室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格之中式風(fēng)格課件

室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格之中式風(fēng)格.1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇耸覂?nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格之中式風(fēng)格.室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格之中式風(fēng)格.1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇耸覂?nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格之中式風(fēng)格主要內(nèi)容背景研究二、常用元素三、設(shè)計(jì)手法黨的十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，事關(guān)全面建設(shè)小康社會大局。農(nóng)村人力資源是農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源，而我國由于主客觀的因素，農(nóng)村人力資源開發(fā)程度低下，成為制約新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要因素，因此，本文指出了農(nóng)村教育在農(nóng)村人力資源開發(fā)的重要作用，并探討了通過農(nóng)村教育來實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人力資源的開發(fā)。一、農(nóng)村教育對于農(nóng)村人力資源開發(fā)的意義1、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然要求農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的過程中，需要用現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理方法武裝農(nóng)業(yè)，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的由落后的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)日益轉(zhuǎn)化為世界先進(jìn)水平的農(nóng)業(yè)。我國廣大農(nóng)村目前主要還是采用小農(nóng)生產(chǎn)方式，憑著豐富的勞動力資源，使用傳統(tǒng)的生產(chǎn)工具，嚴(yán)重限制了生產(chǎn)力的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化既需要專業(yè)人才，也需要一定規(guī)模的農(nóng)業(yè)資源。通過農(nóng)村教育，進(jìn)行農(nóng)村人力資源開發(fā)，一方面提升農(nóng)村勞動力的文化科技知識，使其掌握一定的專業(yè)素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供合乎要求的農(nóng)村勞動力；另一方面，使農(nóng)村中的勞動力從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移到非農(nóng)部門，緩解我國農(nóng)村中持續(xù)存在的人地緊張的局面，提高農(nóng)民可利用資源的額度和農(nóng)民的勞動平均產(chǎn)出，推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。2、實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收的關(guān)鍵因素農(nóng)民增收的制約因素很多，包括自身素質(zhì)、市場價格、資本存量等，美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、人力資本理論的構(gòu)建者西奧多·舒爾茨通過研究美國20世紀(jì)50年代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，提出人力資本是經(jīng)濟(jì)增長的重要變量，農(nóng)業(yè)收入增加的原動力是人口質(zhì)量和知識的投資，而非土地、勞動力或資本存量的增加。截止到2010年末，全國就業(yè)總?cè)藬?shù)接近7.9億，其中農(nóng)村就業(yè)人員4.7億人，占就業(yè)人員總數(shù)的60%。農(nóng)村人力資源數(shù)量極其豐富。按勞動力和土地的正常配比，我國農(nóng)業(yè)只能吸收1億左右的勞動力，這就有3.7億左右的農(nóng)村勞動力需要轉(zhuǎn)移到非農(nóng)業(yè)就業(yè)中去。通過農(nóng)村教育，開展農(nóng)村人力資源，提高農(nóng)業(yè)勞動力的整體素質(zhì)，使其能夠運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，并及時獲取市場動態(tài)，合理有效的安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，獲取更多的收益。對于農(nóng)村剩余勞動力，通過提升勞動素質(zhì)，滿足外部企業(yè)的需求，才能有效的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移和就業(yè)。3、提高國民整體素質(zhì)的需要國民素質(zhì)是國家的核心競爭力。第二次世界大戰(zhàn)后，西歐傷痕累累，一片廢墟，但它很快就擺脫了戰(zhàn)爭的陰影，這頗為出人意料。因?yàn)?，在?dāng)時的經(jīng)濟(jì)學(xué)家看來，物質(zhì)資本受到如此重創(chuàng)后，國民經(jīng)濟(jì)已經(jīng)元?dú)獯髠唐趦?nèi)很難恢復(fù)原狀。他們沒有估計(jì)到國民素質(zhì)對經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的巨大作用，因而對西歐經(jīng)濟(jì)前景過于悲觀。改革開放以后，隨著與西方的文化交流，我國的國民素質(zhì)發(fā)生了深刻的變化和改觀，對于我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，提供了必要的保證?？墒窃谟谖鞣桨l(fā)達(dá)國家的比較中，我國的國民素質(zhì)仍然偏低，而且國民素質(zhì)存在城鄉(xiāng)差異，城市人口的整體素質(zhì)遠(yuǎn)高于農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。只有進(jìn)行全面的農(nóng)村教育，并培育有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，提升農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，進(jìn)而推動全體國民素質(zhì)，將我國龐大的人口數(shù)量轉(zhuǎn)化為巨大的人力資本，才能適應(yīng)國際國內(nèi)的競爭。二、農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在問題農(nóng)村教育對于推進(jìn)農(nóng)村人力資源開發(fā)，具有極其重要的作用。從目前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀看，還存在以下幾個問題：1、政府投入不足根據(jù)世界銀行2006年劃分標(biāo)準(zhǔn)，中低收入國家的公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例為3.5%，中高收入國家為4.6%。我國從1993年制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出在本世紀(jì)末達(dá)到4%。溫家寶總理在十一屆全國人大四次會議作政府工作報(bào)告時提出，2012年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比重達(dá)到4%，這是我國有望首次實(shí)現(xiàn)這一承諾。而根據(jù)教育部財(cái)務(wù)司、《中國統(tǒng)計(jì)年鑒2009》及國家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)計(jì)算，從2000年到2009年10年間，以4%的比例為目標(biāo)，則國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出10年累計(jì)“欠賬”已達(dá)1.6萬億元。政府投入不足的同時，城鄉(xiāng)二元化體制引起的投入分配不均，導(dǎo)致農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)低于全國平均水平。《2010年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》顯示，全國普通小學(xué)生教育事業(yè)費(fèi)支出為4012.51元，而農(nóng)村普通小學(xué)生為3802.91元，全國普通初中生為5213.91元，農(nóng)村普通初中生為4896.38元。2、師資力量薄弱由于農(nóng)村地區(qū)生活比較艱苦，教師工資待遇不高，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不愿去農(nóng)村地區(qū)教學(xué)，沒有新鮮血液的注入，使得現(xiàn)有農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，同時教師數(shù)量總體不足。農(nóng)村學(xué)校招聘到的老師，一般學(xué)歷水平較低，且部分教師是通過函授、自學(xué)取得文憑。隨著城市化進(jìn)程的加快，有的教師為了自己的發(fā)展或?yàn)榱俗优硎艿匠鞘袃?yōu)質(zhì)教育，不斷向城區(qū)及城邊學(xué)校流動，“榜樣”在前，效仿者眾，造成人心不穩(wěn)，于是出現(xiàn)了教師跟著待遇跑，學(xué)生跟著老師跑的現(xiàn)象。致使農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校教師流失，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降。3、農(nóng)民工子女的教育《2011年農(nóng)民工調(diào)查監(jiān)測報(bào)告》顯示，2011年全國農(nóng)民工總量達(dá)到2.5億人，在他們的身后是5800萬的留守兒童和1400萬的農(nóng)民工隨遷子女。由于一些農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，同時缺少家長的正確引導(dǎo)，大部分留守兒童到了中學(xué)，覺得升學(xué)無望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)。據(jù)調(diào)查，有多達(dá)70%的留守兒童在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來的將是不適應(yīng)社會迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。農(nóng)民工隨遷子女接受學(xué)前教育的狀況不容樂觀，各地公辦幼兒園一般都是堅(jiān)持戶籍人口的幼兒優(yōu)先的原則，由于我國學(xué)前教育長期財(cái)政投入不足，解決城鎮(zhèn)戶籍兒童的入園問題都存在困難，無暇顧及非戶籍的兒童，所以大部分農(nóng)民工隨遷兒童進(jìn)入私利幼兒園。這些民辦幼兒園多數(shù)條件較差，基本的教學(xué)質(zhì)量也難以保障。農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入公辦中小學(xué)學(xué)校就讀比例接近80%，仍有超過20%的隨遷子女無法進(jìn)入公辦學(xué)校就讀。中國的高考實(shí)行戶籍所在地報(bào)名，大部分農(nóng)民工隨遷子女在城市接受完義務(wù)教育后，必須回到原籍所在省就讀普通高中。三、加快農(nóng)村人力資源開發(fā)，提升農(nóng)村教育的對策建議教育培養(yǎng)個人在經(jīng)濟(jì)社會中需要的技能，提高個人對機(jī)會的認(rèn)知能力和把握機(jī)會的能力，使其避免社會排斥。接受教育不足，將會限制個人的可行能力，使其后代陷入低收入—低教育投入—低可行能力—低收入的惡性循環(huán)。1、加大政府對于農(nóng)村教育的投入我國各級政府部門要“明確各級責(zé)任、中央地方共擔(dān)、加大財(cái)政投入、提高保障水平、分步組織實(shí)施”的原則，建立中央和地方分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。政府應(yīng)積極采取措施進(jìn)一步增加農(nóng)村教育投入，努力拓寬財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)來源渠道，促進(jìn)全國性教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例逐年提高，教育支出已經(jīng)成為公共財(cái)政的第一大支出。第一，通過政府財(cái)政投入，把農(nóng)村學(xué)校中原來的學(xué)雜費(fèi)規(guī)范地轉(zhuǎn)換為中央、省、市縣的政府投入，在免除義務(wù)教育學(xué)費(fèi)的同時，要保障學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)，并逐步縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育辦學(xué)條件和教育質(zhì)量的差距。第二，為保證鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，將鄉(xiāng)村教師津貼納入政府財(cái)政預(yù)算，確保按時足額發(fā)放。第三，對于貧困縣，中央和省級財(cái)政應(yīng)當(dāng)增加轉(zhuǎn)移支付規(guī)模，貧困縣義務(wù)教育階段的所有費(fèi)用，包含雜費(fèi)，原則上（下轉(zhuǎn)第227頁）（上接地224頁）由中央和省級財(cái)政支出。同時，政府部門要加強(qiáng)對農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的安排和使用情況的監(jiān)督檢查，采取扎實(shí)有效的辦法和措施，確保落實(shí)和管理好各項(xiàng)資金。2、提高政策支持力度在增加農(nóng)村教育投入的同時，各級政府應(yīng)提高對于農(nóng)村教育的政策支持力度。第一，我國許多地方用經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)（如GDP）而不是用基本公共服務(wù)指標(biāo)評估政府的政績。應(yīng)當(dāng)將農(nóng)村教育作為政府績效考核的重要指標(biāo)，改變政府部門只重視經(jīng)濟(jì)不重視農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。第二，農(nóng)村師資力量薄弱，限制了農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，并擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)教師職稱制度改革，增加農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。對于免費(fèi)師范生，應(yīng)全部到農(nóng)村學(xué)校任教，改善農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)老化的趨勢。第三，對于農(nóng)民工隨遷子女，應(yīng)當(dāng)形成完善的異地就讀和異地高考制度。各級政府部門在制定相關(guān)政策外，還需要加強(qiáng)政策的落實(shí)監(jiān)督，若形成“上有政策，下有對策”，再合理有效的政策都無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。3、完善農(nóng)村教育體系我國農(nóng)村人力資本質(zhì)量低，人口受教育程度不高，主要是受長期以來農(nóng)村教育體系不完整，教育制度不合理所致?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了一個信息化的時代，為了將我國龐大的人口數(shù)量轉(zhuǎn)化為巨大的人力資本，急需改善農(nóng)村的教育體系。第一，通過加大政府投入和政策支持，鞏固、發(fā)展農(nóng)村的免費(fèi)義務(wù)教育，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。第二，全面發(fā)展農(nóng)村的職業(yè)教育。通過多種渠道、多種形式，讓完成義務(wù)教育的農(nóng)村學(xué)生，能夠有機(jī)會進(jìn)入職?；蚣夹W(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技能，掌握一定的操作技能，同時也為企業(yè)提供熟練的勞動者。第三，推進(jìn)對農(nóng)民的成人教育。由于歷史等原因，我國超過80%的文盲集中于農(nóng)村地區(qū)，通過建立農(nóng)村成人教育體系，根據(jù)農(nóng)民的培訓(xùn)需求，開展農(nóng)業(yè)科技知識普及、專業(yè)知識培養(yǎng)，提升農(nóng)民的整體素質(zhì)。引言隨著我國新課標(biāo)的不斷改革，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提出了新的要求。語文教學(xué)不再只局限于學(xué)會生僻字或者句子的成分等，更加注重的是學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方面的全方面發(fā)展。因?yàn)橛浭鑫脑谡麄€閱讀界里，所占得比重相對較高，所以學(xué)會記敘性文本的閱讀，掌握其閱讀技巧具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。盡管認(rèn)識到記敘性文本閱讀的重要性，但是在這種閱讀教學(xué)的過程中，仍然存在一些問題，因此初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)有待提高。本文就這幾個方面展開具體的討論。[1]一、初中語文學(xué)習(xí)的重要性在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，我們學(xué)習(xí)了大部分的漢字，能夠運(yùn)用詞語進(jìn)行造句，同時也可以運(yùn)用漢字來表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。所以說，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個為初中語文打基礎(chǔ)的過程。關(guān)于初中語文，學(xué)生上初中的年齡大部分都在14-17歲，這個年齡段的學(xué)生各方面的素質(zhì)基本上已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，而初中學(xué)習(xí)正好可以幫助學(xué)生定向，可以讓學(xué)生形成一個更加合理的學(xué)習(xí)方式。在這個方面上來說，初中語文對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的決定性作用。[2]初中語文是一門主要的學(xué)科，是一門國學(xué)，它反映著中國文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，所以學(xué)好語文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語文的專業(yè)素養(yǎng)，更是反映一個人對中華文化的感情和熱愛。初中語文可以幫助學(xué)生建立正確的國學(xué)思想，讓學(xué)生對中華文化更加了解。初中語文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會了句子的含義和、段落的意義以及整篇文章感情的把握。不僅如此，初中語文影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z文主要是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只有掌握了這個技巧，才能更好的了解和學(xué)習(xí)其他的學(xué)科。[3]二、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的概述所謂的記敘性文本的閱讀，主要體現(xiàn)在兩個方面，即寫實(shí)文本和虛構(gòu)文本這兩種。記敘性文本的題材類型較多，散文、小說、新聞、傳記都可以統(tǒng)稱為記敘性文本。但是值得引起注意的是，記敘性文本中的文本是指書面語言的表現(xiàn)形式，是通過一個或者多個完整句子的組合，進(jìn)而通過語言表達(dá)習(xí)慣的連接和語意的通順連貫性形成段落，從而形成記敘性文本。記敘性文本具有它本身所具有的特點(diǎn)。記敘性文本語言通順，文章所表達(dá)的內(nèi)容故事性強(qiáng)，較為生動有趣。初中生并沒有形成完整的邏輯思維和思考的能力，對于這種感性的文章，他們的記憶更為深刻，對文章的把握也相對準(zhǔn)確。把記敘性文本作為初中語文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，在理論上是可行的。三、記敘性文本閱讀教學(xué)在初中語文學(xué)習(xí)上存在的問題語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是對于文章的把握和理解，換句話說，閱讀就是學(xué)好語文的關(guān)鍵。通過國語文課本的研究，不難發(fā)現(xiàn)，語文課本上的大部分內(nèi)容就是課文，而在某一方面，課文就是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。初中語文課本的課后要求中經(jīng)常會出現(xiàn)對整篇文章的熟讀甚至是某個段落的背誦。作為初中語文閱讀中所占比例最大的記敘文，其這種文本的價值正在逐漸增長。但是我國對于記敘性文本閱讀的教學(xué)仍然有一些不足之處。1.老師對于課前準(zhǔn)備工作沒有做好。不論哪一個學(xué)科，只有做好充足的課前準(zhǔn)備，才能夠保障課堂學(xué)習(xí)的順利和成果。語文的學(xué)習(xí)更是如此。很多初中老師在閱讀教學(xué)中沒有做好充足的課前準(zhǔn)備，例如，對于記敘性文章的選擇沒有到位，不符合學(xué)生閱讀能力的實(shí)際情況，結(jié)果導(dǎo)致整節(jié)課的成果功虧一簣。老師課前準(zhǔn)備工作不充足，就無法吸引學(xué)生的注意力，因此課堂效果也可想而知。2.閱讀教學(xué)的維度目標(biāo)不夠統(tǒng)一。在語文的閱讀教學(xué)中，維度目標(biāo)就是一個目標(biāo)的三個不同方面。但是部分老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，對這三個方面的教學(xué)目標(biāo)割裂開，訓(xùn)練的模式過于機(jī)械化。例如《背影》的學(xué)習(xí)過程中，老師提問文章中幾次提到父親的背影，同學(xué)回答之后，老師讓學(xué)生模仿當(dāng)時“父親”的背影，同學(xué)們的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意，可見老師忽略的教學(xué)的目標(biāo)。3.閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)存在不足。針對文章閱讀所提出的問題，好的問題可以引起學(xué)生對整篇文章的思考。這更體現(xiàn)了教師提出的問題會影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)的過程中，老師設(shè)計(jì)的問題存在一些誤區(qū)，問題不明確，甚至是即興發(fā)問，沒有經(jīng)過思考。這樣的問題并不能對課堂的整體效果提出促進(jìn)的作用。四：記敘性文本的在初中語文教學(xué)中的策略記敘性文本閱讀教學(xué)在初中語文上有重要的作用，因此，只要針對所出現(xiàn)的問題制定解決的措施，才能更好的通過這種閱讀教學(xué)的方法學(xué)好語文。[4]1.教學(xué)的目標(biāo)要準(zhǔn)確清晰。初中語文的記敘性閱讀，需要學(xué)生有較高的閱讀能力，而閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，需要老師和學(xué)生的共同努力。對于老師來說，要對文章所掌握的內(nèi)容有一個具體的目標(biāo)，主要表現(xiàn)在依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和真實(shí)的感情，根據(jù)不同的文章的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。2.保證教師制定問題的合理性。在老師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師如果可以針對整篇記敘文提出具有針對性的問題，那么課堂教學(xué)成果必定更加優(yōu)秀。學(xué)生的思維也會更加活躍，課堂上師生之間的互動也會更加頻繁。在對于問題設(shè)計(jì)的過程中，要注意科學(xué)化、實(shí)際化，這同時也對記敘性文本教學(xué)有十分重要的影響。3.針對不同的學(xué)生制定不同的計(jì)劃。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)程度參差不齊，所以要針對不同程度的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于一些程度較差的學(xué)生老師要找一些主旨內(nèi)容相對較好掌握的文章，并對閱讀方法和技巧進(jìn)行訓(xùn)練，而程度較好的學(xué)生則要多加訓(xùn)練，在訓(xùn)練中得到更高的提升。這種因材施教的辦法可以更好的實(shí)現(xiàn)記敘性文本閱讀的教學(xué)。結(jié)語綜上所述，記敘性文本閱讀教學(xué)的過程中仍然存在一系列的問題，但針對這些問題制定科學(xué)合理的解決措施，才能更好的發(fā)揮記敘性文本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。參考文?I[1]張慧.初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)探究[D].山東師范大學(xué)，2009.[2]邊靜.初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列初探[D].天津師范大學(xué)，2014.[3]柯昌海.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略探討[J].小作家選刊，2017，（18）：94.[4]張秀雙.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究[J].才智，2017，（16）：120.室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格之中式風(fēng)格主要內(nèi)容背景研究二、常用元素三、設(shè)計(jì)手法背景研究◆(一)地理位置中國位于亞洲東部、太平洋西岸。東西跨越5個時區(qū),南北跨越緯度近50°。北鄰蒙古與俄羅斯;兩至吉爾吉斯斯坦、巴基斯坦與印度;南部與緬甸、老撾等東南亞國家接壤;東部浸潤在渤海、黃海、東海與南海的漫長海岸線中。·中國是個多民族國家,但一般我們所講的中式風(fēng)格特指中原建筑風(fēng)格◆(二)歷史淵源中國傳統(tǒng)的政治體系崇尚典章制度,至儒教興盛,尤重禮儀。因此建筑講求名稱方位、部署規(guī)制,最怕特立獨(dú)行。宋徽宗少監(jiān)李誡所著的《營造法式》與雍正十二年清工部修訂的《工程做法則例》明確地規(guī)定了27種不同建筑物的設(shè)計(jì)等級、建造規(guī)范與木作、石作、瓦作、彩畫作等具體施工工藝的詳細(xì)操作方法。中式風(fēng)格具有以下幾個特點(diǎn):(1)以木料為主要構(gòu)材:偏愛木材,以木構(gòu)架結(jié)構(gòu)為主體,其它部分是圍護(hù)結(jié)構(gòu)。各構(gòu)件之間的結(jié)點(diǎn)用榫卯相結(jié)合,構(gòu)成了富有彈性的框架體系?！?2)標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)與施工:中式建筑等級分明,《工程做法則例》明確規(guī)定了上至皇宮、府衙,下至百姓居所的不同要求。建筑不需要建筑師,由工匠及其弟子完成。(3)院落的組織形式:建筑群體組合小到單個庭院,大到城垣、街市都要符合宗法與禮制要求。使尊卑、老幼、男女、主仆有明確的分別。以木構(gòu)架為主的中國建筑體系,在平面布局上有簡明的組織規(guī)律,即以“間”為單體構(gòu)成單休建筑,再以單體建筑組成庭院進(jìn)而以庭院為單元,組成各種形式的組群(4)程式化的