超聲儀器原理摘要課件

超聲儀器原理摘要1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克超聲儀器原理摘要超聲儀器原理摘要1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说?章超聲檢測(cè)儀器原理1探頭2.儀器2.3.1超聲探頭1壓電效應(yīng)2.探頭種類3探頭結(jié)構(gòu)4探頭參數(shù)為適應(yīng)新軍事變革對(duì)新型軍事人才需求以及部隊(duì)崗位任職需要，軍隊(duì)院校建立了任職教育培訓(xùn)體系并取得了明顯成效。軍隊(duì)院校的任職教育是為了使受教育人員適應(yīng)崗位任職需要以及逐級(jí)晉升而進(jìn)行的專業(yè)性教育，其本質(zhì)是使教育對(duì)象掌握和具備與特定的軍事工作崗位相適應(yīng)的知識(shí)和技能[1]。任職教育重在培養(yǎng)崗位任職需要的實(shí)際工作能力和素質(zhì)，在使學(xué)員掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力[2]。教學(xué)模式改革是任職教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高任職教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，其目的是要找到一種科學(xué)、合理的教學(xué)模式，激發(fā)受教育人員的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)出適合部隊(duì)崗位任職需要的“能打仗、打勝仗”的新型軍事人才。當(dāng)前，在教育教學(xué)改革領(lǐng)域，倡導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與的探究式教學(xué)模式逐漸顯露出良好的教學(xué)效果，成為人們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)[3]。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于任職教育教學(xué)過(guò)程中將會(huì)有效改善任職教育的教學(xué)效果，進(jìn)而大大提升任職教育的教學(xué)質(zhì)量。一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要調(diào)動(dòng)各方面因素以取得最佳的教學(xué)效果，特別是要調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。受陳舊思維模式的影響，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)活動(dòng)在任職教育教學(xué)過(guò)程中等到了廣泛的應(yīng)用，該模式以教員為主導(dǎo)，按學(xué)科專業(yè)知識(shí)的邏輯體系循序漸進(jìn)地向?qū)W員講授知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教員的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)員的主體性地位，不利于學(xué)員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。探究式教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)員為主體，以教學(xué)活動(dòng)為核心，為學(xué)員提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，通過(guò)研討、交流等形式，以科學(xué)研究的方式從不同的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性，達(dá)成教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造寬松、協(xié)作、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)員以自由、主動(dòng)的心態(tài)，在交互、研討中主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果，并加強(qiáng)自身能動(dòng)性、創(chuàng)造性培養(yǎng)。二、探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法與學(xué)歷教育相比，任職教育具有很強(qiáng)的崗位指向性，因此任職教育教學(xué)要以崗位需求為指向，以學(xué)員的崗位任職能力培訓(xùn)為中心，以提高崗位任職能力為目標(biāo)，緊密結(jié)合崗位需要進(jìn)行教育培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化指向性、注重針對(duì)性、突出應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在應(yīng)用探究式教學(xué)模式的過(guò)程中，要做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)流程管控，注重教學(xué)策略調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)資源利用，改善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)員積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要貼近部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)際、貼近學(xué)科專業(yè)前沿，貼近崗位任職需要和個(gè)人發(fā)展，強(qiáng)化交流和研討，注重新知識(shí)、新理論、新方法、新技術(shù)和新技能的傳授與培訓(xùn)，提高教學(xué)效果。1.做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，把穩(wěn)探究式教學(xué)的方向。正如任何活動(dòng)都有一個(gè)明確的目標(biāo)，探究式教學(xué)活動(dòng)也必須緊緊圍繞一定的目標(biāo)展開(kāi)。在進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教員要進(jìn)行導(dǎo)向性設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)目的、思路和方式等進(jìn)行總體的規(guī)劃，確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。軍隊(duì)院校任職教育是以解決部隊(duì)崗位任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的進(jìn)行的特殊職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)突出了軍事教育的特色和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需求。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教員通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和探索激情，通過(guò)師生互動(dòng)和研討，建構(gòu)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，不斷地引導(dǎo)學(xué)員提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，進(jìn)行質(zhì)疑批判性的互動(dòng)討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在探究的過(guò)程中獲取和掌握知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。對(duì)于一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)，教員要將所傳授的新知識(shí)融合到一項(xiàng)具體教學(xué)任務(wù)中。由于授課內(nèi)容涉及廣泛，這就需要學(xué)員整合已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，通過(guò)相互交流、相互討論，實(shí)現(xiàn)思路共享、共同提高。學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)學(xué)員的思維活動(dòng)又是發(fā)散型的，由提出問(wèn)題開(kāi)始，并在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中得到發(fā)展。因此，教員必須要在授課之前要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)員在對(duì)問(wèn)題的探究中緊緊圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)，把穩(wěn)探究的方向，防止出現(xiàn)偏題跑題現(xiàn)象。2.注重教學(xué)策略調(diào)整，保證探究式教學(xué)的實(shí)施。策略是對(duì)所采取方法手段的謀劃，也是達(dá)成活動(dòng)效果的保證。確定了探究式教學(xué)目標(biāo)后，教員要圍繞該目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)問(wèn)題以激發(fā)學(xué)員進(jìn)行探究的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究。當(dāng)然這種圍繞教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的策略設(shè)計(jì)只是指導(dǎo)性和建議性的，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身具有動(dòng)態(tài)復(fù)雜性，特別是在任職教育探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員大都有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷過(guò)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的考驗(yàn)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，探究過(guò)程更是無(wú)法預(yù)知，充滿懸念，因此，再完美的預(yù)定策略也必須在探究過(guò)程中因時(shí)、因人、因環(huán)境和問(wèn)題的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整和變通。這就要求教員在具體的教學(xué)問(wèn)題探究過(guò)程中，要充分體現(xiàn)探究式教學(xué)策略預(yù)設(shè)性與變通性的有機(jī)統(tǒng)一、確定性與不確定性的統(tǒng)一，及時(shí)了解學(xué)員的思維動(dòng)態(tài)，靈活應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的各種不確定性因素和各種復(fù)雜的矛盾關(guān)系，根據(jù)學(xué)員所提出的問(wèn)題，在不違背教學(xué)目標(biāo)的前提下，適時(shí)合理調(diào)整教學(xué)策略，保證探究式教學(xué)的順利進(jìn)行。3.加強(qiáng)教學(xué)流程管控，協(xié)調(diào)探究式教學(xué)的進(jìn)程。任職教育探究式教學(xué)模式要體現(xiàn)傳授知識(shí)與探索知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由“灌輸式”教學(xué)向“探討式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，采用啟發(fā)式、討論式和研討式教學(xué)手段，真正把課堂變成研討知識(shí)、啟迪智慧的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立獲取知識(shí)和獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)要做到學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)新思維的結(jié)合。探究式教學(xué)并不是以單純的向?qū)W員傳授知識(shí)和學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)研討交流，提高學(xué)員的創(chuàng)新思維能力[4]。因此教員要引導(dǎo)學(xué)員將知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程看作分析、綜合、抽象、歸納的過(guò)程，使學(xué)員不僅能夠獲取結(jié)論性的知識(shí)，而且能夠在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維方法，提高創(chuàng)新能力。這就要求教員要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)流程的管控，適時(shí)調(diào)控探究式教學(xué)的進(jìn)程，使學(xué)員在探究的過(guò)程中得到最佳的思維能力鍛煉，不斷提高創(chuàng)造性思維能力。在探究式教學(xué)準(zhǔn)備階段，教員要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，并預(yù)先向?qū)W員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)員在授課前了解學(xué)習(xí)任務(wù)和授課內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，為教學(xué)問(wèn)題的研討交流做好資料準(zhǔn)備。在探究式教學(xué)實(shí)施階段，教員要針對(duì)授課內(nèi)容設(shè)置相關(guān)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，以該問(wèn)題鏈條為主線，積極引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自己有掌握的知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，大膽質(zhì)疑、設(shè)想，開(kāi)展激烈的討論，從不同側(cè)面剖析問(wèn)題的癥結(jié)所在，提出解決問(wèn)題的方法途徑，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散性思維的能力。在此過(guò)程中，教員既要鼓勵(lì)學(xué)員多角度、多層面展開(kāi)討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)員將探討的話題集中在最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和問(wèn)題的根源上，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究式教學(xué)過(guò)程的管控。4.優(yōu)化教學(xué)資源利用，提高探究式教學(xué)的質(zhì)量。豐富多樣的教學(xué)資源是促進(jìn)教學(xué)方式多樣化、培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)員個(gè)性和諧發(fā)展的重要條件。探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在將焦點(diǎn)置于學(xué)員交互式探究活動(dòng)時(shí)，要充分利用各種教學(xué)資源，使教學(xué)活動(dòng)爆發(fā)出內(nèi)在的生機(jī)與活力[5]。任職教育中學(xué)員思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，教員要充分利用豐富、多元化的教學(xué)資源，善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)員質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)員尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。由于在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討、交流的過(guò)程包含了許多不可預(yù)測(cè)的因素，因此教員在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)員已有知識(shí)積累和教材講授內(nèi)容進(jìn)行全面、科學(xué)的分析，深入分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的知識(shí)要點(diǎn)，在講授過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深入的思考，幫助學(xué)員形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維習(xí)慣，挖掘知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)思想、方法、策略和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，提高探究式教學(xué)的質(zhì)量。5.改善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，保證探究式教學(xué)的效果。探究式教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)師生互動(dòng)、雙向交流的方式，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。這里所說(shuō)的教學(xué)情境主要指在進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的情況和條件，包括良好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍等。教員首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有利的教學(xué)情境，把學(xué)員要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)員認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，讓學(xué)員動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，使學(xué)員得以在課堂上充分體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，成為探究學(xué)習(xí)的主體和核心。同時(shí)，要注意營(yíng)造寬松和諧的探究式教學(xué)氛圍，在這種氛圍中學(xué)員才能夠輕松地在自主探索和自由創(chuàng)造的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑、激烈討論，錘煉創(chuàng)造性思維能力。與傳統(tǒng)教員主導(dǎo)型教學(xué)不同，探究式教學(xué)不再以教員的教授為主體，而是更多地采用教員引導(dǎo)方式，通過(guò)合理利用開(kāi)放性教學(xué)資源，合理運(yùn)用教學(xué)工具，在真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境等情境模式下，以引導(dǎo)的方式對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，并引導(dǎo)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)的交互之中，在相互交流討論中實(shí)現(xiàn)學(xué)員思維的相互碰撞、相互啟發(fā)，在相互討論、相互交流中起到答疑解惑的目的，在質(zhì)疑、探討、解惑中使學(xué)員完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，最終達(dá)成探究式教學(xué)目的。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ),只有積累大量的英語(yǔ)詞匯,才能很好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、翻譯與交流。因此詞匯教學(xué)成了英語(yǔ)教學(xué)中極為重要和關(guān)鍵的一環(huán)。由于農(nóng)村學(xué)生活動(dòng)區(qū)域有局限性,農(nóng)村課程資源的缺乏,家長(zhǎng)重視程度不夠等問(wèn)題,大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動(dòng)地接受知識(shí)。課后很少或幾乎沒(méi)有主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí),更不用說(shuō)去閱讀課外讀物,看影視節(jié)目或與同學(xué)、家長(zhǎng)交流等等。因此記單詞往往成為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙。那么,如何使農(nóng)村學(xué)校學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)并掌握單詞呢?筆者對(duì)此問(wèn)題作了一定的分析研究,采取了一些行之有效的方法,現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下:一、利用游戲?qū)W習(xí)新單詞,活躍課堂教學(xué)氛圍《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:英語(yǔ)教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué),在玩中用,這樣有利于發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用的能力,有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生們喜歡游戲,所以教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。游戲的無(wú)意注意,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能有效提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性,從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。譬如有一節(jié)課可以是這樣的:老師教完水果單詞后,把各種水果放入一個(gè)不透明的袋子中,和學(xué)生一起玩“TouchandGuess”的游戲,猜對(duì)者將獲得水果。在有實(shí)物獎(jiǎng)賞的刺激下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,幾分鐘游戲下來(lái),學(xué)生不但玩得開(kāi)心,而且水果單詞也已經(jīng)扎根腦海了。二、巧用兒歌(或韻律)教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣說(shuō)唱能力是語(yǔ)言技能的重要方面。將詩(shī)歌引入學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué),不僅便于教,也有利于學(xué),還能開(kāi)啟學(xué)生的心智。英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目的,詩(shī)歌又以它詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛(ài),因此,巧妙利用兒歌或音樂(lè)的節(jié)奏感和韻律,能有效提高英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量。(一)韻律詩(shī)朗朗上口的韻律詩(shī)、兒歌等,易使學(xué)生記住新學(xué)的單詞。因此在單詞教學(xué)中,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。如在教動(dòng)物類單詞時(shí),可采用了兒歌:Bird,bird,飛飛飛;Cat,cat,喵喵喵;Dog,dog,汪汪汪;Elephant,elephant長(zhǎng)鼻子;Monkey,monkey真調(diào)皮:Panda,panda是國(guó)寶;Tiger,tiger王中王:Zebra,zebra黑白條。有些單詞枯燥無(wú)味、且長(zhǎng)而難記,學(xué)生對(duì)此類單詞有種抗拒心理,這時(shí),可采用bingo兒歌,bingo兒歌大家早已會(huì)唱。對(duì)于新學(xué)的單詞,可用那些要求掌握、會(huì)寫的單詞來(lái)代替bingo單詞加以吟唱,學(xué)生容易記憶,從而提高學(xué)習(xí)熱情。(二)押韻詩(shī)教學(xué)單詞離不開(kāi)操練,但大量的機(jī)械操練使學(xué)生味同嚼蠟,毫無(wú)趣味。學(xué)生總是喜歡新奇的事物,如果在詞句的節(jié)奏上稍作變化,就能牢牢吸引學(xué)生的注意力。首先,可以改變單詞音的長(zhǎng)短,這項(xiàng)練習(xí)結(jié)合句子操練更好。如:“Jim’sswimminganddancingonSunday.”(邊說(shuō)邊引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地拍手),同一句話說(shuō)幾遍,隨著學(xué)生認(rèn)讀的熟練程度,擊掌的速度也隨之逐漸加快,比一比誰(shuí)說(shuō)得又準(zhǔn)又快。這樣的訓(xùn)練可以改變學(xué)生一字一頓說(shuō)英語(yǔ)和拖調(diào)的習(xí)慣,通過(guò)朗讀讓他們體會(huì)弱讀、失去爆破等朗讀技巧,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。其次,可以改變音的高低。如:一對(duì)反義詞long和short可以這樣操練:long,long,long(聲音越來(lái)越高),short,short,short(聲音越來(lái)越低);又如tall,tall,tall(聲音越來(lái)越高,用手演示越來(lái)越高),short,short,short(聲音越來(lái)越低,用手演示越來(lái)越矮),還有fat和thin等等。把這些反義詞放在一起比較著操練,聲音高高低低、起起伏伏,學(xué)生樂(lè)于參與,興致盎然,單詞的含義也記得牢、記得準(zhǔn)。再者,可把相雷同的單詞放一塊兒,編成押韻的句子,配以相應(yīng)的音樂(lè),譬如“Big,big,bigears;small,small,smalleyes;long,long,longnose...”三、利用單詞對(duì)比,搭配記憶和漢語(yǔ)一樣,英語(yǔ)中也有許多同義詞、反義詞、同形異義詞和同音異形異義詞等?？梢愿鶕?jù)這些特點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)比記憶,即省力又記得牢。例如:1.反義詞:high―low,big―small,quick―slow,right―wrong,good―bad,fat―thin,hot―cold等。2.同義詞:goodidea―great―ok―allright,good―fine―well,see―lookat―watch等。3.同形異義詞:right(正確)―right(右邊),watch(看)―watch(手表),well(水井)―well(好),orange(橙色的)―or?鄄ange(橙子)等4.同音異形異義詞:sun(太陽(yáng))―son(兒子),right(右)―write(寫),I(我)―eye(眼),too(也)―two(二),their(他們的)―there(那)等。還可以根據(jù)單詞的拼寫特點(diǎn),在學(xué)習(xí)新單詞時(shí),適時(shí)補(bǔ)充或歸納具有相同拼寫特點(diǎn)的一組詞,一起記憶,根據(jù)實(shí)際情況,向?qū)W生傳授一些英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí),舉一反三,還可以利用詞根、詞形記憶。這樣既擴(kuò)大了詞匯量,又不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,學(xué)習(xí)效果明顯提高。四、聯(lián)想記憶,形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)聯(lián)想記憶教學(xué)有助于學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解并記憶單詞,有助于學(xué)生把單詞記牢。(一)復(fù)合詞可分成兩個(gè)單詞。如blackboard(黑板)―black(黑)+board(木板),basketball(籃球)―basket(籃子)+ball(球),football(足球)―foot(足)+ball(球),classroom(教室)―class(課)+room(室),pencilbox(鉛筆盒)―pencil(鉛筆)+box(盒子)。(二)添字去字法,添上一、二個(gè)或減去一、二個(gè)字母,變成一個(gè)新的單詞。如“he”加上“n”變成“hen”,再如“not”減去“t”變成“no”。想象法,如“eye”從它的形狀來(lái)看,兩個(gè)“e”像人的兩只眼睛,而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻,既形象又好記。又如Zoo看起來(lái)有點(diǎn)像200,我們就說(shuō)200只動(dòng)物在動(dòng)物園。當(dāng)然,這兩種方法最好是讓學(xué)生動(dòng)腦,自己發(fā)現(xiàn),編寫。這樣能化繁為簡(jiǎn),便于學(xué)生理解。另外也可采用句子背誦法,利用熟悉的句型套入新的單詞,或是采用習(xí)語(yǔ)背誦法,由于習(xí)語(yǔ)是固定結(jié)構(gòu),不可從組合詞的意義中推測(cè)出來(lái),我們必須逐個(gè)記憶,所以采用句子背誦是行之有效的方法。五、音標(biāo)輔助,增強(qiáng)單詞記憶在目前的詞匯教學(xué)中,忽視了讀音準(zhǔn)確性的教學(xué),學(xué)生普遍好動(dòng),精力不易集中,且讀不準(zhǔn)易被同學(xué)笑,學(xué)生也就不愿意讀。其實(shí)發(fā)音好了,能幫助學(xué)生有效記住新單詞。筆者帶了個(gè)班級(jí),初始階段,為了便于輔音教學(xué),更為了學(xué)生能輕松記憶,筆者將一些輔音有序編排,/b//p//t//d//g//k//h/,/m//n//l/,/f//v//w/,/s//z/,使學(xué)生朗朗上口。并且在平時(shí)開(kāi)始有意給學(xué)生進(jìn)行一些字母組合讀音的練習(xí),如sh捆一起,趕小雞/∫//∫//∫/,當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到單詞shirt時(shí),我只要告訴他們ir的發(fā)音,他們便蠢蠢欲動(dòng)地想自己讀單詞的音了;ar一起/a://a://a:/;ck好兄弟,遇一起不分你我/k//k//k/等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生見(jiàn)到這些字母組合已經(jīng)能比較快地說(shuō)出發(fā)音了。這樣的單詞教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,并且激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。實(shí)踐證明,用游戲、兒歌、對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶、音標(biāo)輔助等方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,是一種行之有效的教學(xué)方法。第2章超聲檢測(cè)儀器原理1探頭2.儀器2.3.1超聲探頭1壓電效應(yīng)2.探頭種類3探頭結(jié)構(gòu)4探頭參數(shù)1.壓電效應(yīng)正壓電效應(yīng):有些單晶和多晶陶瓷材料在應(yīng)力作用下產(chǎn)生應(yīng)變時(shí),晶體中就會(huì)產(chǎn)生極化或電場(chǎng),這種效應(yīng)稱為正壓電效應(yīng)。接收超聲波逆壓電效應(yīng):當(dāng)壓電晶片受發(fā)射電脈沖激勵(lì)后產(chǎn)生振動(dòng),即可發(fā)射聲脈沖,這種效應(yīng)稱為逆壓電效應(yīng)。發(fā)出超聲波東電