《2祖父的園子》教學(xué)課件部編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)2

《2祖父的園子》課件部編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯《2祖父的園子》課件部編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《2祖父的園子》課件部編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂沽x務(wù)教育教科書部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)五級(jí)色精品課件下冊(cè)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)2祖父的園子對(duì)于技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是N所高中學(xué)校所撿剩下的學(xué)生，他們?cè)谥行W(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成、基礎(chǔ)沒(méi)打好，總體知識(shí)水平偏低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，課堂上，這些學(xué)生千姿百態(tài)，等待著下課的急切心情難以用語(yǔ)言描述。尤其是英語(yǔ)課，部分學(xué)生連26個(gè)字母，5個(gè)元音字母，48個(gè)國(guó)際音標(biāo)都分不清，課堂上，給他們灌輸語(yǔ)音、講授語(yǔ)法、大量訓(xùn)練閱讀和寫作兼職就是對(duì)牛彈琴。對(duì)于技校的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，把握學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，才是當(dāng)務(wù)之急。筆者在新課改推進(jìn)了十幾個(gè)春秋的新形勢(shì)下，大膽對(duì)技校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以期實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為他們走上工作崗位，為了更好地適應(yīng)社會(huì)而打下基礎(chǔ)。一、改變課堂模式――新課改的基本要求多年來(lái)，許多地方從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，經(jīng)歷了四年小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，再加上初中三年的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，技校生們?cè)谄吣昀锏挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，基本的詞匯、必要的交際句型、常用的語(yǔ)法，應(yīng)該歷歷在目?？墒?，進(jìn)入技校的這些技校生連Googmorning，good-bye都說(shuō)不到位，更不用說(shuō)詞匯量的多少、語(yǔ)法知識(shí)的有無(wú)，談交際運(yùn)用更是不可思議。對(duì)此，如果對(duì)這些技校生門像對(duì)待重點(diǎn)高中、普通高中的學(xué)生一樣，讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，明顯難以實(shí)現(xiàn)。那么，改變課堂模式已經(jīng)勢(shì)在必行，既是新課改的需要，也是技校生的實(shí)際需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以知識(shí)的灌輸為主要形式的教學(xué)不符合時(shí)代發(fā)展的需要，教學(xué)形式單一，教師教，學(xué)生學(xué)，顯然更不符合技校生的學(xué)習(xí)需要。而英語(yǔ)又是技校的主要學(xué)科之一，也是基礎(chǔ)學(xué)科之一，無(wú)論是現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)，還是以后就業(yè)，都離不開(kāi)英語(yǔ)，英語(yǔ)的重要性更不能忽視。因而，以激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性為主渠道，是新課改的基本目標(biāo)。二、創(chuàng)新教學(xué)――技校英語(yǔ)教學(xué)的根本出路1.趣味教學(xué)，吸引學(xué)生注意力。多數(shù)技校生上英語(yǔ)課不專心、不用心，不思考。為了扭轉(zhuǎn)這些不盡人意的地方，趣味教學(xué)法是首選。教師的教學(xué)中，精心備課，想方設(shè)法尋找知識(shí)點(diǎn)和趣味性的切入點(diǎn)，以利于吸引學(xué)生的注意力，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)family時(shí)，先告訴學(xué)生：這個(gè)單詞中的每一個(gè)字母都代表一個(gè)單詞，例如f代表的是father（爸爸），a是and（和），那么，誰(shuí)能說(shuō)出其他字母的含義嗎？學(xué)生的興趣會(huì)倍增，主動(dòng)思考、踴躍回答不是問(wèn)題。不一會(huì)，這個(gè)單詞被分解得“合情合理”：m是mother（媽媽），i是I（我），l代表著love（愛(ài)），y是you（你，你們）之意，打架七嘴八舌之后，學(xué)生似有所悟，“啊，原來(lái)如此，family是爸爸和媽媽愛(ài)你們，英語(yǔ)真有趣！”這樣，這個(gè)單詞，他們想忘記都難。2.故事法，給英語(yǔ)課堂增添情趣。時(shí)間的表達(dá)法是技校英語(yǔ)教材要掌握的重點(diǎn)之一，而時(shí)刻的表達(dá)又是難點(diǎn)之一，牽系著整點(diǎn)的表達(dá)法，幾點(diǎn)幾分的表達(dá)，“整點(diǎn)”的表達(dá)尚且不難，“幾點(diǎn)幾分”如果按“整點(diǎn)”加“分鐘”的方法也不是太難，學(xué)生只要記住1-59數(shù)字的讀法就解決了問(wèn)題。而偏偏英語(yǔ)中還有to和past的用法區(qū)別，人們習(xí)慣上用to和past表達(dá)。這點(diǎn)對(duì)技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，故事法而吸引學(xué)生是上策。如一位老奶奶在倫敦的車站等車，車遲遲不來(lái)，于是這位老奶奶問(wèn)一位小朋友“車幾點(diǎn)到幾點(diǎn)走”，于是小朋友一連說(shuō)了六個(gè)/tu：/。那么，你知道小朋友是怎樣回答的老奶奶的嗎？那么你能知道車什么時(shí)候來(lái)什么時(shí)候開(kāi)嗎？于是乎，課堂上學(xué)生“活”了起來(lái)，對(duì)六個(gè)/tu：/的猜測(cè)精彩紛呈，在學(xué)生的爭(zhēng)議中，答案也就浮出水面：從1：58到2：02.3.表演法，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。技校生好玩好動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)他們不湊效，說(shuō)教式的教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是對(duì)牛彈琴。如果能結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，如表演等形式的活動(dòng)，效果會(huì)截然不同，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)參與，且能嘗到學(xué)英語(yǔ)的快感，感受到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。如學(xué)習(xí)Hello，nicetomeetyou一課時(shí)，教師可以展示對(duì)話范例：S1：Hi，youmustbe...S2：Yes/No，Nicetomeetyou.S1：Me，too.Iam...ThisismyfriendLily，l-i-l-yLilyS2：Lily.Gotit.在這個(gè)對(duì)話的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地使用這個(gè)對(duì)話模式，而兩人一組或者三人、四人一組進(jìn)行對(duì)話，并相互介紹、相互了解，也實(shí)現(xiàn)了彼此認(rèn)識(shí)的目的，更在于通過(guò)對(duì)話性的表演活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了自我介紹，介紹他人的方式，以及彼此問(wèn)好的表達(dá)方式，可謂“一石激起千層浪”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況，而有選擇性、針對(duì)性使用。教學(xué)中，以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)，改變教學(xué)模式，創(chuàng)建趣味性強(qiáng)、生活情境濃的教學(xué)氛圍，努力提高技校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一、學(xué)生分層要在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施分層指導(dǎo)教學(xué)，教師首先要對(duì)班上十多個(gè)學(xué)生個(gè)體實(shí)施分層，這是后續(xù)分層的基礎(chǔ)工作，那么，怎樣來(lái)對(duì)他們進(jìn)行分層呢？（1）動(dòng)態(tài)分層策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和情意特征等方面存在著個(gè)性差異，那么教師在教學(xué)中應(yīng)如何面向差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體分層呢？我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行調(diào)查研究。換言之，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)來(lái)了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)能力水平、性格習(xí)慣、家庭環(huán)境和潛力傾向等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為優(yōu)等生，B為中等生，C為學(xué)困生。同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上，該降就降，教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進(jìn)。在這一層次中，教師要注意做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，以免學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)工作弄巧成拙。（2）排列分層策略。根據(jù)閱讀素養(yǎng)的差異給全班學(xué)生分層排列座位，我們采用“自由組合”和“特定組合”的相結(jié)合方式，將同一層面的，有共同興趣的學(xué)生組成一組；或者將不同層面的學(xué)生穿插起來(lái)組成一組。例如：C層次的學(xué)生分別與A層次、B層次的學(xué)生搭配，以擴(kuò)大他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創(chuàng)新思維，使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)交往中盡情地討論交流，積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，也有利于教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和情意特征等方面存在著的個(gè)別差異，在教學(xué)中不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。二、目標(biāo)分層根據(jù)因材施教的原則，制定出于A、B、C相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層分類的教學(xué)，促進(jìn)各層次的學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)要求。教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。（1）課前預(yù)習(xí)目標(biāo)分層關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成，并要求每個(gè)學(xué)生配有一本專用的“預(yù)習(xí)記錄本”記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容，以備檢查、反饋和總結(jié)。（2）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層如高年級(jí)分層閱讀教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。B層學(xué)生則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)。三、施教分層分層施教是個(gè)性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。對(duì)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)，則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)；對(duì)B層學(xué)生，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對(duì)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分層。教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如一位教師教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一文，在學(xué)生理清了課文的敘述順序之后，讓各層次的學(xué)生再次品讀課文，設(shè)想自己就是當(dāng)時(shí)一名參加開(kāi)國(guó)大典的攝影記者，你會(huì)抓拍哪些難忘的鏡頭，為什么？并給自己的照片取名，配一段文字解說(shuō)。有的學(xué)生抓拍的是“毛主席宣告中華人民共和國(guó)成立”的鏡頭，取名為《莊嚴(yán)的宣告》，因?yàn)檫@標(biāo)志著中國(guó)人民從此站起來(lái)了，人民可以當(dāng)家作主了；有的抓拍的是“升國(guó)旗”的鏡頭，取名為《五星紅旗，我為你驕傲》，因?yàn)樗壑鵁o(wú)數(shù)先烈的鮮血，是新中國(guó)的象征；有的抓拍的是“閱兵式”的鏡頭，取名為《威武之師》，因?yàn)閺恼n文描寫的場(chǎng)面中感受到人民解放軍的威武雄壯，他們捍衛(wèi)著我們美麗的祖國(guó)……每個(gè)學(xué)生又給自己抓拍的“照片”配上了解說(shuō)文字。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說(shuō)得生動(dòng)熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。（2）學(xué)習(xí)方法分層。學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如有一位教師教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來(lái)交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測(cè)線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來(lái)交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對(duì)帝國(guó)主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來(lái)交流。通過(guò)這些富有個(gè)性的交流，使學(xué)生的個(gè)性得到了更好地培養(yǎng)。（3）提問(wèn)的分層。提問(wèn)要根據(jù)水平高低，接受能力強(qiáng)弱的情況去提，先提問(wèn)中下水平的學(xué)生，可以通過(guò)他們的自學(xué)，獨(dú)立思考及教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)等來(lái)回答問(wèn)題。再利用他們知識(shí)上的不完善，回答問(wèn)題的不完整，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行討論，由淺入深，來(lái)提問(wèn)中等生，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深入理解，并且及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題反饋。四、評(píng)價(jià)分層分層檢測(cè)評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的綜合因素，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)。（1）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分層。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的分層有三種形式：?P題目分層：教師對(duì)試卷中題目按“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”明確分類。C層學(xué)生在完成規(guī)定題目（基礎(chǔ)題）分值為100分，若能做一些難度較大題目，可以計(jì)入總分；B層學(xué)生做規(guī)定的題目（基礎(chǔ)題、提高題）分值為100分，若能做拓展題也計(jì)入總分；A層學(xué)生題目全做，分值是100分。?Q試卷分層：我們根據(jù)不同層次的學(xué)生提供了相應(yīng)的A、B、C三種試卷，讓學(xué)生結(jié)自己實(shí)際情況自由選擇。?R等第分層：全班學(xué)生如果都用同一試卷，對(duì)C層45分以上為良好，60分以上為優(yōu)秀；B層60分以上為良好，80分以上為優(yōu)秀；A層80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀。在試卷上不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，只出現(xiàn)優(yōu)秀、良好與合格。這樣既可以使程度較好的學(xué)生不會(huì)因成績(jī)高而產(chǎn)生自滿情緒，也使學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力能夠取得相應(yīng)成績(jī)，不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生給予升級(jí)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擯棄“一評(píng)定終身”的舊模式，我們按學(xué)生的實(shí)際情況分層對(duì)待，采用動(dòng)態(tài)的分層評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，促使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。（2）課堂評(píng)價(jià)分層。在課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅，享受到成功的快樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。但我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生的朗讀、提問(wèn)、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、作業(yè)分層學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生不搞“一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循“下要保低，上不封頂”與“?；A(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按A、B、C三類設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必做題和選做題。作業(yè)要求也分層次，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以只要求一題一解；對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，要求能一題多解的題目盡量一題多解，用此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決日常學(xué)習(xí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。其一，作業(yè)布置有層次。C類學(xué)生只要求完成簡(jiǎn)單題，B類學(xué)生在完成簡(jiǎn)單題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)作延伸，增加想象性的內(nèi)容。A類學(xué)生完成拓寬題。讓C類學(xué)生吃得了，A類學(xué)生吃得飽。其二，課余輔導(dǎo)有層次。對(duì)于C層學(xué)生，重點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于B層學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)思考；對(duì)于A類學(xué)生，則主要是培養(yǎng)他們舉一反三的能力。總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)好學(xué)生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，學(xué)困生不動(dòng)的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)生活動(dòng)時(shí)最佳的心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度，從而真實(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。義務(wù)教育教科書部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)五級(jí)色精品課件下冊(cè)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)2祖父的園子祖父整天都在園子里,我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父種小白菜的時(shí)候,我就在后邊,用腳把