鋼筋放樣基本方法教學(xué)課件2

鋼筋放樣基本方法鋼筋放樣基本方法鋼筋放樣基本方法鋼筋放樣基沽要內(nèi)平法的產(chǎn)生及發(fā)展平法的基本理論、鋼筋放樣下料基本要求及方法四、現(xiàn)行圖集與實(shí)際施工中的問(wèn)題五、電算化一、分組教學(xué)的理性思考素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，而學(xué)生之間是有差異的。這種差異主要有：音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力的差異；學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的差異；情緒、情感和審美心理的差異；對(duì)于教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度的差異等。面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)體差異懸殊的學(xué)生群體，是不能用一份教案、一種訓(xùn)練方式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的做法面對(duì)課堂全體學(xué)生的。每個(gè)學(xué)生都有一定的音樂(lè)天賦和潛能，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)的老師”。在分組教學(xué)中，用適合學(xué)生學(xué)的辦法施教，才能滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)得需求，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是各類(lèi)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展，個(gè)性得到充分發(fā)揮。二、分組教學(xué)遵循的原則（一）均等性原則：對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，這就要求教學(xué)適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”的需求，每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì)；而教師對(duì)各類(lèi)學(xué)生的關(guān)懷教育一視同仁，讓每個(gè)孩子“陽(yáng)光普照”，各得其所。（二）充分性原則：提高音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的頻率，增加師生間、學(xué)生間交流的空間、密度和時(shí)間的寬度，是每個(gè)學(xué)生均衡的得到教師的關(guān)懷和相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，使其潛能和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。（三）合作性原則：課程教學(xué)中除了傳統(tǒng)的師生間授受、交流外，還應(yīng)有學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系。有差異的學(xué)生之間的相互感染、相互合作，往往是全方位的，較少心理障礙，其力度有時(shí)還勝過(guò)教師對(duì)學(xué)生的影響。此外，更主要的是在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，形成團(tuán)結(jié)和諧的氛圍，共同進(jìn)步。（四）課堂教學(xué)原則：學(xué)生存在著個(gè)體差異，因而教師的“教”也要適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)，學(xué)生之間有差異，教也要有差異。學(xué)生之間的差異可以表現(xiàn)為層次上的差異，教也可以是分層實(shí)施的，這符合教學(xué)中的可接受性和因材施教原則。三、分組教學(xué)的操作步驟（一）課前做好三項(xiàng)工作1、分析研究學(xué)生，進(jìn)行編組。根據(jù)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)、技能、興趣審美心理等方面的差異，進(jìn)行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組。異質(zhì)編組時(shí)，每組均要有A＼＼B＼＼C三個(gè)不同層次的學(xué)生；同質(zhì)編組是每組學(xué)生之間是同一層次，但組與組之間有差異；需每隔一段時(shí)間，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整；2、劃塊排好座位，進(jìn)行編排。學(xué)生的座位排列形式由單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“口字型”、“梯形”、“半圓型”、“小組型”等，以留出較大的活動(dòng)空間進(jìn)行小組活動(dòng)；3、設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生學(xué)有所得，樹(shù)立信心。（二）課內(nèi)分組實(shí)施1、創(chuàng)設(shè)情趣、激發(fā)興趣。就是根據(jù)音樂(lè)作品創(chuàng)設(shè)一個(gè)與樂(lè)曲有關(guān)系的景，該“景”要體現(xiàn)其“情”，能夠誘發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)學(xué)習(xí)的極大興趣，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入角色。2、闡明目標(biāo)、落實(shí)基訓(xùn)。是指學(xué)好本節(jié)課中的知識(shí)、技能等，是重點(diǎn)、難點(diǎn)得以順利解決，是每個(gè)學(xué)生明確目標(biāo)、激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。3、教師用充滿激情的范唱、范奏使學(xué)生充分感受音樂(lè)作品所表達(dá)美的藝術(shù)形象，同時(shí)用精煉的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)引起全體學(xué)生注意，是學(xué)生被陶醉、誘導(dǎo)。4、在小組的練習(xí)過(guò)程中，教師進(jìn)行組間巡視，指導(dǎo)A級(jí)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)，啟發(fā)B級(jí)學(xué)生獨(dú)立表現(xiàn)音樂(lè)，點(diǎn)撥C級(jí)學(xué)生發(fā)揮潛能，創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂(lè)，并回收各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。5、交流反饋。包括同組異質(zhì)學(xué)生之間組與組之間的討論幫助和創(chuàng)造性表演，教師給予及時(shí)的鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望（三）音樂(lè)課外行動(dòng)分層要求鼓勵(lì)A(yù)級(jí)學(xué)生向B級(jí)學(xué)生靠攏，B級(jí)學(xué)生向C級(jí)學(xué)生靠攏，C級(jí)學(xué)生則積極主動(dòng)參加一些音樂(lè)課外活動(dòng)，多掌握一些音樂(lè)知識(shí)和技能。（四）改革音樂(lè)考試內(nèi)容和方法從音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、情感表現(xiàn)等方面多渠道、多層次考察學(xué)生，實(shí)行師考、生考、?？?，推行必考、選考、免考制，以真正了解每個(gè)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。評(píng)價(jià)方法實(shí)行等級(jí)制加評(píng)語(yǔ)的形式，以激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。四、分組教學(xué)顯示的效果（一）有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（二）有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和自信心。（三）有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，形成和諧的師生關(guān)系。（四）有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使各層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，潛能得到充分的發(fā)揮。分組教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)教師教育觀念、教育藝術(shù)的一種挑戰(zhàn)，愿廣大同行共同努力，進(jìn)行更深層次的研究和探索，使之產(chǎn)生更好的效果。國(guó)家要發(fā)展、要進(jìn)步，就一定要重視對(duì)人才的培養(yǎng)。初中學(xué)生是建設(shè)國(guó)家的后備力量，應(yīng)用行之有效的教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。初中計(jì)算機(jī)學(xué)科已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量以及授課手段備受關(guān)注。有效的授課手段可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及想象能力?，F(xiàn)在，應(yīng)用興趣教學(xué)法，可以有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶動(dòng)起來(lái)，使其更愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用興趣教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)1.有利于營(yíng)造和諧的課堂氣氛在計(jì)算機(jī)的日常授課中，應(yīng)用興趣法進(jìn)行授課，可增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，有利于師生之間情感的培養(yǎng)。通常情況下，學(xué)生喜歡哪位教師，便會(huì)積極配合哪位教師授課，如果不喜歡哪位教師，不但不會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)講，甚至還會(huì)破壞教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度。應(yīng)用興趣法進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)授課的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，也會(huì)喜歡上授課的教師，從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。在良好的學(xué)習(xí)氣氛下，不但教學(xué)質(zhì)量有了保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提升。2.有利于激發(fā)學(xué)生的潛能從學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)可以看出，如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣，就會(huì)投入很多的精力進(jìn)行探究。所以，興趣是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不但可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能在學(xué)習(xí)中將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使思維能力得到提升。二、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題1.計(jì)算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)模式問(wèn)題受傳統(tǒng)教育觀念的影響，各項(xiàng)考試中均對(duì)計(jì)算機(jī)考試沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，所以，這門(mén)課程的安排課時(shí)比較少。并且，在計(jì)算機(jī)的日常授課當(dāng)中，沒(méi)有注意授課的手段，仍以傳統(tǒng)的授課形式進(jìn)行知識(shí)的講述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情降低，教學(xué)效果受到了嚴(yán)重的影響。2.學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的重視問(wèn)題由于計(jì)算機(jī)的考試并沒(méi)有納入中考的考試范圍，因此學(xué)校對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)并沒(méi)有給予足夠的重視，在配備、資金以及精力上皆沒(méi)有過(guò)多的投入。甚至對(duì)于這門(mén)課程的設(shè)置更多的只是走形式，應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求而已。由于學(xué)校的不重視，教學(xué)手段傳統(tǒng)，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的熱情便會(huì)極大下降，對(duì)這門(mén)課程的長(zhǎng)期?l展非常不利。三、興趣教學(xué)法在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用分析1.給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間計(jì)算機(jī)的日常授課一定會(huì)進(jìn)行較多的實(shí)踐操作，因此教師不要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行限制，要應(yīng)用合適的手段，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行探究，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間。例如：在“二進(jìn)制”的學(xué)習(xí)中，關(guān)于二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換不只有一種方式，因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行自主探究，看看最后誰(shuí)探究出來(lái)的方式既快又準(zhǔn)。學(xué)生可以以小組討論的形式進(jìn)行探究，在探究出最后的結(jié)果之后，讓每組各派一名成員，將轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不但積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，更激發(fā)了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提升了課堂質(zhì)量。2.加強(qiáng)與生活的關(guān)聯(lián)性如今大多數(shù)家庭都已經(jīng)配備了計(jì)算機(jī)，這便導(dǎo)致學(xué)生較早就對(duì)計(jì)算機(jī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并且由于計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)功能非常強(qiáng)大，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了非常大的興趣。因此，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的計(jì)算機(jī)課程也很有熱情。由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)并不陌生，所以在日常授課中，可以將理論知識(shí)與日常生活進(jìn)行聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)病毒”時(shí)，可給學(xué)生講解一些計(jì)算機(jī)病毒實(shí)例，如1988年的莫里斯蠕蟲(chóng)病毒、1992年的DIR-2病毒等，將學(xué)生的興趣帶動(dòng)起來(lái)，以便引出這堂課需要講授的內(nèi)容，并且讓學(xué)生講述一下在家中使用計(jì)算機(jī)時(shí)都受到過(guò)哪些病毒的攻擊，是怎樣進(jìn)行處理的。在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之后，將會(huì)對(duì)自己家的計(jì)算機(jī)實(shí)施怎樣的保護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的防病毒意識(shí)。興趣教學(xué)法已經(jīng)在各門(mén)學(xué)科中廣泛使用，旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生集中注意力更好地學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)的日常授課中，興趣教學(xué)法不但喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行了全面提升，保證了課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要對(duì)這種方式繼續(xù)深入探究，以便應(yīng)用更加行之有效的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。鋼筋放樣基沽要內(nèi)平法的產(chǎn)生及發(fā)展平法的基本理論、鋼筋放樣下料基本要求及方法四、現(xiàn)行圖集與實(shí)際施工中的問(wèn)題五、電算化平法的產(chǎn)生及發(fā)展1、什么是平法?平法是《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》的簡(jiǎn)稱(chēng),包括制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖,概括來(lái)講,就是把結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和配筋等,按照平面整體表示方法制圖規(guī)則,整體直接表達(dá)在各類(lèi)構(gòu)件的結(jié)構(gòu)平面布置圖上,再與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖配合,即構(gòu)成一套新型完整的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。平法的產(chǎn)生及發(fā)展平法的產(chǎn)生國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的單構(gòu)件正投影表示方法表達(dá)繁瑣,圖紙量巨大,設(shè)計(jì)效率低,質(zhì)量難以控制,并且設(shè)計(jì)表達(dá)信息離散不易形成結(jié)構(gòu)的整體形象?；趥鹘y(tǒng)設(shè)計(jì)方法的種種弊端,山東大學(xué)陳青來(lái)教授發(fā)明平法,其最大功績(jī)是對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法板塊的建立,并使之理論化、系統(tǒng)化,是對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的一次深刻變革。平法的產(chǎn)生及發(fā)展3、平法的發(fā)展月,平法通過(guò)了建設(shè)部科技成果鑒定96G101(現(xiàn)澆砼框架、剪力墻、框架-剪力墻、框支剪力墻結(jié)構(gòu))批準(zhǔn)發(fā)行2000年7月,96G101修版為00G101;2003年1月,依據(jù)國(guó)家2000系列新規(guī)范修版為03G101-12003年7月,03G101-2(現(xiàn)澆砼板式樓梯)批準(zhǔn)發(fā)行2004年2月,04G101-3(筏型基礎(chǔ))批準(zhǔn)發(fā)行,同年11月04G101-4(現(xiàn)澆砼樓板與屋面板)批準(zhǔn)發(fā)行2006年9月,06G101-6(獨(dú)立基礎(chǔ),條形基礎(chǔ),樁基承臺(tái))批準(zhǔn)發(fā)行2008年12月,08G101-5(箱形基礎(chǔ)和地下室結(jié)構(gòu))批準(zhǔn)發(fā)至此,平法體系已基本構(gòu)筑完成,對(duì)于施工單位來(lái)說(shuō),以上圖集已基本能夠滿足實(shí)際施工的需要。平法的產(chǎn)生及發(fā)展4、平法的完善陳青來(lái)著《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平法設(shè)計(jì)與施工規(guī)則》(詳細(xì)的介紹和解讀了平法)準(zhǔn)院出版的砼結(jié)構(gòu)施工鋼筋排布規(guī)則與構(gòu)造詳圖系列圖集,包括066901-1、096901-2、09G901-3、09G901-409G901-5,對(duì)平法圖集進(jìn)行了細(xì)化和延伸,豐富了平法圖集在施工中的運(yùn)用,完善了平法圖集。年12月標(biāo)準(zhǔn)院出版了08G101-11,對(duì)G101系列圖集施工常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了答疑圖解,是G101的權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)解答,是針對(duì)國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)G101系列圖集在使用中反饋的問(wèn)題進(jìn)行匯總、整理、分析和糾錯(cuò),并將常見(jiàn)問(wèn)題按國(guó)家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和規(guī)程及較為成熟的經(jīng)驗(yàn)給出構(gòu)造做法,避免工程中遇到疑惑問(wèn)題而影響施工,甚至因錯(cuò)誤做法而造成返工或留下結(jié)構(gòu)安全隱患。。平法的基本理論科學(xué)原理為:視全部設(shè)計(jì)過(guò)程與施工過(guò)程為一個(gè)完整的主第由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成:基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、墻柱結(jié)構(gòu)、梁結(jié)構(gòu)、板結(jié)各子系統(tǒng)有明確的層次性、關(guān)聯(lián)性、相對(duì)完整性1、層次性:基礎(chǔ)、柱墻、梁、板,均為完整的子系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性:柱墻以基礎(chǔ)為支座——柱墻與基礎(chǔ)關(guān)聯(lián);梁以柱為支座—一梁與柱關(guān)聯(lián);板以梁為支座梁——板與梁關(guān)聯(lián)。相對(duì)完整性:基礎(chǔ)自成體系,僅有自身的設(shè)計(jì)內(nèi)容而無(wú)柱或墻的設(shè)計(jì)內(nèi)容;柱墻自成體系,僅有自身的設(shè)計(jì)內(nèi)容(包括在支座內(nèi)的錨固縱筋)而無(wú)梁的設(shè)計(jì)內(nèi)容;梁自成體系,僅有自身的設(shè)計(jì)內(nèi)容(包括在支座內(nèi)的錨固縱筋)而無(wú)板的設(shè)計(jì)內(nèi)容;板自成體系,僅有板自身的設(shè)計(jì)內(nèi)容(包括在支座內(nèi)的錨固縱筋)。在設(shè)計(jì)出圖的表現(xiàn)形式上每個(gè)體系都是獨(dú)立的版塊。平法是貫穿了工程的整個(gè)生命周期的全過(guò)程,平法從應(yīng)用的角度講,就是一本構(gòu)造詳圖的制圖規(guī)則放樣中要掌握平法的四個(gè)概念,三個(gè)原則。。平法的基本理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)柱墻梁板樓梯整個(gè)建筑就是由相應(yīng)的構(gòu)件相關(guān)聯(lián)組成。。平法的基本理論各類(lèi)構(gòu)件是通過(guò)節(jié)點(diǎn)的連接形成了結(jié)構(gòu),沒(méi)有節(jié)點(diǎn)的連接功能,構(gòu)件僅僅是構(gòu)件,不能形成完成的結(jié)構(gòu)(建筑)。因此,節(jié)點(diǎn)對(duì)于平法非常重要。兩種不同的構(gòu)件通過(guò)節(jié)點(diǎn)連接,自然重要性不同,就有了節(jié)點(diǎn)本體構(gòu)件(支座)和節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)構(gòu)件之分。平法的基本理論第個(gè)概念:支座點(diǎn)本體構(gòu)件(又叫支座):節(jié)點(diǎn)歸屬的構(gòu)件,承擔(dān)著節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)構(gòu)件傳遞來(lái)的荷載。例如:對(duì)于梁柱節(jié)點(diǎn),柱是節(jié)點(diǎn)主體,柱是梁的支座,梁是節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)。對(duì)于板梁節(jié)點(diǎn),梁是節(jié)點(diǎn)主體,梁是板的支座,板是節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)我們搞清楚誰(shuí)是主體節(jié)點(diǎn),誰(shuí)是節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)之后,很快搞清楚鋼筋怎么走了(=排布)。節(jié)點(diǎn)主體構(gòu)件它的鋼筋怎么在節(jié)點(diǎn)分布,非常簡(jiǎn)單。兩個(gè)方向鋼筋必須要貫通節(jié)點(diǎn)。只要是節(jié)點(diǎn)主體構(gòu)件,在節(jié)點(diǎn)這個(gè)范圍,鋼筋不存在錨固問(wèn)題,只存在貫通問(wèn)題;或者只存在連接問(wèn)題,不存在錨固問(wèn)題。兩個(gè)方向鋼筋,縱橫兩個(gè)方向鋼筋必須全部通過(guò)節(jié)點(diǎn)。只要判斷出誰(shuí)是主體節(jié)點(diǎn)構(gòu)件,它的縱向和橫向必須通過(guò)節(jié)點(diǎn),不能在節(jié)點(diǎn)斷開(kāi),也不能在節(jié)點(diǎn)內(nèi)錯(cuò)固。節(jié)點(diǎn)不應(yīng)該往自身上錨固,應(yīng)該給對(duì)方提供一個(gè)錨固基礎(chǔ)。判斷誰(shuí)是座非常重要。這個(gè)節(jié)點(diǎn)主體與它相聯(lián)的是