《筆算乘法》教學(xué)反思

《筆算乘法》教學(xué)反思

《筆算乘法》教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要留意哪些問(wèn)題呢？

核心提示：一、說(shuō)教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：1、使學(xué)生把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培育學(xué)生類推遷移的力量和口算的力量。2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)受筆算乘法計(jì)...

一、說(shuō)教材

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：1、使學(xué)生把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培育學(xué)生類推遷移的力量和口算的力量。2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)受筆算乘法計(jì)算的全過(guò)程，把握算理和計(jì)算的方法3、讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展現(xiàn)、課堂互動(dòng)溝通中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、說(shuō)教法

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，有了筆算乘法的根底，因此我在課一開(kāi)頭就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨(dú)立完成，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣筆算的，喚起學(xué)生對(duì)舊學(xué)問(wèn)聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作預(yù)備。接著創(chuàng)設(shè)情境出例如題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時(shí)，火車每小時(shí)約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學(xué)生列出算式145X12=，先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠(yuǎn)？學(xué)會(huì)估量生活中較大的數(shù)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。所以讓那些把握較好的同學(xué)溝通下自己的估算方法，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的幫忙下漸漸的學(xué)會(huì)。接著，讓學(xué)生用自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)展豎式運(yùn)算，有了課前的“溫故”和教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的思索與合作溝通得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說(shuō)出算理，我適時(shí)板書(shū)。從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)受了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

三、這節(jié)課缺乏的三個(gè)方面：

１、追求課堂的高效而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)過(guò)程中的學(xué)問(wèn)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做學(xué)問(wèn)遷移過(guò)程中我參加的程度太大，應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。

2、我的教學(xué)才智沒(méi)有得到充分呈現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開(kāi)手，比方：假如將：“你能用豎式計(jì)算出精確答案嗎？”這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用完可能多的方法計(jì)算出精確答案嗎？”，那么最終的學(xué)生給我們所展現(xiàn)的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。我放不開(kāi)手，究其深層緣由還是我教學(xué)才智的貧乏。

3、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。

由于這是一堂計(jì)算練習(xí)課，我在練習(xí)設(shè)計(jì)中做了細(xì)心設(shè)計(jì)使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的熟悉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算力量，并培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂中也有缺乏之處，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)還不夠，由于過(guò)多的考慮教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致我引導(dǎo)的多，學(xué)生自主的探究活動(dòng)不夠。在以后的教學(xué)中，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間自己去發(fā)覺(jué)，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。

這個(gè)單元進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來(lái)，我越來(lái)越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡(jiǎn)，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式敏捷，解決問(wèn)題時(shí)所需的計(jì)算步驟多，做起來(lái)耗時(shí)費(fèi)勁。加之防控甲流放假等種種緣由，教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生把握得仍不能令我滿足。面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標(biāo)教材太難了，還是我沒(méi)有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，抑或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生，沒(méi)有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？

除法的學(xué)習(xí)由口算過(guò)渡到筆算，在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過(guò)所熟悉的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生根本上明白了要怎樣去操作，但是到了四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的這個(gè)階段，他們往往都存在著不同程度的懷疑，要么商試大了，要么商試小了。

經(jīng)過(guò)這幾天的實(shí)踐與反思，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中有許多地方需要改良：

一是由于自己過(guò)于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地讓學(xué)生展現(xiàn)、總結(jié)。通過(guò)這單元《筆算除法》的教學(xué)，使我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，敏捷的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)展適當(dāng)?shù)脑觥⒏?。把一些有?lián)系的算式放在一節(jié)課上進(jìn)展，讓學(xué)生嘗試，經(jīng)過(guò)探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過(guò)練習(xí)穩(wěn)固幾種方法，把握方法，在穩(wěn)固中選擇最優(yōu)的方法。

二是我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生原有學(xué)問(wèn)狀況了解不夠，對(duì)學(xué)生的承受力量和可能消失的問(wèn)題估量不夠。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理易于理解，要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中嫻熟把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)尤其吃力。而我在教學(xué)時(shí)又想著趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對(duì)這局部?jī)?nèi)容沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固加深。

三是自己的教學(xué)語(yǔ)言還欠火候。當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)展現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)生的評(píng)價(jià)總不能到點(diǎn)子上去，我想著要引導(dǎo)學(xué)生更好的說(shuō)明白，但是總感覺(jué)力不從心，好像學(xué)生聽(tīng)不懂我的話。同時(shí)，在上課過(guò)程中，我的語(yǔ)言還不夠精練，表達(dá)也不夠明確，因此造成學(xué)生不能很好的領(lǐng)悟我的意思，造成課堂時(shí)間的鋪張。這是個(gè)大問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要不斷的完善，完善自己的課堂用語(yǔ)，能使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

計(jì)算課的教學(xué)既要讓學(xué)生把握計(jì)算的方法，又要設(shè)計(jì)新奇同時(shí)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的力量并非一件簡(jiǎn)單的事，把學(xué)生放在主體地位，表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。在今后的教學(xué)中要不斷反思，這樣才能讓我們不斷成長(zhǎng)。

今日上午第三節(jié)課，有兩位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入我班聽(tīng)課。針對(duì)這節(jié)課，進(jìn)展了評(píng)課活動(dòng)。兩位領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了這節(jié)課的很多優(yōu)點(diǎn)，也指出了缺乏，給了很多建議。從評(píng)課中，我受益匪淺，也得到了極大的鼓舞。

優(yōu)點(diǎn)：

1、學(xué)生的主體地位落實(shí)到位。整節(jié)課都是以學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生答復(fù)、學(xué)生爭(zhēng)論、學(xué)生互查、學(xué)生糾錯(cuò)、學(xué)生講解錯(cuò)題為主貫穿始終，培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的力量。

2、整節(jié)課設(shè)計(jì)合理。有不同的練習(xí)題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與本節(jié)課連接嚴(yán)密，從中表達(dá)出學(xué)問(wèn)遷移的重要性。

缺乏：

1、重難點(diǎn)在教案中表達(dá)的不夠精確。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是進(jìn)位，難點(diǎn)是兩次進(jìn)位。在講解進(jìn)位的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如何進(jìn)位、進(jìn)位的數(shù)如何寫(xiě)、寫(xiě)到什么位置更好更準(zhǔn)，我沒(méi)有要求到位，導(dǎo)致有一位學(xué)生到黑板做題時(shí)，在這個(gè)地方，消失錯(cuò)誤，鋪張很多時(shí)間，沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)題。

2、學(xué)生用估算的方法解答19乘19時(shí)，講解不詳細(xì)。針對(duì)棋盤(pán)的穿插點(diǎn)要用詳細(xì)的數(shù)字，所以應(yīng)當(dāng)明確告知學(xué)生你的方法很好，但在今日這道題中臨時(shí)用不上。我沒(méi)有講這一點(diǎn)，就進(jìn)展了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3、用豎式計(jì)算的優(yōu)越性沒(méi)有講，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從心里愛(ài)上用豎式計(jì)算，提高計(jì)算的精確性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣會(huì)少丟分，成績(jī)回會(huì)更好。

在今后的教學(xué)中，我將連續(xù)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。備好課，把上課將要消失的問(wèn)題預(yù)設(shè)好，到達(dá)更好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)提出引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通，加強(qiáng)估算，鼓舞算法多樣化。在探究筆算乘法的過(guò)程中，我先請(qǐng)同學(xué)估一估，讓學(xué)生感知到作業(yè)本的數(shù)量大約是40本，培育了學(xué)生估算的力量，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到溝通爭(zhēng)論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算力量很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在溝通中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了勝利的喜悅。在此根底之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的根底，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的思索與合作溝通得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，到相互溝通探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)受了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

固然，在課堂中也有缺乏之處，例如，平常一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作溝通中，參加的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的`孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)閱歷，改良方法，真正做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，重點(diǎn)是讓學(xué)生把握進(jìn)位的方法。我意在突出以時(shí)效為課堂本色,立足于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)力量的提高。讓學(xué)生自己思索查找計(jì)算1919的方法，允許不同的表達(dá)方式，比方估算法和豎式計(jì)算法，通過(guò)多樣算法的展現(xiàn)構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)為思維碰撞供應(yīng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自主溝通方法，充分展現(xiàn)學(xué)生不同層次的思維，相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，從而創(chuàng)立公平輕松的學(xué)習(xí)氣氛.

我首先復(fù)習(xí)了與新授教學(xué)有關(guān)的加法口算及兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算，不僅喚起學(xué)生的舊知，同時(shí)也為新課的教學(xué)做好預(yù)備。由于本節(jié)課1919乘的挨次及計(jì)算過(guò)程與前面不進(jìn)位的一樣，只是在計(jì)算的過(guò)程中消失了進(jìn)位，所以新課的教學(xué)，我主要是采納學(xué)生自學(xué)的方式，首先學(xué)生在小組內(nèi)相互溝通自己在計(jì)算過(guò)程中遇到的困難及收獲，最終在全班進(jìn)展集體匯報(bào)。從學(xué)生匯報(bào)中，我發(fā)覺(jué)大局部學(xué)生已經(jīng)把握了計(jì)算方法，就是在計(jì)算精確性方面存在問(wèn)題，所以在后面的教學(xué)中，我重點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)旁邊學(xué)生計(jì)算細(xì)心方面的教育。我還充分讓學(xué)生進(jìn)展不同形式的練習(xí)，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。教學(xué)完這個(gè)例題后,我特意出示了一段溫馨提示:提示同學(xué)們千萬(wàn)不要遺忘要加上進(jìn)位的數(shù)喲!接著又出了幾題出示了填一填，分層練習(xí)，學(xué)生填完后并說(shuō)出計(jì)算的方法，目的讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中去感悟,歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。從本節(jié)課看學(xué)生參加積極，學(xué)習(xí)的興趣較濃。由于學(xué)生在本學(xué)期前一節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法，有了這個(gè)根底。因此，本節(jié)課我就放手讓學(xué)生自己去嘗試算一算，說(shuō)一說(shuō)，想通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)腦思索、計(jì)算歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。在讓學(xué)生計(jì)算1919時(shí)，我是有意識(shí)的安排四個(gè)學(xué)生到黑板演，讓學(xué)生觀看爭(zhēng)論，找到正確的計(jì)算方法，這樣就突破了進(jìn)位這一教學(xué)難點(diǎn)。然后又出一組改錯(cuò)題組織學(xué)生集體訂正,總結(jié)并把握出筆算方法。學(xué)生在穩(wěn)固訓(xùn)練中把握了筆算方法。

在教學(xué)中我體會(huì)到，對(duì)這一學(xué)問(wèn)的教學(xué)千萬(wàn)不能急，不能光看學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果正確與否，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理。看似簡(jiǎn)潔的計(jì)算，實(shí)際上對(duì)初次學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀看多思索學(xué)生出錯(cuò)的緣由，幫忙其對(duì)癥下藥。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)算理的理解是學(xué)生嫻熟把握計(jì)算方法的關(guān)鍵。

1從本班實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。

新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，我在課堂開(kāi)頭就從班級(jí)買作業(yè)本入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟識(shí)的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟識(shí)的詳細(xì)情景之中，激活了學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)與閱歷，使學(xué)生情愿去主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)。

2從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思索與溝通的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通”，“加強(qiáng)估算，鼓舞算法多樣化”。在探究筆算乘法的過(guò)程中，我先請(qǐng)同學(xué)估一估，培育了學(xué)生估算的力量，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到溝通爭(zhēng)論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算力量很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在溝通中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了勝利的喜悅。在此根底之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的根底，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的思索與合作溝通得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，到相互溝通探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)受了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

固然，在課堂中也有缺乏之處，例如，平常一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作溝通中，參加的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)閱歷，改良方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。

我在賽前進(jìn)展了仔細(xì)備課，并向老教師虛心請(qǐng)教，細(xì)心編寫(xiě)了教案，在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，同時(shí)依據(jù)上課反應(yīng)狀況，仔細(xì)進(jìn)展二次備課。在上評(píng)比課的過(guò)程中，嚴(yán)格根據(jù)上課要求，緊扣臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)，較好地完本錢(qián)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，有很多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、收獲：

通過(guò)參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，更加深刻地理解了臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)新授課的四個(gè)步驟的意義、作用與實(shí)際教學(xué)中的相互連接有了更加精確地熟悉。在上課過(guò)程中更加熟悉到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、溝通自己對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。在使用學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能熟悉到自己的缺乏，又能快速學(xué)習(xí)同伴的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)更深刻地熟悉到對(duì)學(xué)問(wèn)傳授過(guò)程中細(xì)節(jié)的處理，有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在課前，我向原班的數(shù)學(xué)教師了解到，學(xué)生在上一節(jié)課中，對(duì)整百整十的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算乘法中，不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參與運(yùn)算。對(duì)于這個(gè)新?tīng)顩r，我快速調(diào)整教學(xué)步驟，在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘法后，臨時(shí)增加了321×3的練習(xí)，讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的過(guò)渡難度變小，通過(guò)這道題的練習(xí)，減輕了學(xué)生直接學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時(shí)，根本沒(méi)有出錯(cuò)，效果較好。這讓我再次意識(shí)到，必需隨時(shí)了解學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，才能真正上好一堂課。通過(guò)參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，更加深刻地理解了臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)。

二、缺乏：

盡管在收獲中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況快速進(jìn)展了教案的調(diào)整，但因此而延長(zhǎng)了情境探究的時(shí)間，而在后面的自主探究、解決問(wèn)題中，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整所用的時(shí)間，因此到穩(wěn)固應(yīng)用時(shí)，時(shí)間略倉(cāng)促，對(duì)練習(xí)題的處理沒(méi)留出夠的時(shí)間，使學(xué)生在通過(guò)練習(xí)題提高中，沒(méi)有到達(dá)課前預(yù)沒(méi)的目標(biāo)，成為一個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的圓滿。

正是由于對(duì)時(shí)間的把握不夠，讓我反思平常上課時(shí)同樣消失這個(gè)毛病，尋常上課沒(méi)有對(duì)每一節(jié)課各環(huán)節(jié)的時(shí)間把握。有時(shí)在課中由于拖拉，一節(jié)課講不完，由于又進(jìn)展的過(guò)多，使局部學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)把握的不扎實(shí)。這需要在以后教學(xué)中肯定要細(xì)心備課，切實(shí)把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、感想：

通過(guò)本次講課，我覺(jué)得受到最大教育的不是教室里的學(xué)生，恰恰是站在講臺(tái)上的我。本次講課與我平常的講課的比照，深深熟悉到自己平常教學(xué)的缺乏。在今后的教學(xué)中要不斷總結(jié)，仔細(xì)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取將每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，真正實(shí)踐一個(gè)人民教師的職責(zé)。

今年星光杯教學(xué)評(píng)優(yōu)競(jìng)賽我的表現(xiàn)比去年有了很大的進(jìn)步，講完課后我如釋重負(fù)，最終可以踏實(shí)地睡一覺(jué)了?，F(xiàn)在我認(rèn)真反思從備課、說(shuō)課到講課的全過(guò)程，我的優(yōu)勢(shì)與缺乏。

一、優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)

1、好的開(kāi)頭是勝利的一半仔細(xì)預(yù)備。在備課時(shí)我仔細(xì)研讀教材和教參，還討論了蘇版、人教版、北師大版教材和我們所用的京版教材在講該例題時(shí)的區(qū)分，借鑒其它版本的優(yōu)點(diǎn)，我還特意把教研員進(jìn)修時(shí)的課件找出來(lái)重新溫習(xí)一遍。通過(guò)兩個(gè)多星期的學(xué)習(xí)與討論，對(duì)于教材內(nèi)容我已了如指掌。課前我還做了一個(gè)前測(cè)，看看學(xué)生的現(xiàn)有到達(dá)什么水平，這樣可以更有針對(duì)性的講解。我覺(jué)得上課就像作戰(zhàn)一樣知己知彼百戰(zhàn)百勝，教師不光要熟識(shí)自己的授課內(nèi)容，還要了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平才有可能上一堂好課。

2、敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)向高人請(qǐng)教。荀子在《勸學(xué)》中曾說(shuō)過(guò)吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也，所以自己在冥思苦想之后更需要高人的點(diǎn)撥。在上課之前我請(qǐng)教了數(shù)學(xué)教研組的組長(zhǎng)高教師：該怎么利用好點(diǎn)子圖，怎么講能讓學(xué)生更明白？我把我的困惑跟高教師溝通了，高教師不愧是教研組長(zhǎng)，她說(shuō)的方法我都沒(méi)想到。聽(tīng)了高教師的講解，立刻讓我覺(jué)得豁然開(kāi)朗。她不光告知我怎么講，還告知我要做前測(cè)，真正摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平。我還要請(qǐng)她聽(tīng)了我的試講，高教師給我提出了不少珍貴的意見(jiàn)。對(duì)于自己不懂的地方要勤學(xué)多問(wèn)，多向高人請(qǐng)教。

3、關(guān)注算理，從根本上理解。本節(jié)課我講的是數(shù)學(xué)第六冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》，去年我也教過(guò)，但講完之后學(xué)生的錯(cuò)誤率特殊高，誰(shuí)乘誰(shuí)，乘的挨次總是混淆，只能通過(guò)大量的練習(xí)幫學(xué)生訂正過(guò)來(lái)。而今年上完課后，我發(fā)覺(jué)學(xué)生的錯(cuò)誤率很低，學(xué)生對(duì)乘的挨次把握得很清晰。反思我的教學(xué)行為，我認(rèn)為這節(jié)課在算理的講解上較去年有的很大進(jìn)步。例題是計(jì)算2412，我在講解其次層用十位上的124時(shí)，我沒(méi)有說(shuō)用1乘24得24，而是說(shuō)十位上1表示1個(gè)十，用10乘4得40，所以在十位上寫(xiě)4，用10乘20得200，在百位上寫(xiě)2。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)每一位上的數(shù)是怎么來(lái)的，為什么寫(xiě)在這一位上理解的很清晰，只有理解了算理，從根本上學(xué)懂才能削減錯(cuò)誤率。

4、體驗(yàn)算法的多樣化，培育學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，在講解新課之前，我讓學(xué)生自己想方法求出2412的積，看看誰(shuí)的方法多。學(xué)生用到了拆分乘、拆分加的方法，有的同學(xué)把24拆成20和4，分別乘12，再加起來(lái)，還有的把12拆成2乘6，分別乘24將沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)。課上我讓有想法的同學(xué)都上黑板講解自己的做法，我本想讓其他同學(xué)體會(huì)的算法的多樣化，培育學(xué)生的發(fā)生思維，但上完課之后我收到了意向不到的效果。在做思索題時(shí)有的學(xué)生也用到了拆分乘或拆分加的方法，原來(lái)在課上我只是想讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化，沒(méi)想到學(xué)生竟記住了這種方法，再遇到問(wèn)題時(shí)能用到。所以講課時(shí)不要無(wú)視學(xué)生的制造性思維，不要輕易抹殺他們。

二、缺點(diǎn)或缺乏

1、教學(xué)難、難點(diǎn)制定的不精確。說(shuō)課時(shí)，我定的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。在說(shuō)課時(shí)，校長(zhǎng)幫我訂正對(duì)于算理的理解既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，而說(shuō)課之前我對(duì)重難點(diǎn)把握的不精確。

2、點(diǎn)子圖的講解不夠透徹。讓學(xué)生說(shuō)完每種解法后，我讓學(xué)生觀看兩種口算方法（將24拆成20加4，再和12相乘；將12拆成10加2，再和24相乘）、豎式計(jì)算和點(diǎn)子圖之間的聯(lián)系。學(xué)生在說(shuō)口算時(shí)已經(jīng)將每部計(jì)算的是什么圈在點(diǎn)子圖中了，學(xué)生畫(huà)的線已經(jīng)將點(diǎn)子圖分成了四局部，這四局部分別代表豎式計(jì)算中對(duì)應(yīng)每位上的乘積。學(xué)生觀看出來(lái)說(shuō)的時(shí)候已經(jīng)打下課鈴了，所以我說(shuō)的比擬粗糙，我只說(shuō)了每局部是誰(shuí)乘誰(shuí)得來(lái)的，而沒(méi)有具體的說(shuō)。我應(yīng)當(dāng)對(duì)著豎式聯(lián)系點(diǎn)子圖一起說(shuō)，每行有多少個(gè)點(diǎn)子，有這樣的幾行，也就是求幾個(gè)幾，對(duì)應(yīng)豎式中的誰(shuí)乘誰(shuí)，假如我能這具體地講解對(duì)學(xué)生理解算理來(lái)說(shuō)會(huì)很有幫忙的。

三、個(gè)人體會(huì)。

這堂課給了我許多體會(huì)，也讓我明白了許多道理，這些都將是我專業(yè)成長(zhǎng)路上的珍貴財(cái)寶。其中讓我體會(huì)最深的就是一分耕耘一分收獲。一堂課講的好壞和你課下做了多大的預(yù)備息息相關(guān)。俗話說(shuō)臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，這句話對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也同樣適用。這節(jié)課最終對(duì)點(diǎn)子圖的講解我講得不是很透徹，留下了一個(gè)圓滿，回想我為什么沒(méi)有講透呢？學(xué)生點(diǎn)子圖的畫(huà)法有好幾種，學(xué)生先畫(huà)哪筆都有可能，而課下我沒(méi)有把全部的可能都寫(xiě)出，依據(jù)學(xué)生消失的可能想出相應(yīng)的對(duì)策。再加上都講點(diǎn)子圖時(shí)都打下課鈴了，我一焦急就沒(méi)說(shuō)透，留下了圓滿。所以要想上一堂好課課下要下足夠的功夫，名師之所以成為名師，是由于他們花了幾十年的時(shí)間在鉆研、在學(xué)習(xí)、在做預(yù)備。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，讓學(xué)生經(jīng)受發(fā)覺(jué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的全過(guò)程，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化；

2、感受“借助舊學(xué)問(wèn)，解決新問(wèn)題”的策略意識(shí)。

3、通過(guò)應(yīng)用，初步體驗(yàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)在生活、數(shù)學(xué)應(yīng)用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗(yàn)探究、應(yīng)用過(guò)程中的勝利感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進(jìn)展計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：理解用一個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)去乘另一個(gè)，得數(shù)的末尾與十位對(duì)齊的道理。

教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

聽(tīng)說(shuō)小朋友這幾天在學(xué)乘法，先來(lái)考考你們

1、先后出示12×312×30

師：12×3多少？是幾位數(shù)乘幾位數(shù)（兩位數(shù)乘一位數(shù)）你知道這個(gè)算式的

乘法意義嗎？（乘法意義）

師：那12×30呢？是幾位數(shù)乘幾位數(shù)？（整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)）它的乘法意義？

2、師：教師對(duì)今日這節(jié)課小朋友的學(xué)習(xí)更有信念了。小朋友，你們有嗎？好，現(xiàn)在上課。

3、師：李教師來(lái)自鎮(zhèn)小，在算我們學(xué)?？?cè)藬?shù)的時(shí)候遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題

臨城小學(xué)平均每班有31人，那全校12個(gè)班有幾人？

（1）讀題

（2）怎樣列式？31×12

（3）這是幾位數(shù)乘幾位數(shù)？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）它的乘法意義你知道嗎？那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，31×12它的結(jié)果大約是多少？你是怎么估量的

（4）我知道了鎮(zhèn)小也許的人數(shù)，那究竟精確的有多少人呢？大家還沒(méi)告知教師呀，要計(jì)算這道題，我們以前學(xué)過(guò)嗎？遇到新問(wèn)題了怎么辦？能不能把它變成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)？

二、探究嘗試，查找方法

1、自己試著把這題變成我們學(xué)過(guò)的舊學(xué)問(wèn)，在自己的練習(xí)本上試試。

2、師：你不僅要會(huì)算，還要把道理說(shuō)清晰，有了一種方法，還有沒(méi)有其次種方法，第三種方法？（在此期間請(qǐng)學(xué)生到黑板板書(shū)不同的方法）

3、同桌溝通整理。

師：怎樣才能使教師聽(tīng)明白？先同桌之間相互當(dāng)小教師試試，看能不能使對(duì)方聽(tīng)懂。開(kāi)頭溝通。

3、全班匯報(bào)，匯總解答策略。

師：我發(fā)覺(jué)剛剛在爭(zhēng)論的時(shí)候大家學(xué)習(xí)習(xí)慣特殊好，學(xué)習(xí)效果肯定很好。誰(shuí)想出了一種方法？有兩種的嗎？還有沒(méi)有更多的？（把學(xué)生的方法寫(xiě)到黑板上來(lái)，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)介紹）這是誰(shuí)寫(xiě)的，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)？

可能會(huì)消失：

第一種方法：31×10=31031×2=62310+62=372

師：為什么這么列，這是什么意思？（31×12沒(méi)學(xué)過(guò)，但我們可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，31×12表示12個(gè)31相加，可以把它看成10個(gè)31與2個(gè)31相加）你們明白了？

或消失12×30=36012×1=12360+12=372

師：這兩題方法有什么共同的地方（都把一個(gè)因數(shù)拆成兩數(shù)之和，再與另一個(gè)因數(shù)相乘）我們可以把它看成是同一種方法）

師：為什么要拆呀？

師：看來(lái)大家很有自己的想法，想到把新學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問(wèn)來(lái)解決。

其次種方法：31×4×331×2×6

那這又是什么意思呢（把一個(gè)因數(shù)拆成兩個(gè)因數(shù)的積）教師發(fā)覺(jué)我們班小朋友真是了不得，你們知道嗎你們剛剛用的方法是我們四年級(jí)才要學(xué)的。

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第三種方法：

1、他是用什么方法做的？用這種方法做的時(shí)候要留意什么？（一樣數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起）

若學(xué)生沒(méi)消失豎式的形式

師：我們以前學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的時(shí)候可以用豎式做，那兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以嗎？自己試著做做看。用這種方法做的時(shí)候要留意什么？（一樣數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起）

2、62是怎么來(lái)的？（2個(gè)31）也就是用其次個(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù)

3、310是怎么來(lái)的？（10個(gè)31）那3728呢？（板書(shū)：與第一種方法用線聯(lián)系

起來(lái)）

31

×12

———

62

310

372

4、若學(xué)生還有其他不同的算式，

31

×2

———

62

31

×10

310

62

+310

372

（1）你為什么這么做？看來(lái)大家很有自己的想法。

（2）看著這三個(gè)板書(shū)，你想不想說(shuō)什么？是不是覺(jué)得有點(diǎn)繁？能不能再制造出一個(gè)算式，把三個(gè)算式的意思也能用一個(gè)算式也能明白？再試試。我已經(jīng)發(fā)覺(jué)許多小朋友才智的火花了。

4、請(qǐng)他板演后，問(wèn)：大家能看明白是什么意思嗎？每一步表示什么意思？同桌相互說(shuō)一說(shuō)（提示：分幾步做？）

5、看著板書(shū)現(xiàn)在你想說(shuō)什么？（第一種方法與筆算方法的思路是一樣的，一個(gè)橫式表達(dá)，一個(gè)豎式表達(dá)。豎式的形式以前我們也見(jiàn)過(guò)，我想今日學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，豎式這種形式應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握。

6、現(xiàn)在我們能知道鎮(zhèn)小有多少學(xué)生嗎？（板書(shū)完整橫式）觀看豎式，填一填2個(gè)班有（）人10個(gè)班有（）人12個(gè)班有（）人

23

×13

———

69

230

299

7、嘗試用豎式練習(xí)23×13。（學(xué)生再次嘗試計(jì)算）有困難的同學(xué)可以仿照上面一題也可以求助于你的同桌

（1）誰(shuí)情愿把你的解法展現(xiàn)給大家看（實(shí)物投影）并邊介紹

你的想法

（2）你能看明白這個(gè)算式的每一步是怎么來(lái)的，表示什么意

思嗎？同桌相互說(shuō)一說(shuō)

有什么地方不懂的？想問(wèn)大家的。（實(shí)物投影）

8、提醒課題

師：這節(jié)課我們?cè)趯W(xué)習(xí)什么？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算）遇到這個(gè)新問(wèn)題我們是怎樣來(lái)學(xué)習(xí)的？（把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的舊學(xué)問(wèn)）今日我們用到了哪些舊學(xué)問(wèn)？現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)嗎？

師：是呀，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往都是把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為舊學(xué)問(wèn)來(lái)進(jìn)展的，今日的新學(xué)問(wèn)，對(duì)于后面要學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)又變成了舊學(xué)問(wèn)，因此我們必需今日的學(xué)問(wèn)學(xué)好，學(xué)扎實(shí)。

23

×13

———

69

41

×21230

299

9、理解個(gè)位“0”不寫(xiě)的意思

31

×12

———

62

310

372

1）觀看這三個(gè)豎式，跟以前兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算有什么地方不同？為什么會(huì)消失“兩層樓”的狀況？（由于乘了兩次，第一次是其次個(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù)，其次次是其次個(gè)因數(shù)的十位去乘第一個(gè)因數(shù)）

（2）除了要乘兩次外，還有什么共同的地方嗎？（其次次乘得的積的末尾都是“0”）為什么末尾都有“0”？那這個(gè)“0”不寫(xiě)可以嗎？假如橫式中不寫(xiě)可以嗎？為什么豎式中可以而橫式中卻不行以？（豎式中有數(shù)位）“0”省略會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果？但要留意什么？因此我們通常把個(gè)位的“0”省略不寫(xiě)。

（3）其實(shí)個(gè)位不寫(xiě)“0”還有一個(gè)更大的作用，（觀看板書(shū)）只要算其次個(gè)因數(shù)十位的時(shí)候，跟十位對(duì)齊就行了，這樣兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)就變成了兩位數(shù)乘一位數(shù)。但有一點(diǎn)算得的積必需與哪位對(duì)齊？（十位）

（4）省略“0”以后要留意什么？

三、穩(wěn)固方法，推廣應(yīng)用

1、現(xiàn)在我們用這種形式筆算完成34×1241×21

（1）做之前有什么要提示自己和大家的嗎？

（2）（實(shí)物投影）學(xué)生筆算并匯報(bào)

（3）現(xiàn)在同桌相互說(shuō)說(shuō)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算應(yīng)當(dāng)怎么算？

2、師：在我們生活中用沒(méi)有用到過(guò)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的例子？（一學(xué)生舉例可請(qǐng)其他學(xué)生筆算完成）

3、師：教師也來(lái)舉個(gè)例子并筆算。出示：

一套12本，每本24元。一共要付多少元？

4、幫教師解決一個(gè)問(wèn)題

出示：

⑴61個(gè)小朋友去看電影，買票一共需要多少錢(qián)？(學(xué)生認(rèn)為還少了每張票的價(jià)錢(qián))

師:電影院售票窗口有這樣一個(gè)告示:成人票每張50元兒童票每張24元

⑵學(xué)生筆算

怎樣列式？為什么要與24相乘而不是50？

⑶多媒體對(duì)比

61

×24

———

244

122

1464

⑷1張票要（）元60張票要（）元61張票要（）元

5、11×11=12×11=13×11=

14×11=15×11=16×11=

師：要把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，必需進(jìn)展大量練習(xí)?，F(xiàn)在我報(bào)題，你們筆算。

（教師隨時(shí)報(bào)得數(shù)）我已經(jīng)好了，你們呢？

師：很驚奇是吧，是不是教師把這些得數(shù)全背出來(lái)了？其實(shí)這里就有數(shù)學(xué)隱秘在，有興趣的話下課可以去找找

機(jī)動(dòng)：出示圖片《腦筋急轉(zhuǎn)彎》每本16元《小博士觀看手冊(cè)》每本24元

三(2)班小朋友預(yù)備700元錢(qián),想每人買一本一樣的書(shū)，應(yīng)當(dāng)買哪種書(shū)？

四、課堂小結(jié)

師：今日這節(jié)數(shù)學(xué)課你有什么收獲？你是怎樣學(xué)習(xí)的？

師：今日我很快樂(lè)，感覺(jué)真好！這種感覺(jué)是大家給我的，所以我要特殊感謝你們，以后有時(shí)機(jī)咱們?cè)僭谝黄鹕险n，好嗎？

反思：

首先，我想談?wù)剬?duì)教材的理解。這局部的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先消失不進(jìn)位的，突出乘的挨次及局部積的書(shū)寫(xiě)位置，幫忙學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。由于，學(xué)生把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下根底。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題，奠定了根底。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。

本節(jié)課在新知的探究過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個(gè)層次進(jìn)展。第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口，從引入局部的口算、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解，包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過(guò)程都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)綻開(kāi)；其次層次主要是為解決十位局部積的對(duì)位問(wèn)題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，其次個(gè)局部積的末尾“0”能不能??？會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果？省“0”后要留意什么？

由于這是一堂計(jì)算課，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的熟悉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算力量，并培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)細(xì)心安排。也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必需明確每一道題的由于這是一堂計(jì)算課，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的熟悉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算力量，并培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)細(xì)心安排。也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必需明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。因此在探究檢驗(yàn)過(guò)程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理效勞的，后兩題是為了穩(wěn)固局部積的對(duì)位問(wèn)題。計(jì)算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，把握一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對(duì)沒(méi)消失過(guò)的題目、類型或其他生活中的問(wèn)題，不再慌張不已、束手無(wú)措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的：原來(lái)新問(wèn)題也不行怕，也只不過(guò)是舊學(xué)問(wèn)的重新建構(gòu)。

在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)覺(jué)了自己的很多缺乏，特殊是作為一名教師課堂才智的缺少，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在今日局部積“0”問(wèn)題的處理上就花費(fèi)了大量時(shí)間，并且消失了許多重復(fù)教學(xué)的狀況。我想了有了失敗，才會(huì)去找緣由，才會(huì)去思考，才會(huì)不斷去實(shí)踐，這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己，熬煉自己。

本節(jié)課課標(biāo)要求

1、讓學(xué)生經(jīng)受探究三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進(jìn)展計(jì)算。

2、讓學(xué)生獲得運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決新的計(jì)算問(wèn)題的體會(huì)，體驗(yàn)勝利的愉悅，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

實(shí)際教學(xué)中，我實(shí)行學(xué)生獨(dú)立嘗試筆算，教師巡察課堂的思路，特殊關(guān)注平常計(jì)算錯(cuò)誤率高的同學(xué)，看看他們每一局部積的書(shū)寫(xiě)位置和計(jì)算結(jié)果是否正確。

詳細(xì)來(lái)說(shuō)，先要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后再請(qǐng)四位學(xué)生上臺(tái)板演，講評(píng)時(shí)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)計(jì)算步驟和要點(diǎn)。這樣既增加了學(xué)生的興趣，又突出了生本課堂的理念。

教學(xué)中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算中來(lái)。因此，學(xué)生對(duì)算理和算法的理解和探究并不會(huì)感到困難。但是，由于乘數(shù)數(shù)位的增加，計(jì)算的難度也會(huì)相應(yīng)的增加，對(duì)于如何筆算145×12，賜予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其獨(dú)立思索，嘗試用自己的計(jì)算方法來(lái)探究。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以確定。溝通時(shí)，重點(diǎn)放在爭(zhēng)論豎式的計(jì)算方法上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計(jì)算的算理。

筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,即加減法的筆算的根底上學(xué)習(xí),為下面連續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下根底。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)是:

1、理解筆算乘法的算理。

2、把握筆算乘法的方法。

3、培育學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上完這節(jié)課我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比擬勝利的。

一、敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課的一開(kāi)頭,我是只教學(xué)例1,就是不進(jìn)位的筆算乘法,在試教的過(guò)程中發(fā)覺(jué)大多數(shù)學(xué)生都能立刻找出12×3的筆算方法和算理,這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)特別的簡(jiǎn)潔,沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的難度,為此我把例2的內(nèi)容即個(gè)位滿幾十的也放在一起教學(xué),增加這堂課的容量,和密度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有肯定的挑戰(zhàn)性。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)發(fā)覺(jué)學(xué)生還是能比擬輕松的承受的。

二、讓學(xué)生自己探究計(jì)算的方法和算理。

由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)這樣的豎式,所以我設(shè)置學(xué)習(xí)的過(guò)程由學(xué)生自主探究為主,整堂課都由學(xué)生自己來(lái)介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學(xué)生說(shuō)得方法進(jìn)展小結(jié)。充分表達(dá)學(xué)生主體性。

三、表達(dá)算法多樣化,并為筆算的計(jì)算方法、算理所效勞。

計(jì)算12×3時(shí),我先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜愛(ài)的方法來(lái)計(jì)算,有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學(xué)生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法,最終引出筆算的方法,過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比擬三種方法你有什么發(fā)覺(jué),得出方法其實(shí)是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時(shí)感受到學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬(wàn)變不離其中。

固然我的這堂課還有許多缺乏的地方,筆算課在于其他類型的課相比相比照較枯燥,為此我設(shè)置了肯定的情景,但從這次上課的狀況來(lái)看,情境沒(méi)有很好的為教學(xué)所效勞。此外,練習(xí)的量不是很大。

4月18-20日，我很有幸參與了在z進(jìn)行的z市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)，聚焦高?！闭n堂教學(xué)研討會(huì)，在幾天的緊急學(xué)習(xí)中，不但飽覽了眾多教學(xué)高手的真功夫，而且還傾聽(tīng)到多位專家的細(xì)心點(diǎn)評(píng)，受益匪淺。更有幸的是能和劉敏教師同上一堂課，讓我深深的感受到了大師的風(fēng)采，她的自信，穩(wěn)重，駕馭課堂的力量，課堂上生成的問(wèn)題能敏捷機(jī)靈處理的力量等等，有許多值得我去學(xué)習(xí)的地方。

通過(guò)參與這次活動(dòng)，我的感受很大，讓我覺(jué)得這些專家前輩們之所以有今日的成就都是通過(guò)平常的思索總結(jié)，主動(dòng)探究，積存閱歷，不斷的反思、思索、創(chuàng)新、實(shí)踐，才會(huì)有今日的成績(jī)，才會(huì)使自己變的如此強(qiáng)大。我很想問(wèn)問(wèn)我自己，我每天都是在干什么？做了哪些有意義的事呢？是要我去做，還是我要去做呢？每天都思索了嗎？每天都反思了嗎？每天都進(jìn)步了嗎？哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。真的得好好靜下心來(lái)，好好思索，接下來(lái)應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

特別感謝于科長(zhǎng)給我們供應(yīng)了一個(gè)這么好的平臺(tái)，呈現(xiàn)自己。也很感謝縣教研室給我這次熬煉成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。通過(guò)參與這次的研討會(huì)，我感覺(jué)到自己真的很渺小，感覺(jué)自己腦袋里空空的，自己真是懂的太少了，感覺(jué)到了自己有許多許多的缺乏，需要去學(xué)習(xí)的有許多許多。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

下面我就對(duì)我執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》進(jìn)展深刻的教學(xué)反思。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，是在學(xué)生把握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的挨次和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了肯定根底，但計(jì)算作為最根本的根底學(xué)問(wèn)和根本技能，應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以，本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生理解算理的根底上把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。

本節(jié)課有以下缺乏之處：

1．不能關(guān)注全體學(xué)生。

在課堂上我發(fā)覺(jué)回答下列問(wèn)題積極的就那么幾個(gè)同學(xué)，我試圖調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性，但是我屢次的嘗試，都是以失敗而告終，從這點(diǎn)上說(shuō)明白我駕馭課堂的力量很差。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一。

評(píng)價(jià)學(xué)生不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且能增加其學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的欲望。一個(gè)良好的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)也是很重要的，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深刻的影響。但是我這節(jié)課老用你很棒、不錯(cuò)、很好，這一類的評(píng)價(jià)語(yǔ)，很單調(diào)，反復(fù)消失，讓學(xué)生覺(jué)得習(xí)以為常，也激發(fā)不起學(xué)生的樂(lè)趣及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.個(gè)別地方設(shè)計(jì)意圖不是很明顯。

比方：口算題第2組題目，我的設(shè)計(jì)意圖是想把這組題目和豎式計(jì)算其次步聯(lián)系起來(lái)，先給學(xué)生做個(gè)鋪墊，然后便于學(xué)生理解用豎式計(jì)算的其次步是1個(gè)十乘24得24個(gè)十也就是240。但是通過(guò)教學(xué)效果來(lái)看，表達(dá)的不是很明顯，屬于無(wú)效環(huán)節(jié)。還有估算那個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)意圖是先讓學(xué)生估算，再嘗試用筆算，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的估算方法，也能使估算的數(shù)值能驗(yàn)算筆算的大約數(shù)值，使估算、筆算有機(jī)結(jié)合。但是課堂上只讓學(xué)生估算出結(jié)果，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到估算在生活中的應(yīng)用，沒(méi)有使學(xué)生明確估算對(duì)筆算的作用，設(shè)計(jì)意圖表達(dá)的不明顯。

4.教學(xué)機(jī)靈欠缺。

學(xué)生突發(fā)狀況不知道如何處理，消失了走教案的狀況。比方在讓學(xué)生比擬方法的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)喜愛(ài)方法一，有的學(xué)生說(shuō)喜愛(ài)方法二。我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有在意這個(gè)學(xué)生的想法，根據(jù)我原來(lái)的思路，為了突出這節(jié)課的筆算乘法，竭力的提倡其次種做法。這個(gè)細(xì)節(jié)反映了我的教學(xué)機(jī)靈，應(yīng)變力量和課堂調(diào)控力量的缺乏。

5.該讓學(xué)生明白的名稱沒(méi)讓學(xué)生明確。

比方兩個(gè)因數(shù)相乘，告知學(xué)生第一個(gè)因數(shù)，其次個(gè)因數(shù)簡(jiǎn)潔，明白。但是當(dāng)時(shí)我在處理問(wèn)題的時(shí)候老是說(shuō)數(shù)字，讓學(xué)生理解比擬困難，鋪張了時(shí)間，沒(méi)到達(dá)很好的效果。

6.細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。

在板書(shū)的方法一的時(shí)候我課前設(shè)想是往下寫(xiě)一寫(xiě)，和豎式的兩步計(jì)算正好持平，讓學(xué)生很明顯看出來(lái)，其實(shí)這兩種方法的算理是一樣的，只是呈現(xiàn)方式不同。但是課堂上考慮的不夠認(rèn)真，把方法一書(shū)寫(xiě)的位置過(guò)于朝上，導(dǎo)致了用豎式計(jì)算的時(shí)候沒(méi)有給學(xué)生們清楚的呈現(xiàn)出這個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)這次的學(xué)習(xí)我深深的感受到數(shù)學(xué)課堂是樸實(shí)的、也是生動(dòng)的。我想數(shù)學(xué)課堂最重要的不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，