走進細胞一輪復習課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。走進細胞一輪復習走進細胞一輪復習21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。走進細胞一輪復習生物生啦生物一輪復習現(xiàn)代生物科技專題生物生物e一輪復習學習方法抓綱(以考綱及課標為依據(jù))務本(教材)重點落實教材的理解與把握,夯實基礎。1、通讀教材《分子與細胞》2、專心聽講教材主線3、加強訓練4、注重總結細胞是基本的生命系統(tǒng)筆者在近年的初中語文作文教學中，一直嘗試怎樣有效地把作文批改的主動權還給學生。經(jīng)過一番摸索，筆者最終將網(wǎng)絡平臺中所采用的跟帖方式引入作文評改環(huán)節(jié)，以課改模式下的小組合作學習為依托，要求學生以小組為單位交叉進行作文評改，組員輪流閱讀其他小組同學的習作，并以跟帖的形式用幾句話闡述自己的意見，然后由組長采用“點贊”方式對本組成員的跟帖進行評價，寫出總評并推薦出本組評改出的優(yōu)秀習作，再由教師采用跟帖的形式對學生的作文和跟帖進行評價，并評選出“優(yōu)秀作者”、“優(yōu)秀評論員”和“優(yōu)秀小組長”，最后學生根據(jù)同學和老師的跟帖，以“回帖”的方式對自己的作文作出反思和修改。這就是本文所謂的作文跟帖式評改。一、作文跟帖式評改的提出背景一直以來，作文是否“精批細改，全批全改”被公認為是考核語文教師工作的標準，因此語文教師把大量的時間和精力花在修改錯別字、病句和寫眉批、總評上，為此老師們苦不堪言。而當這滿載著教師心血的本子回到學生手中時，學生往往只瞥一眼分數(shù)或等級就束之高閣，對評語不看或不細看，更談不上按照老師的意見去修改作文了。這種“精批細改”的做法，于教師極為辛苦，于學生又很低效，真可謂費力不討好。針對這樣的情況，葉圣陶先生曾建議：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”《義務教育語文課程標準》也指出：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在當今信息技術環(huán)境下，網(wǎng)絡平臺上的跟帖顯示出了巨大的話語力量和批評效果，學生也經(jīng)常使用QQ、微信、微博等網(wǎng)絡平臺進行交流，于是筆者聯(lián)想到了運用跟帖這種學生感興趣的方式進行作文評改。實行跟帖式作文評改，學生的作文在不同讀者之間傳閱，學生的跟帖也在不同讀者之間傳遞，教師參與其中，既評作文也可就學生的帖子發(fā)表看法，于是師生之間、生生之間的交流變得親切而自然。作文批改也不再成為教師的負擔，學生對作文評改的熱情也得到了激發(fā)。二、作文跟帖式評改的實施步驟關于作文跟帖式評改的具體實施，筆者通過近一年的實踐初步確立了以下六個步驟：1.明確評改小組?？茖W分組是有效實施作文跟帖式評改的基礎，為了讓每個學生盡可能多地閱讀、評改他人的作文，又便于小組活動的開展，筆者將每個評改小組的人數(shù)確定為6人，以確保一周時間內(nèi)（筆者規(guī)定的每篇作文的有效跟帖評改時間）每個學生可以評改一篇他人的作文。為了增加學生評價的公平性，同時規(guī)定每次作文的評改實行輪換制（以一小組為例，這次評改二小組的作文，則下次評改三小組的作文，以此類推），學生所在的小組不評改小組成員自己的作文。2.細化評改要求。每次評改作文之前，教師要讓學生明確此次作文評改的一般性要求和針對性要求。一般性要求主要指查看作文字數(shù)是否達標，修改錯別字、不準確的詞語、病句、標點符號等明顯錯誤，這些要求每個學生在評改時都必須要做到。針對性要求是指單次作文中，針對特定訓練目的要達到的要求，如審題立意、謀篇布局、文段訓練、寫作方法運用等。關于針對性要求，教師每次作文之前就需將作文訓練目標板書在黑板上，讓學生對此次作文要達到什么訓練目標做到心中有數(shù)。3.學生閱讀跟帖。學生閱讀他人作文至少兩遍，第一遍通讀全文，了解文章主要內(nèi)容，完成一般性評改要求。第二遍精讀全文，就閱讀此文的感受或從本次作文針對性要求是否達標的角度進行跟帖。為了方便監(jiān)督跟帖的質量，每則跟帖必須有真實署名，如在跟帖中出現(xiàn)嚴重失實或亂下評語的情況，將取消該生的評優(yōu)資格，并扣所在評改小組的操行分。后評改作文的同學對前面同學的跟帖內(nèi)容可進行再次跟帖或“點贊”，教師評選“優(yōu)秀評論員”時將參考每條跟帖的點贊人數(shù)。學生完成一篇作文的評改后，作文本就在小組內(nèi)交換傳閱，所有組員都完成跟帖后再交到組長處。4.組長“點贊”總評。組長閱讀小組成員評改的所有作文和跟帖，對組員的跟帖采用“點贊”的方式進行評價，對組員評改的作文采用跟帖的方式撰寫出總評。另外組長還要組織組員共同推薦出本小組的優(yōu)秀習作。組長實行輪換制，每次作文由一名小組成員擔任組長，一學期內(nèi)確保每位小組成員都能擔任一次組長，不能重復。5.教師跟帖評優(yōu)。每次作文教師抽取全班三分之一的作文進行跟帖評價，下次作文再評價另外的三分之一，三次作文就能確保對全班的所有作文進行過評價。在評價過程中，教師也作身為跟帖評改小組的一員，與學生進行平等的對話。教師的評語可以就文章的某一方面做點睛之評，也可以就學生的跟帖展開評價。此外，教師在每次作文的評改中，評選出三名“優(yōu)秀作者”、三名“優(yōu)秀評論員”和三名“優(yōu)秀小組長”。評選出的各類優(yōu)秀將為評改小組加上相應的操行分，分數(shù)前三的作文評改小組將得到相應等級的獎勵，這樣就更好地調動了學生參與作文評改的積極性。6.學生“回帖”反思。全班作文評改結束后，教師還要抽出一節(jié)課的時間進行講評，這也是作文跟帖式評改中不可或缺的環(huán)節(jié)，其意義在于擴大互動交流，加強作者與評改者、評改者與評改者之間的多維對話。筆者要求每次作文后，學生必須以“回帖”的方式選取自己認為最有價值的兩則跟帖進行“回帖”。學生在回帖過程中學生就能自覺地對自己的習作進行反思，這對學生作文水平的提升起到了很好的內(nèi)化作用，也讓評改過程中的跟帖發(fā)揮了實效。三、作文跟帖式評改的現(xiàn)存問題作文跟帖式評改為學生提供了一個自主探究和相互交流的平臺，學生的激情在跟帖中飛揚，學生的文采在跟帖中展現(xiàn)，學生的智慧在跟帖中碰撞，學生的思維在跟帖中提升。但作文跟帖式評改畢竟還處于嘗試階段，難免會存在一些缺陷，主要集中在：1.學生跟帖的質量參差不齊，評價語言千篇一律。作文水平較差的同學的跟帖要么無話可說，要么全是空話套話，甚至出現(xiàn)評語不通順、出現(xiàn)錯別字等情況，引起了被評改同學的反感。有些同學害怕自己的評價遭人嫌棄，請其他同學代為跟帖，致使跟帖成為了少數(shù)同學的特權，進一步拉大了優(yōu)差生的距離。2.學生跟帖內(nèi)容的評價標準不統(tǒng)一，常常引發(fā)爭論。盡管每次作文評改前，教師都會為學生講解本次作文評價的一般性要求和針對性要求，讓學生明確應從哪些方面著手進行評價，以期讓學生的跟帖范圍更加集中，便于各類評優(yōu)。但在實際操作中，學生對同一篇文章的評改意見總是難達成共識，作者本人甚至不認同其他同學的跟帖，不愿對自己的文章進行修改。這些情況導致每次作文的評優(yōu)環(huán)節(jié)都不能盡如人意，只能借助教師的權威勉強完成。3.作文跟帖式評改延長了學生作文活動時間，增加了作文活動量。學生每次作文跟帖式評改的時間筆者確定為一周，這期間學生對于跟帖的熱情逐漸消退，導致同一個學生跟帖的質量都前后不一致。跟傳統(tǒng)作文評改方式中學生寫完作文就了事相比，在作文跟帖式評改中學生的活動量增加了不少，無形中增加了學生的負擔。面對接二連三的作文評改任務，學生最初的熱情也消磨殆盡，跟帖的整體質量有所下降?？偠灾M管作文跟帖式評改仍存在一些差強人意的地方，如何解決現(xiàn)存的這些問題仍需進一步的思考和探索。但跟帖式評改就是給學生提供一個表達自我、展示自我、自主探究的平臺，這與當下所倡導的課改理念不謀而合，毋庸置疑是小組合作學習模式下提高學生作文水平的有效途徑，今后在作文評改中筆者仍會一如既往地堅持這種方式，更好地調動學生的寫作積極性，不斷提高課堂效率。也希望同行們都能來嘗試一番，讓作文跟帖式評改成為一道亮麗的風景線。江澤民總書記曾多次強調創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力，思考教育問題就不能離開這個重大的課題。要搞好教育事業(yè)，教育者和老師們就不能離開創(chuàng)新這個重點，得圍繞這個課題展開深入思考。本文就圍繞創(chuàng)新這個話題談談創(chuàng)新教育在職高生物教學中的應用并提供一些看法和建議，以便更好的將創(chuàng)新教育實施到職高生物教學中，實現(xiàn)新發(fā)展。一、轉變教育觀念，開啟創(chuàng)新教育創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或者常人思路的見解為導向，利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，本著理想化需要或需求，積極改進或者創(chuàng)新新的事物，并能夠獲得有一定有益影響的行為。教師為了改進教學模式，提高教學質量，更好的讓學生融入老師的課堂教學中，培養(yǎng)出更棒的學生人才，教師應該提出新的教學模式或者改革傳統(tǒng)教學模式，對教學模式實現(xiàn)再創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育的作用。在傳統(tǒng)的教學中，所有看到的現(xiàn)象幾乎都是：老師在課堂上講知識，學生在講臺下聽內(nèi)容、老師主動提出問題，學生被動回答問題、老師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的是單一知識的流動，形成了一個等級比較明確的體系，老師永遠是知識的傳輸者，學生永遠是知識的接受者。這對課堂交流大大不利，不能激發(fā)出學生學習的積極性，而且顯得課堂氣氛尤為嚴肅，僵板，嚴重影響課堂教學的質量。老師要轉變教育觀念，老師不只是知識的傳輸者，可以是學生學習過程中的組織者，引導者，參與者，學生不只是知識的接收者，還應該是課堂教學的參與者，主體者。在課堂教學過程中，老師和學生積極配合，相互溝通，相互交流，相互合作，共同完成教學目標。二、注入創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)課堂教學老師進行課堂教學時，不能只考慮單一的傳輸知識，要結合自身的知識領域和學生的實際接收情況，根據(jù)教學內(nèi)容和重點知識，從多方面多角度思考教學目標，設計教學方案，給教學課堂注入創(chuàng)新精神，帶動學生深入思考問題，有序的對問題進行詳細分析，結合所學知識提出創(chuàng)新意見和方法，快速解決問題。譬如學習生物的生殖和發(fā)育時，涉及到生物的有絲分裂和減數(shù)分裂，也是這章節(jié)的重點和難點，學生對于這兩種情況比較容易搞混，難以分辨各類情況。老師進行教學時不要局限學生的思維方式，可以有效將兩種情形結合起來，但是在結合講解過程中，要有明確的分類，將各類情形歸類。比如將有絲分裂和減數(shù)分裂的形成過程圖放在一起，老師跟學生一起進行探討在哪個時間段它們之間有哪些不同，在這期間染色?w是否有分裂，染色體個數(shù)是如何變化的，在那些時間段又是相同的，染色體個數(shù)是否一樣等等。在教學過程中，老師帶領學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索與思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。三、訓練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維起源于常規(guī)思維，但它又打破了常規(guī)思維，創(chuàng)新出另一種新的想法和思維，尋找新的解決方法。在職高生物教學過程中，老師運用創(chuàng)新教育引導學生對某種事物新的認識，運用一些教學技巧訓練學生的創(chuàng)新思維，在學生擁有創(chuàng)新思維的基礎上提高學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的前提，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。老師進行教學時，可以適當訓練學生的創(chuàng)新思維，比如可以通過經(jīng)常進行課堂提一些課堂內(nèi)或者課堂外的問題，而且這些問題不一定是生物知識，其他科目的知識也可以，通過問題有效訓練學生思維邏輯，使學生的思維得到釋放，創(chuàng)新出新的想法和意見，對不同的問題提出不同的解決方法。四、積極鼓勵學生將創(chuàng)新思維運用于實踐應用創(chuàng)新教育于教學中，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓練了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的創(chuàng)新能力，但是最重要的還是要將創(chuàng)新思維運用于實踐中。只有將創(chuàng)新思維運用實踐中，創(chuàng)新教育的實施才得到有效利用。因此，在教學過程中，老師要提高學生的創(chuàng)新能力，積極鼓勵學生進行創(chuàng)新，給學生更多實踐的機會。教學職高生物實驗時，老師多讓學生動手實踐，讓學生在學習生物實驗理論的基礎上，熟悉實驗步驟，然后學生動手做實驗，進行實驗過程中還可以跟其他同學探討，或者跟老師請教實驗細節(jié)方案。舉個具體例子，如進行“提取色素”的實驗，在明白色素提取的原理的基礎上，老師不要講解實驗設計方案和實驗結果，讓學生運用創(chuàng)新思維，自主去設計實驗方案，在實驗過程中細心觀察，分析問題，然后老師引導學生通過實驗過程去推導出實驗結果，推導實驗結果時學生不要局限于常規(guī)思維，要大膽想象實驗結果，即使實驗結果不一定跟正確結果相同，但是這是因為實驗過程中可能會出現(xiàn)操作的失誤，而導致的與正確結果有點不同?！旧锷采镆惠啅土暚F(xiàn)代生物科技專題生物生物e一輪復習學習方法抓綱(以考綱及課標為依據(jù))務本(教材)重點落實教材的理解與把握,夯實基礎。1、通讀教材《分子與細胞》2、專心聽講教材主線3、加強訓練4、注重總結細胞是基本的生命系統(tǒng)高三生物第一輪復習第1章走進細胞生命活動離不開細胞1、非細胞生物2、單細胞生物3、多細胞生物無細胞結構的生物—病毒