兗礦-煤巷錨桿支護技術(shù)規(guī)范課件

兗礦-煤巷錨桿支護技術(shù)規(guī)范16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生兗礦-煤巷錨桿支護技術(shù)規(guī)范兗礦-煤巷錨桿支護技術(shù)規(guī)范16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生煤巷錨杄支護技術(shù)規(guī)范(試行)兗礦集團生產(chǎn)技術(shù)部曲延倫2008年4月煤巷錨杄支護技術(shù)規(guī)范編制的重要性和必要性錨桿支護技術(shù)在我國全面推廣始于70年代,起初是從巖巷開始的。進入80年代以后,應(yīng)用范圍逐漸擴大,支護形式也由單一錨杄支護(錨噴)支護,逐步發(fā)展到錨網(wǎng)梁(帶)、錨索等組合支護,但初期支護對象仍以巖巷為主,煤巷錨桿支護進尺比例較低。據(jù)不完全統(tǒng)計,1995年,我國煤巷錨桿支護平均比例不足15%。歷史教學(xué)的一般規(guī)律是借助各種手段使歷史現(xiàn)象再現(xiàn),然后從歷史現(xiàn)象中抽象出歷史概念,再從歷史事件或概念的聯(lián)系中揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。因此,再現(xiàn)教學(xué)作為歷史課的專有教學(xué)方式,應(yīng)是當(dāng)前歷史教學(xué)改革的一個課題。一、實施再現(xiàn)教學(xué)是由歷史學(xué)科的特點決定的在歷史教學(xué)中,“不僅是通過歷史知識的傳授發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力,而且是通過歷史教學(xué)的內(nèi)容,尤其是通過對歷史事件、歷史人物的講授,從中挖掘出相關(guān)人物的光輝思想和優(yōu)秀品德,促使學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展和建立完好的人格”?！皻v史知識”具有“過去性”、“具體性”、“史論統(tǒng)一性”的特點。其中,“具體性”和“史論統(tǒng)一性”即事實與理論的統(tǒng)一性是許多學(xué)科都應(yīng)具備的條件,并非歷史學(xué)科所特有。但是,列于首位的“過去性”,卻揭示了歷史知識的特點。歷史課的教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史的過程,它必須遵循認(rèn)識過程的基本原理;同時,又因歷史知識的存在形式而具有其有異于其它課程的特殊性,要求采用相應(yīng)的教學(xué)方式和手段。存在決定意識,作為歷史教育工作者,必須從歷史存在的角度探索歷史學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和手段。歷史教學(xué)必須遵循認(rèn)識歷史的基本規(guī)律,要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力……,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”,首先就必須運用各種材料和手段激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生通過想象在頭腦里再現(xiàn)有關(guān)史實的具體情景,形成生動的歷史觀念,以便他們經(jīng)過自己的分析得出正確的認(rèn)識。因此,再現(xiàn)教學(xué)就成為歷史授課的重要手段。我們進行再現(xiàn)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生在親自感知具體歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,揭露史實本質(zhì),認(rèn)識社會發(fā)展的規(guī)律。為此,就要用歷史唯物主義的觀點、方法選擇和組織再現(xiàn)材料,以便和學(xué)生一起經(jīng)過分析、綜合得出科學(xué)的結(jié)論。二、時間、空間和人物構(gòu)成了實施再現(xiàn)教學(xué)的“三要素”再現(xiàn)教學(xué)必須圍繞教學(xué)目的,設(shè)法再現(xiàn)教科書上重點問題的具體情景,使學(xué)生經(jīng)過想象和思維,切實達(dá)到教學(xué)目的的要求。歷史課再現(xiàn)教學(xué)的進行,可以幫助學(xué)生運用已掌握的歷史材料,給歷史史實以合適的定位,從而構(gòu)建起歷史體系。歷史體系也就是指歷史存在的具體特點,即歷史年代、歷史地點和歷史人物的活動。時間,也就是“年代”是史實的縱坐標(biāo)。年代順序標(biāo)示著歷史發(fā)展過程,是歷史知識的天然系統(tǒng)。年代數(shù)字就是史實的編號,按年代順序把史實排列起來制成年表,就是把歷史發(fā)展過程復(fù)現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過年表,一方面可以觀察到前后史實間的因果聯(lián)系和同時期各地各類史實間的相互影響與制約;另一方面也較為容易地識記重要史實的年代及其先后順序,形成正確的時間觀念。地點是史實的橫坐標(biāo),標(biāo)志史實在空間的位置和移動。我們利用歷史地圖標(biāo)出史實發(fā)生的地點、范圍、經(jīng)過的路線等,可使學(xué)生了解史實發(fā)展的形勢,形成正確的空間觀念,并識記重要的地理方位。歷史史實是通過歷史人物的活動得到實現(xiàn)的。任何社會歷史現(xiàn)象都可歸之于人的活動。在學(xué)習(xí)歷史的過程中,如果我們能以人物為載體,以人系事,把枯燥無味的教材內(nèi)容變成形象化的、有血有肉的、充滿精神力量又迸射著情感火花的、激動人心的故事,就會使學(xué)生在生動的故事中看出是非曲直,認(rèn)清事件的性質(zhì)和歷史意義,并在思想感情上受到感染教育。三、以材料還原歷史是歷史再現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)具體的歷史情況,要通過具體的教學(xué)媒介來實現(xiàn)其教學(xué)功能。所謂“教學(xué)媒介”泛指任何用來傳播知識的通訊手段,包括文字材料和視聽輔助材料。歷史人物的活動、史實發(fā)展的具體情節(jié)大多是通過文字材料給后世保存下來的。文字材料是歷史知識的主要來源,是生動、形象的歷史材料的寶庫。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,聯(lián)系學(xué)生實際,或直接引用原文,或改編其精華部分,充分運用。這樣,歷史的演進過程就會復(fù)活起來;就能引人入勝;就會激發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀,去探索歷史的奧秘?？脊挪牧鲜菤v史上人們活動的遺物和遺跡。它給文字材料反映的史實提供物證。在教學(xué)中,可以根據(jù)教材的需要和學(xué)生的接受能力適當(dāng)演示有關(guān)的考古資料(包括模型、照片),從而使學(xué)生深信史實,成為最有力的想象根據(jù)。不過,考古材料只是史實的物證,不能展現(xiàn)史實發(fā)展的過程。因此,演示考古材料要同講述史實過程結(jié)合起來。除了上面提到的文字材料、考古材料外,歷史題材的圖畫、戲劇、電影、錄像等視聽輔助材料,同樣形象地再現(xiàn)了歷史場面和過程,也可以廣泛用于歷史教學(xué)?；痦椖浚罕疚南蹈Ｖ萁逃龑W(xué)院教育科學(xué)研究課題“農(nóng)村中學(xué)實施‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式研究”（項目編號：FZ2013GH116）的研究成果之一。在多年的探索與實踐中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已逐漸成熟與完善，然而，在實際運用中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)仍存在生搬硬套、模式僵化等問題。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式并沒有受到太大的觸動，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式也沒發(fā)生太大的改變。近年來，我校（此處指福建省福州市海云中學(xué)，下文同）采取校本教研和學(xué)科教研組研究相結(jié)合的方式，集思廣益，進行了農(nóng)村中學(xué)實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與實踐，成績斐然?，F(xiàn)就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建談一些體會與思考，以就教于方家。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的癥結(jié)所在第一，由于應(yīng)試教育的客觀存在，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在具體實施的過程中還經(jīng)常暴露出一些弊端。相較于城市中學(xué)而言，農(nóng)村中學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式上的探索起步較晚，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)上還有較多問題，如學(xué)案設(shè)計上一味羅列知識點讓學(xué)生在課前課后進行識記，或者把學(xué)案當(dāng)做習(xí)題匯總，使學(xué)生重新進入題海戰(zhàn)術(shù)模式，致使學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑。這種做法實際還是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法的延續(xù)，其癥結(jié)所在就在于沒有吃透學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵并不在于讓學(xué)生記住多少知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何掌握并運用所學(xué)到的知識，擺脫傳統(tǒng)滿堂灌教育模式下的被動、盲目狀態(tài)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。第二，學(xué)情調(diào)查工作較為粗疏也是目前農(nóng)村中學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)工作中較普遍存在的問題，對學(xué)生個體性差異的忽略往往會造成學(xué)案設(shè)計方案模式僵化，經(jīng)久不換。從接受美學(xué)的角度來看，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、知識儲備都是不一樣的，這就要求教師在設(shè)計學(xué)案時必須考慮到學(xué)生的個體性差異，進行分層次學(xué)案設(shè)計，力求讓每一個學(xué)生都能從學(xué)案中找到符合自己需要的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方法。第三，學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問題還體現(xiàn)在教師還未能完成從教學(xué)者到導(dǎo)學(xué)者的角色轉(zhuǎn)變上。以往滿堂灌的課堂教學(xué)方式使得教師習(xí)慣于掌握課堂話語權(quán)，學(xué)生扮演認(rèn)真聽講、做筆記的好學(xué)生角色。學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求從根本上改變這種做法，但在具體的教學(xué)過程中，還是有些老師習(xí)慣于將課堂緊緊掌握在自己手中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到壓制，學(xué)案導(dǎo)學(xué)流于形式。第四，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評價系統(tǒng)還存在不盡合理之處，比如，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評價過于注重文本，教務(wù)處的評價往往更多以教師上交的學(xué)案、每學(xué)期各班的優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)為依據(jù)。這種做法因為其易操作性而頗受評價者青睞，但卻忽略了學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否切實得到培養(yǎng)的問題，犯了成績好就等于能力強的老毛病。二、厘清教與學(xué)、主體與主導(dǎo)的關(guān)系《禮記?學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強也；故曰教學(xué)相長也?！边@段話揭示了教與學(xué)相輔相成的作用，也闡明了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生與作為引導(dǎo)者的教師之間的關(guān)系。從教與學(xué)的雙方來說，不管是教師還是學(xué)生，要想教（學(xué)）好，首先就必須從理論高度上認(rèn)識學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用與意義。對于教師而言，必須改變以往教師一言堂的做法，要轉(zhuǎn)變思維，理清教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)應(yīng)該是雙向的，是師生一起共同完成的創(chuàng)造性活動，教師面對的是不同接受層次的學(xué)生，要教會學(xué)生更多的是如何去學(xué)習(xí)，如何尋找一條適合自己的學(xué)習(xí)道路；對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動地吸收，而是一種主動地獲取。學(xué)習(xí)是為了自己將來更好地發(fā)展，而不只是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。明確這一點，主體與主導(dǎo)的關(guān)系就不難把握。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外教師都退居引導(dǎo)者角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交付到學(xué)生手中。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)進行自主學(xué)習(xí)，然后帶著學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心得與困惑走進課堂，力圖通過學(xué)習(xí)展示與合作交流進一步深化對知識的認(rèn)識。雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師就可以完全放手讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮。受年齡、閱讀積累、思維能力等方面因素的制約，學(xué)生很難做到將知識上升到規(guī)律性的認(rèn)識，因此，教師的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，這引導(dǎo)涉及方方面面，并貫穿于整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅課前預(yù)習(xí)要引導(dǎo)，課堂討論要引導(dǎo)，學(xué)完課文后還須引導(dǎo)學(xué)生進一步將所學(xué)知識系統(tǒng)化，用一句話來說，教師的作用就是要教學(xué)生學(xué)會思考。為此，教師需要在課前認(rèn)真研究學(xué)情，研究如何創(chuàng)設(shè)具體而又多層次的教學(xué)環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的需要。此外，課后還必須根據(jù)上課情況進行進一步探究，對學(xué)生在課堂上的參與程度、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等進行反思，提出改進方案。正是在對這一系列問題的思考及其解決過程中，教師自身也有效提高了業(yè)務(wù)水平和研究能力。三、農(nóng)村“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建明確存在問題，厘清教與學(xué)的關(guān)系，對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該從何入手、如何具體實施具有極其重要的意義，只有事先做好班情、學(xué)情的調(diào)查工作，才能對學(xué)生有個較為全面的了解，學(xué)案設(shè)計也能因此更有針對性。我校地處海島，生源較差，多數(shù)學(xué)生父母的文化層次都比較低，對孩子的學(xué)習(xí)很不重視，對于如何輔導(dǎo)孩子更是一竅不通。還有一部分孩子的父母常年在國外謀生，爺爺奶奶又十分寵愛，孩子的學(xué)習(xí)興趣不高，整體知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平都相對比較薄弱。為此，學(xué)校一方面選派優(yōu)秀教師到河南漯河二中進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)該校學(xué)案導(dǎo)學(xué)的先進經(jīng)驗；另一方面，我校聯(lián)合區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校，在本區(qū)內(nèi)構(gòu)建三校聯(lián)合教研平臺，聯(lián)合編寫各年級各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校的實際情況，分層次二次編寫導(dǎo)學(xué)案，力圖使其更有針對性，更具實用性。學(xué)案編訂好后，還定期開展三校聯(lián)合調(diào)研，共同探討導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的優(yōu)點與不足，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互通有無。經(jīng)過一年多的探索實踐，我校構(gòu)建出一套以“導(dǎo)、學(xué)、議、展、點、拓”為核心的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。煤巷錨杄支護技術(shù)規(guī)范(試行)兗礦集團生產(chǎn)技術(shù)部曲延倫2008年4月煤巷錨杄支護技術(shù)規(guī)范編制的重要性和必要性錨桿支護技術(shù)在我國全面推廣始于70年代,起初是從巖巷開始的。進入80年代以后,應(yīng)用范圍逐漸擴大,支護形式也由單一錨杄支護(錨噴)支護,逐步發(fā)展到錨網(wǎng)梁(帶)、錨索等組合支護,但初期支護對象仍以巖巷為主,煤巷錨桿支護進尺比例較低。據(jù)不完全統(tǒng)計,1995年,我國煤巷錨桿支護平均比例不足15%。煤巷錨杄支護技術(shù)規(guī)范編制的重要性和必要性我國煤巷錨桿技術(shù)快速發(fā)展始于九十年代中后期。隨著綜采(放)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,綜采單產(chǎn)水平和礦井集中化生產(chǎn)程度大幅度提高,棚式支護明顯不適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要,嚴(yán)重制約了礦井安全生產(chǎn)和工作面的快速推進。1995年原煤炭部將推廣煤巷錨桿支護技術(shù)列為我國煤炭工業(yè)“九五”攻關(guān)的重點項目之一。經(jīng)過十多年的研究和攻關(guān),基本形成了一套比較科學(xué)、系統(tǒng)的煤巷錨杄支護技術(shù)規(guī)范編制的重要性和必要性煤巷錨杄支護理論、設(shè)計方法和施工、質(zhì)量控制技術(shù),主要技術(shù)水平已經(jīng)接近國際先進水平。目前,我國每年采用采用錨桿支護的煤巷已超過10000km,國有大中型煤礦平均錨桿支護率已從1995年的不足15%發(fā)展到目前的60%以上。錨桿支護應(yīng)用范圍不斷擴大,支護條件由簡單到復(fù)雜,技術(shù)日趨完善煤巷錨杄支護技術(shù)規(guī)范編制的重要性和必要性為了適應(yīng)錨桿支護技術(shù)的應(yīng)用和推廣,國家有關(guān)部門于1986年頒布實施了《錨杄噴射混凝土支護技術(shù)規(guī)范》和有關(guān)工程施工質(zhì)量驗收標(biāo)準(zhǔn),成為當(dāng)時指導(dǎo)煤炭工業(yè)巖巷錨噴支護設(shè)計和施工的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。但是,隨著錨桿支護技術(shù)的快速發(fā)展以及應(yīng)用范圍不斷擴大,原有的《錨桿噴射混凝土支護技術(shù)規(guī)范》及工程質(zhì)量驗收規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)文件已經(jīng)煤巷錨杄支護技術(shù)規(guī)范編制的重要性和必要性逐漸失去了指導(dǎo)意義,其內(nèi)容已不能完全適應(yīng)煤巷錨桿支護技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展。由于在國家行業(yè)管理層面上沒有統(tǒng)一的煤巷錨杄支護設(shè)計規(guī)范、材料選型、施工技術(shù)要求及質(zhì)量驗收標(biāo)準(zhǔn)等,導(dǎo)致行業(yè)管理、現(xiàn)場管理基本處于無章可循、無法可依的狀態(tài),無法保證煤巷錨杄支護施工質(zhì)量,從而在一定程度上影響了煤巷錨桿支護技術(shù)的推廣和應(yīng)用煤巷錨杄支護技術(shù)規(guī)范編制過程煤巷錨桿支護技術(shù)推廣應(yīng)用以來,國家煤炭行業(yè)管理部門一直計劃編制有關(guān)技術(shù)規(guī)范。早在1996年,原煤炭部科教司和軟巖支護專家組就準(zhǔn)備編制我國煤巷錨桿支護技術(shù)規(guī)范,但由于煤炭行業(yè)管理體制改革、以及煤巷錨杄支護技術(shù)尚不完全成熟等原因,新的規(guī)范始終未能岀臺,形成管理真空。2000年以來,國內(nèi)部分重點煤炭企業(yè)如山東兗礦、江蘇徐礦等多家單位,相繼制定了適合本礦區(qū)煤巷錨杄支護技術(shù)規(guī)范編制過程的錨桿支護技術(shù)規(guī)范、規(guī)定等,對于指導(dǎo)現(xiàn)場施工、促進煤巷錨桿支護技術(shù)發(fā)展起到了積極作用。但這些規(guī)定均具有一定局限性,內(nèi)容還有待進一步完善。近幾年,隨著煤巷錨桿支護技術(shù)快速發(fā)展,我國錨桿支護技術(shù)以及配套機具、支護材料、監(jiān)測手段等日趨完善,編制行業(yè)技術(shù)規(guī)范的時機逐漸成熟。2005年,煤炭協(xié)會支護專業(yè)委員會成立了由科研院所、