高一新生適應(yīng)與心理健康教學(xué)課件2

高一新生適應(yīng)與心理健康41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾高一新生適應(yīng)與心理健康高一新生適應(yīng)與心理健康41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾心理健康與新生環(huán)境適應(yīng)盤縣二中心理健康教育教師主講:王建華適應(yīng)一、制定明確的教學(xué)目標(biāo)――為有效課堂導(dǎo)航凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，是教學(xué)的靈魂，它在整個(gè)教學(xué)過程中起著引領(lǐng)作用，支配作用，為實(shí)施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。教學(xué)目標(biāo)也是開發(fā)課程資源，個(gè)性化處理教材，靈活選擇教法，科學(xué)調(diào)控課堂進(jìn)程和節(jié)奏，正確評(píng)價(jià)課堂的依據(jù)。因此，要上好一堂課首先就要制定一個(gè)切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用――為有效課堂奠基在以往的課堂教學(xué)中，講解法是用得最多的一種教學(xué)方法。老師們習(xí)慣串講串問，牽著學(xué)生走。學(xué)生的思維始終是在老師的指揮下向前發(fā)展的，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間很少。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地回答老師的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，才能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)又發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)。例如鄭銀鳳老師在上《怎樣解題》的公開課時(shí)，以八上課本27頁練習(xí)2為例：如圖（1）在等腰△ABC中，AB=AC，點(diǎn)D為BC的中點(diǎn)，則D到AB和AC的距離相等。請(qǐng)說明理由。若三角形是一般的三角形，點(diǎn)D到AB和AC的距離還相等嗎？若在等腰△ABC中，AB=AC，點(diǎn)D為BC的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)（中點(diǎn)除外），則D到AB和AC的距離相等嗎？當(dāng)D運(yùn)動(dòng)到與B或C重合時(shí)（動(dòng)畫演示），你發(fā)現(xiàn)了什么？若點(diǎn)D為等邊△ABC內(nèi)的任意一點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)D到三邊的距離之間有沒有一定的數(shù)量關(guān)系？在教學(xué)中，鄭老師寥寥數(shù)問，悄然退隱幕后，把更多的學(xué)習(xí)空間讓給學(xué)生。學(xué)生積極思索、踴躍質(zhì)疑，他們時(shí)而自主探索，時(shí)而合作交流，經(jīng)歷了由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過程，溝通了不同知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。不僅加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且從同伴的身上學(xué)到了樂于思考、勇于挑戰(zhàn)、善于學(xué)習(xí)的態(tài)度和技巧，學(xué)會(huì)傾聽、接納與欣賞，完善人格。學(xué)生碰撞出來的是智慧的火花，課堂上充滿的是合作學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的動(dòng)人場(chǎng)景。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣――為有效課堂鋪路魯迅先生說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！迸d趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。心理研究表明，興趣可以使人的感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠極大地接受教育信息。這就要求教師要整合課程資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)和創(chuàng)造，把靜態(tài)的課程內(nèi)容變?yōu)槟芤饘W(xué)生注意的動(dòng)態(tài)資源，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問題情境，以引起他們的興趣和思考。在教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。如果有了興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越來越想學(xué)、越愛問。四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問題空間――為有效課堂助推古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辈剪敯涂苏J(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。因此，作為教師，不僅要滿腔熱情地積極引導(dǎo)學(xué)生思考，還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑、問難。只有質(zhì)疑和解疑的良好互動(dòng)，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。老師的評(píng)價(jià)語言要豐富、靈活、得體，特別在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，沒有直接評(píng)價(jià)他是錯(cuò)的，而是與學(xué)生商榷與探討，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)進(jìn)行自我反饋與分析，自我調(diào)解與完善。使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展，從而提高了自己的反省意識(shí)和能力。五、發(fā)揮教師的反思作用――為有效課堂服務(wù)孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。美國(guó)的波斯納指出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)是“一門遺憾的藝術(shù)”，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂一旦放開，真正活躍起來，就會(huì)有很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個(gè)提問、一個(gè)突發(fā)事件，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。這就需要我們對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)反思，對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高的過程，最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，課后反思是有效教學(xué)的重要保障。我們要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。新的課程改革給了我們一線教師更大的空間，同時(shí)也賦予我們更多的責(zé)任。在今后的農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更多的思考、更多的關(guān)注，踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，追尋有效的方法，精心組織課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只要我們樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機(jī)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)需要的是有較好合作能力和較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神身心健康的人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)成為廣大教師不可推卸的責(zé)任。體育教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展和體育能力的養(yǎng)成具有特殊意義，而且對(duì)學(xué)生的智育、思想品德等方面的全面發(fā)展具有積極的作用，在體育教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。1初中體育教學(xué)中學(xué)生團(tuán)體意識(shí)培養(yǎng)的重要性1.1實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要團(tuán)隊(duì)意識(shí)是以尊重個(gè)人的興趣和成就為基礎(chǔ)，以協(xié)同合作為核心，以全體成員的向心力和凝聚力為最高境界，達(dá)到個(gè)人利益和集體利益的統(tǒng)一，并保證團(tuán)隊(duì)組織的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，有助于他們?cè)谡Z言表達(dá)與溝通能力、邏輯思維與決策能力、團(tuán)隊(duì)合作與集體主義精神等方面的鍛煉與提高。學(xué)生必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，善于與他人通力合作，只有這樣才會(huì)有更好成績(jī)的取得和更高價(jià)值的創(chuàng)造。21世紀(jì)的人才需要具備優(yōu)秀全面的綜合素質(zhì)，特別是在道德文化和專業(yè)技能素質(zhì)方面應(yīng)要突出。1.2提升體育教學(xué)效果的需要一個(gè)好的體育教學(xué)效果的產(chǎn)生離不開學(xué)生的積極參與，即學(xué)生對(duì)體育課堂知識(shí)技能學(xué)習(xí)的積極參與和對(duì)課堂參與氣氛的積極活躍。在學(xué)習(xí)知識(shí)技能方面做到相互幫助，在集體項(xiàng)目之中做到相互團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)配合，只有這樣才會(huì)創(chuàng)造出積極活躍、共同受益的課堂環(huán)境。2初中體育教學(xué)中學(xué)生團(tuán)體意識(shí)培養(yǎng)的方法2.1增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感團(tuán)隊(duì)歸屬感是團(tuán)隊(duì)個(gè)體與所屬團(tuán)隊(duì)間的劃定、認(rèn)同與維系的心理表現(xiàn)。在體育課教學(xué)中，使同學(xué)個(gè)體充分感受到團(tuán)隊(duì)群體的歸屬感，是體育教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)的一個(gè)重要方面。個(gè)體作為團(tuán)隊(duì)集體的一員，應(yīng)積極融入團(tuán)隊(duì)集體中，善于與團(tuán)隊(duì)集體互動(dòng)、互助，全心地歸于團(tuán)隊(duì)，只有這樣才會(huì)有穩(wěn)定團(tuán)體的組成，同時(shí)穩(wěn)定的團(tuán)體又有利于團(tuán)隊(duì)成員情感的依托和心靈的歸屬，只有團(tuán)隊(duì)個(gè)體充分體會(huì)到身居團(tuán)隊(duì)的幸福感和優(yōu)越感，才會(huì)更加激發(fā)個(gè)體積極參與并積極維護(hù)團(tuán)隊(duì)利益的行為。2.2體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神在體育教學(xué)中，體育活動(dòng)多數(shù)是以集體形式出現(xiàn)，人和人之間發(fā)生頻繁的橫向聯(lián)系。民主與合作的關(guān)系，很利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體意識(shí)。若緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容具體開展這類教育，即可收到事半功倍的效果。2.3融洽的師生關(guān)系，是學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)合作的催化劑美國(guó)著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為：教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。因此在體育教學(xué)中，師生間建立融洽的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生體育興趣。而且可以聯(lián)系學(xué)生和學(xué)生之間、個(gè)人和團(tuán)體之間的橋梁。教學(xué)中老師關(guān)心、熱愛學(xué)生，師生相互信任，相互吸引，學(xué)生會(huì)主動(dòng)接近你，教師的一言一行成為學(xué)生模仿的對(duì)象。教師用高尚的情躁，廣博的知識(shí)和鍵美的體魄，給學(xué)生以積極向上的影響。學(xué)生有自己的想法愿意找老師傾}斥，所以體育教師在給學(xué)生展示美的情操和高尚的品德的同時(shí)，也是學(xué)生的傾訴對(duì)象。教師是聯(lián)系學(xué)生和學(xué)生之間、個(gè)人和團(tuán)體之間的橋梁，是學(xué)生融入團(tuán)體墊腳石、催化劑。2.4組織協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，體驗(yàn)團(tuán)體合作的成功與失敗在教學(xué)中為了加強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生主人公的責(zé)任感，體育教師有目的的走進(jìn)每個(gè)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生一起參加活動(dòng)，一起探討在體育課中出現(xiàn)的各種問題。在教學(xué)過程中，不能急于把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而忽視對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育的能力培養(yǎng)，在體育教學(xué)中多運(yùn)用合作學(xué)練。每一個(gè)學(xué)生存在個(gè)體的差異，有的學(xué)生體能好，容易掌握技術(shù)，有較強(qiáng)的能力，信心十足，他們通常體驗(yàn)到成功，有的學(xué)生因?yàn)轶w質(zhì)較差、信心不足等等因素，掌握技術(shù)能力差的“弱勢(shì)群體”學(xué)生，體驗(yàn)到成功次數(shù)就相對(duì)少了，怎樣培養(yǎng)和發(fā)展這些“弱勢(shì)群體”的自信，讓他們也體驗(yàn)成功，感受成功的喜悅哪？就是把體育競(jìng)賽、體育游戲引入課堂，克服一些學(xué)生的惰性，在主動(dòng)與被動(dòng)之間認(rèn)識(shí)了自我，找到自信。教學(xué)中我多選用團(tuán)體合作的練習(xí)和集體性的游戲，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使這些“弱勢(shì)群體”也嘗試和體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)成功合作的快樂。要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，作為老師也要積極融入班級(jí)當(dāng)中，共同參與同學(xué)們的技能學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和組織等，并不斷地學(xué)習(xí)關(guān)于團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的文化知識(shí)，不斷豐富課程理論、完善教?W策略，為班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)提供科學(xué)的途徑和方法。心理健康與新生環(huán)境適應(yīng)盤縣二中心理健康教育教師主講:王建華適應(yīng)每個(gè)人從呱呱墜地開始,都在學(xué)習(xí)著適應(yīng)環(huán)境。良好的適應(yīng)能力是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。心理健影的標(biāo)準(zhǔn)(1)具有正確的自費(fèi)意識(shí),能悅納自我;(2)具有良好的人際交位能力,人家關(guān)系和諧(3)具有健金的人格特征;(4)憒鰭鞫定,具有調(diào)節(jié)憤緒的能力(5)具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力;(6)智力正常;(7)能體驗(yàn)福感。王建華制作·從初中升入高中,有哪些方面發(fā)生了較大變化?三大方面的變化生活方面:寄宿制生活學(xué)習(xí)方面:學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式,還是方法,都發(fā)生了很大的變化。人際交往方面:新班級(jí)、新教師、新同學(xué)王建華制作值著環(huán)境的改變,你會(huì)產(chǎn)生哪些不適應(yīng)?第一部:新生造應(yīng)不的衰親王建華制作王建華制作新生適應(yīng)不良的表現(xiàn)對(duì)教師集體的不適應(yīng)方面不能很快的適應(yīng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排,初中的知識(shí)量和學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和高中的相比,因此高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)可能會(huì)讓新生無所適從另一方面又難以適應(yīng)新的任課教師新的教學(xué)方式、方法。高中教師各自的教學(xué)風(fēng)格不同,很多學(xué)生可能會(huì)感到不知道該聽哪位老師的好,因此很容易出現(xiàn)不適應(yīng)的狀態(tài)。新生適應(yīng)不良的表現(xiàn)對(duì)課程深度和難度的不適應(yīng)初中時(shí)只要上課認(rèn)真聽講,課后不需要太多的時(shí)間去復(fù)習(xí)和總結(jié)就可以輕松應(yīng)付考試,而高中的學(xué)習(xí)就不是這祥了,不僅需要上課的時(shí)候認(rèn)真聽講課后還需要花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)總結(jié)以及完成天地的作業(yè),并且還需要到