人教版六年級(jí)上-選讀課文《軍犬黑子》教學(xué)課件

人教版六年級(jí)上選讀課文《軍犬黑子》1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。人教版六年級(jí)上選讀課文《軍犬黑子》人教版六年級(jí)上選讀課文《軍犬黑子》1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。軍犬被官兵稱為“無(wú)言的戰(zhàn)友”,被視為官兵的“第二生命”,可見(jiàn)軍犬與官兵有著非同一般的感情,今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一條名叫黑子的軍犬中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，重視讀、寫能力訓(xùn)練，輕視聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，特別是農(nóng)村學(xué)校，加上缺乏語(yǔ)言環(huán)境，留下了英語(yǔ)教育中的“聾啞”后遺癥。如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，讓我們深思。一、“聽(tīng)”在教學(xué)中的地位語(yǔ)言教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能是相互依賴度的。聽(tīng)是說(shuō)的前提和基礎(chǔ)，說(shuō)在很大程度上依賴于聽(tīng)的能力?，F(xiàn)代許多教育學(xué)家業(yè)認(rèn)為，耳朵受到很好的訓(xùn)練也有助于寫?！奥?tīng)”是人們交際活動(dòng)的基本形式。由此可見(jiàn)，聽(tīng)在英語(yǔ)諸多的交際功能中占主導(dǎo)地位。當(dāng)今社會(huì)，隨著各種媒體的廣泛使用，聽(tīng)的素質(zhì)變的日益重要了，但目前英語(yǔ)教學(xué)中仍存在重閱讀，輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象，學(xué)生聽(tīng)力培養(yǎng)和提高往往被忽視。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)一下學(xué)生在聽(tīng)力方面遇到的困難。二、中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力遇到的困難1.學(xué)生自身因素。（1）部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在過(guò)單詞、短語(yǔ)、句子關(guān)時(shí)，只重視了寫，對(duì)讀音的要求不高，所以自己的語(yǔ)音有待糾正。材料中的新單詞，新的句型和新語(yǔ)法現(xiàn)象，或者連續(xù)、縮寫、爆破等，都會(huì)引起聽(tīng)的困難。（2）文化差異。英美人的生活習(xí)慣與我們有很大差異，加之我生在農(nóng)村，學(xué)生見(jiàn)世面的機(jī)會(huì)很少，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生腦海里沒(méi)有一定的情景，如：文化特色、興趣愛(ài)好等，常會(huì)有不能聽(tīng)懂的內(nèi)容。（3）信心不足。學(xué)生經(jīng)常過(guò)分緊張。一有自己不明白的單詞或句子，馬上開(kāi)始緊張，導(dǎo)致了本來(lái)可以聽(tīng)懂的也聽(tīng)不懂了。2.部分教師的因素。因?yàn)椴糠纸處熃逃砟钭寣W(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練上產(chǎn)生了側(cè)重點(diǎn)，很多教師把教育教學(xué)重點(diǎn)是放在了應(yīng)試教育上，把更多的經(jīng)歷放在了讀寫上，聽(tīng)力的訓(xùn)練在課堂上占的比重很輕，農(nóng)村學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力的環(huán)境只能在課堂上，所以，對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練太少。三、聽(tīng)力訓(xùn)練的一般方法1.加強(qiáng)教師教育教學(xué)理念的提升。作為農(nóng)村學(xué)校，最有利于學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的組織者就是教師，我們要轉(zhuǎn)變部分教師的理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。首先我們要用英語(yǔ)組織教學(xué)，使英語(yǔ)聽(tīng)力經(jīng)?；?。課堂是實(shí)施英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的主陣地，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，就必須用英語(yǔ)組織教學(xué)。例如：在一篇課文的Dialogue教學(xué)中，向?qū)W生出示一副畫著漂亮自行車的圖片，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：lookatthispicture，whatcanyousee？（Icanseeabike）.通過(guò)這樣的情景教學(xué)，即使學(xué)生不看書，也能容易聽(tīng)懂對(duì)話內(nèi)容，從而增加了學(xué)生在課內(nèi)接受聽(tīng)力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練最基本、最簡(jiǎn)便、最實(shí)效的形式，在用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的濃厚興趣，為其樹(shù)立信心。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”的興趣，是進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的前提。（2）努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，盡可能做到用流利地道的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。教師的言辭，學(xué)生都會(huì)效仿，甚至于教師的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)以及表達(dá)方式，學(xué)生也有可能模仿得很真。因此，英語(yǔ)教師必須提高自身業(yè)務(wù)能力，用流利、標(biāo)準(zhǔn)的課堂英語(yǔ)組織教學(xué)。課堂用語(yǔ)要盡量簡(jiǎn)單，生活化。讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，聽(tīng)懂了才會(huì)有興趣。如：Handsup.Finish.Done……2.設(shè)計(jì)有效的聽(tīng)力活動(dòng)。聽(tīng)力活動(dòng)的訓(xùn)練方式要規(guī)范化，從機(jī)械化到半開(kāi)放化最后能全部開(kāi)放。中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練方式很多，主要包括聽(tīng)與讀相結(jié)合、聽(tīng)與寫相結(jié)合、聽(tīng)于說(shuō)相結(jié)合?？傊?，學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練要堅(jiān)持長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的進(jìn)行，任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練要以簡(jiǎn)單、明顯、確切為原則，使學(xué)生集中注意力于聽(tīng)，同時(shí)對(duì)于一些專門用來(lái)檢查聽(tīng)力理解的做法還要進(jìn)行一定的練習(xí)，使學(xué)生的理解與反應(yīng)同步進(jìn)行。參考書目：《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》主編：杭寶桐華東師范大學(xué)出版當(dāng)前初中語(yǔ)文存在諸多問(wèn)題，陷入低效、無(wú)趣的困境。我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在品讀與對(duì)話中構(gòu)建高效、愉悅的語(yǔ)文課堂。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)要改變學(xué)生興趣缺失、高耗低效教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建融洽、互動(dòng)、開(kāi)放的生態(tài)課堂。但在“學(xué)校以應(yīng)試為本、家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為本”價(jià)值取向盛行的今天，教師走不出應(yīng)試教育的樊籬，一味照本宣科，以機(jī)械灌輸為主要教學(xué)方式，師生之間缺少情感的交流、智慧的碰撞，學(xué)生被動(dòng)接受，亦步亦趨跟從于教師的思維，課堂處于低效、無(wú)趣的狀態(tài)。如何建構(gòu)高效愉悅的課堂？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\的看法。一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題1.課堂教學(xué)輕讀、輕品味。首先，忽視了文本的讀。當(dāng)前學(xué)生的自主閱讀被教師與多媒體的范讀替代了，魯迅先生在《百草園與三味書屋》中描述的“人聲鼎沸”的場(chǎng)景已不多見(jiàn)，“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”充斥課堂，學(xué)生的感悟被教師的分析所替代。學(xué)生缺乏自主閱讀，就缺少文本的感悟，也沒(méi)有思維與情感的投入。其次，缺少對(duì)語(yǔ)言的品位。文章是借助于語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的，不去仔細(xì)地推敲、揣摩，就難以深入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。而部分教師熱衷于活動(dòng)，不能扎實(shí)地閱讀，滿足于文章大意的理解，學(xué)生不能與文本展開(kāi)對(duì)話，不能領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧。最后，課堂缺少思維含量。教師生怕學(xué)生“嚼”不碎，總是不厭其煩地一一講解，而學(xué)生的自主體驗(yàn)、合作探究被教師的“全盤奉出”所替代，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能考慮學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題或多余，或瑣碎，沖淡了學(xué)生的思維活動(dòng)，或不能圍繞重點(diǎn)，追求形式的熱鬧，不能引發(fā)學(xué)生深入情境之中，或問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少挑戰(zhàn)性，達(dá)不到鍛煉思維的目的。2.課堂教學(xué)模塊化、形式化語(yǔ)文課堂教學(xué)拘泥于固定的教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。凡有生命力的教學(xué)模式，總是在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展的，而一味迷信專家，照搬他人的教學(xué)模式，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在交流討論、互幫互助中得到分享，共同提高，但部分課堂討論的內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)喪失興趣；討論的時(shí)間不合理，或蜻蜓點(diǎn)水，形式大于內(nèi)容，或時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂松散，白白浪費(fèi)了時(shí)間。小組內(nèi)部分工不明確，成員之間的參與不均衡，討論成為部分優(yōu)等生的事，其他學(xué)生成為“忠實(shí)”的觀眾。教師雖在課堂教學(xué)中引入了自主、合作、探究的教學(xué)方式，但徒有其表，貌合神離，教師仍是課堂的主宰，問(wèn)題的提出、活動(dòng)的方式、誰(shuí)來(lái)回答、答案是什么都是由教師所決定的，學(xué)生充其量是“配角”。二、構(gòu)建高效愉悅課堂的有效策略1.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要營(yíng)造民主、愉悅、和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，產(chǎn)生豐富的想象力，使學(xué)生思維活躍，迸發(fā)出思維的火花，積極參與教學(xué)活動(dòng)，不時(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)解。2.將文本細(xì)讀與單元整合融合在一起。（1）文本細(xì)讀。學(xué)生能融入情境，運(yùn)用自己的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、思想對(duì)作品進(jìn)行理解、感悟，在跋涉中會(huì)遇到“美麗的風(fēng)景”，可遠(yuǎn)觀，也可駐足。在細(xì)讀中融入文本，進(jìn)入意境，感受作者的情感，能帶來(lái)成功的愉悅。但如果學(xué)生作為一個(gè)作為一個(gè)觀望者，獲得的知識(shí)是冷冰冰的，是不會(huì)被文本感染的，是不會(huì)撥動(dòng)情感之弦的。如在《幽徑悲劇》教學(xué)中，教者讓學(xué)生細(xì)讀文本，分析“這么美，一旦被毀滅會(huì)是什么樣子？”“是誰(shuí)毀滅了美？”“既然是悲劇，為何要把幽徑藤蘿寫得這么美呢？”感受作者寫幽徑藤蘿之美就是為悲劇層層鋪墊，從而襯托出藤蘿的悲劇性。（2）單元整合。教師以單元為單位組織教學(xué)，能以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系、橫向拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。在第一課時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分工合作，借助工具書解決字詞，對(duì)易讀錯(cuò)字注音，對(duì)易寫錯(cuò)字標(biāo)注。第二課時(shí)，開(kāi)展自主閱讀，通篇整單元內(nèi)容，用符號(hào)式批注閱讀，將好詞妙句記下來(lái)，用文字式批注記錄閱讀感想、問(wèn)題與評(píng)價(jià)，用知識(shí)樹(shù)理情文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三節(jié)課教師選擇學(xué)生感興趣，有研討價(jià)值的話題開(kāi)展交流，緊扣“語(yǔ)言、文字”，開(kāi)展高效的交流活動(dòng)。第四節(jié)課組織朗讀、演講活動(dòng)，讀要做到音準(zhǔn)、有語(yǔ)感、有情，讓學(xué)生的語(yǔ)言、技能得到訓(xùn)練。3.注重師生對(duì)話，開(kāi)開(kāi)生生合作。語(yǔ)文課堂是教師、學(xué)生、文本、編者、媒體之間的多重對(duì)話，通過(guò)對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)精神的溝通、思想的融合。對(duì)話的目的不在乎誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)輸誰(shuí)贏，而是對(duì)問(wèn)題在傾聽(tīng)與表述意見(jiàn)中達(dá)成共識(shí)。教師要做學(xué)生的傾聽(tīng)者，在耐心地傾聽(tīng)學(xué)生心靈深處的聲音。語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、思考，也少不了生生之間的討論、交流、爭(zhēng)辯，通過(guò)小組合作，學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞，相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)中得到分享、修正、完善，從而引導(dǎo)學(xué)生向深處探究。如在《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)中，教者讓學(xué)生探究第一段，找出文中用哪一個(gè)字突出蛇的特點(diǎn)？又是從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？總之，我們語(yǔ)文教師要“因文而教”“因生而教”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，根據(jù)文本特點(diǎn)、文體特點(diǎn)確定細(xì)讀、單元整合教學(xué)，注重師生的對(duì)話、生生的互動(dòng)，構(gòu)建高效、愉悅的語(yǔ)文課堂。軍犬被官兵稱為“無(wú)言的戰(zhàn)友”,被視為官兵的“第二生命”,可見(jiàn)軍犬與官兵有著非同一般的感情,今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一條名叫黑子的軍犬尺眾點(diǎn)年初讀文1、自由讀課文,不添字,不漏字2、用“--”畫出形容圖1黑子樣子的語(yǔ)句3用“~~~~”畫出形容圖2黑子樣子的詞語(yǔ)子的理心曾經(jīng)有一條名叫“黑子”的狗,極其聰明。有天,他們幾個(gè)訓(xùn)導(dǎo)員決定用一個(gè)特殊的辦法,來(lái)測(cè)一測(cè)黑子的反應(yīng)能力。他們找來(lái)了十幾個(gè)人,站成一排,讓其中的一位去營(yíng)房“偷”了一件東西藏起來(lái),再站到隊(duì)伍中去。然后訓(xùn)導(dǎo)員牽來(lái)了黑子,讓它找出丟失的東西,黑子很快就把那東西從隱秘處叼了出來(lái)。訓(xùn)導(dǎo)員很高興,用手拍拍黑子的脖頸以示嘉獎(jiǎng);然后,他指了指那些人,讓黑子把小偷找出來(lái)。黑子過(guò)去了,嗅嗅這個(gè)嗅嗅那個(gè),沒(méi)費(fèi)多少勁就咬住“小偷”的褲腿,把他拉出了隊(duì)伍。后來(lái)呢,后來(lái)是黑子不厚信賴它的訓(xùn)導(dǎo)員,甚至不再信賴所有的人同時(shí),它的性情也起了極大的變化,不再目光如電,不再奔如疾風(fēng),甚至不再虎視眈眈(dandan)、威風(fēng)凜凜…訓(xùn)導(dǎo)員沒(méi)辦法,只好忍痛安排它退役細(xì)讀感悟課文以事情發(fā)展的順序介紹了馴導(dǎo)員與軍犬黑子的故事。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,同時(shí)完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):(1)馴導(dǎo)員幾次否定了黑子?標(biāo)記出馴導(dǎo)員的話2)黑子每次都是怎樣找小偷的?用波浪線劃出相關(guān)語(yǔ)句(3)黑子的表情及情感有哪些變化?圈出相關(guān)變化的詞語(yǔ)訓(xùn)導(dǎo)員否定黑子的話“不!不是他!再去找”(使勁晃了晃腦袋)“不是他!再去找!”(再次催促)“不!不對(duì)!”“再去找”