法，使學生在愉快的氛圍中積極的學習，不斷的發(fā)展。同時，教師可以樹立多樣化的學習目標，比如第一階段學生的學習目標為深入掌握各項知識點，第二階段學習目標為熟練應用各項知識解決問題，第三階段目標為培養(yǎng)思維能力，學會舉一反三等等。教師可以結合教學目標指引學生循序漸進的學習，由簡單到難逐漸完成任務，關注不同層次學生的學習質量，制定差異性的教學管理方式。另外，教師還可以定期開展形式多樣的班級管理活動。比如教師可以以“我的位置，我的目標”為主題，組織學生開展班級討論會。在討論會中，學生可以自由暢談自己的理想，自己的目標，同學之間相互交流。這些豐富多樣的活動能夠放松學生的心理狀態(tài)，緩解學生緊張的學習壓力。同時也能夠使學生在暢談自己理想的時候，明確自身未來努力的方向，進而更加積極的學習、更加積極的生活。二、全面開展心理疏導工作蘇霍姆林斯基指出“把每個學生的發(fā)展引導到最適宜他的先天素質的軌道上去”。心理教育對學生的發(fā)展十分關鍵。心理疏導，就是對學生心理活動中的障礙、困惑進行疏通、引導，使其心理活動渠道通暢，行為端正。初三學生的學習壓力較大，在日常學習過程中會遇到不同程度的心理障礙，一旦學生的心理素質較差或者自我心理調節(jié)能力較差，則會易于使學生形成一定的焦慮心理，對學生的發(fā)展十分不利。傳統(tǒng)的教學管理活動中，教師沒有結合學生的實際情況進行分析，在學生出現(xiàn)心理失衡或者情緒暴躁的時候，僅僅通過責罰或者批評的方式進行管理，沒有深入其中分析原因，學生的問題不但沒有解決，反而會使學生的排斥心理逐漸增加。初三班主任的心理管理價值十分突出，教師需要結合學生的實際情況，在學生出現(xiàn)情緒失調的時候，及時找學生進行交談，通過親切的話語，熱情的指導，以情動人，以言感人，化解學生的心理矛盾，注重學生的行動思考教育。教師可以通過耐心的指導、熱情的關切以及真誠的幫助，促進學生的健康成長?？v觀當前初三學生的實際心理問題，學生普遍存在著競爭好勝的心理矛盾、壓抑厭學的心理矛盾以及交友早戀的心理矛盾等。教師需要結合矛盾進行針對性分析，及時化解學生的心理問題。首先針對于學生競爭好勝的心理問題，教師可以指導學生明確競爭的目的，引導學生將這種競爭化作一種健康的心理狀態(tài)，作為學生學習和前進的動力。其次針對于壓抑厭學的心理狀態(tài)，教師可以鼓勵學生，使學生能夠正確面對考試，盡自己的能力做好一切，失敗也不能氣餒，成功更要喜悅，使學生能夠科學面對考試，科學調節(jié)自己的內心。針對于信心不足的學生，教師可以多鼓勵學生，增強學生的自信心，基于學生的實際對癥下藥，并聯(lián)系學生家長，通過多種方式，從多個方面緩解學生的不良情緒。最后在交友早戀的心理問題上，教師不能僅僅采用批評的方式進行管理，而是需要學生明確交友的原則，開展談心、討論等活動，加強對學生的心理疏導，使學生能夠自己明辨是非，明確自己的選擇。三、積極開展心理訓練活動心理訓練即為心理疏導，針對初三學生的實際心理問題，有針對性的幫助學生客服學習、生活中的各類問題，進而使學生積極面對各類事物，保持良好的精神狀態(tài)，并形成優(yōu)秀的思想品質。比如教師可以組織學生開展意志訓練活動，在規(guī)定的學習時間中，能夠堅持學習下來，保持堅定的意念，還可以開展情緒訓練，在面對各類問題時，檢驗學生的情緒調節(jié)能力。教師可以根據(jù)學生的訓練結果開展針對性的指導活動。四、結語素質教育理念下，教師可以通過營造良好的班級學習環(huán)境，全面開展心理疏導工作以及積極開展心理訓練活動等方式，切實做好初三班主任心理管理工作。第一節(jié)評估來訪者問題包含幾個方面解析評估的目的明確問題的范圍(泛化)選擇優(yōu)先解決的問題理解問題行為明確前因明確后果找出二級獲益:后果中的特例了解以前解決方法求助者應對技巧、個人與環(huán)境的潛力與資源求助者對問題的知覺·問題發(fā)生頻率、持續(xù)時間、嚴重程度、評估的目的了解會談中會發(fā)生什么、說明評估的理由討論最困擾你的問題、為準確分析問題、了解具體內容,幫助明確你來咨詢的目的過程中做相應的解析談到相關問題,今天花些時間弄清自己、學校和其他有關的事。對目前問題更好了解比平時多問題,了解究竟發(fā)生了什么?全面了解有助于解決問題寒暄、完整了解問題、解決問題過程、目的土、確定問題的范圍(開放式)所最關心的問題是什么?描述那些困擾你的事情?哪些事情不如意?存在哪些關心的事情?cA:性的想法、敵對情蜻婚煙問題親子關糸三、問題的選擇與排序共同選擇先解決哪個問題問題排序:抑郁、親子關系1.目前存在的問題,促使求助者尋求幫助的問題開始哪個問題最需要解決?最能代表你來這兒的理由?·2、最根本、最重要的問題開始最痛苦不堪、煩惱不安3、最可能解決最容易解決4、核心向題引發(fā)其他問題:夫妻關系-親子關系你來這里的主要原因是什么?所有你擔心的問題中什么使你最緊張?將