公司理財(cái)-吳世農(nóng)教學(xué)課件

公司理財(cái)吳世農(nóng)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴公司理財(cái)吳世農(nóng)公司理財(cái)吳世農(nóng)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴公司理財(cái)?shù)谖灏嫠沟俜褹羅斯(StephenARoss)羅德爾福W菲斯特費(fèi)爾德(RandolphW.Westerfield杰弗利F杰富JeffreyFJaffe)吳世農(nóng)沈藝峰等譯機(jī)械工業(yè)出版社第一章公司理財(cái)導(dǎo)論1.1什么是公司理財(cái)1.2公司證券對公司價值的或有索取權(quán)1.3公司制企業(yè)D14公司制企業(yè)的目標(biāo)1.5金融市場1.6本書概述RossWesterfield一、充分了解農(nóng)村中學(xué)建設(shè)學(xué)習(xí)小組的意義“合作”已成為一個國際化的課題，而“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，建設(shè)學(xué)習(xí)小組是高效課堂的兩條支柱（導(dǎo)學(xué)案和小組建設(shè)）之一。利用學(xué)習(xí)小組有著深遠(yuǎn)的、實(shí)際的意義：1.打破了原來單一的“拋秧式”授課方式，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念；2.培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)的本身；3.培養(yǎng)了小集體的團(tuán)隊(duì)精神；4.分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會增多；5.有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對子幫扶工程；6.有利于實(shí)行分層教學(xué)，教學(xué)中更注重學(xué)生的個體差異；7.增強(qiáng)了學(xué)生自我管理能力，更有利于班主任的管理。小組是合作學(xué)習(xí)的基本形式，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施中，我們最先考慮的是如何分組。小組分得是否合理、得當(dāng)，與學(xué)習(xí)效率的高低密切相關(guān)。為此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)在仔細(xì)研究所學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出一個科學(xué)靈活的分組方案。二、了解農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況農(nóng)村初中各中學(xué)的大部分學(xué)生均來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展相應(yīng)滯后的村社和交通不便的山區(qū)，相當(dāng)一部分學(xué)生具有以下心理特征：1.性格內(nèi)向，常常自我封閉，缺乏良好的思維品質(zhì)；2.信息獲取少，思想不開放，不敢發(fā)表自己的見解；3.缺乏自信心和合作意識。農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)是集眾人之力，解決個體困難，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義精神，借助師生之間、生生之間、師師之間、積極相互作用來提高教學(xué)效率和學(xué)生的社會適應(yīng)能力。三、劃分學(xué)習(xí)小組的前期準(zhǔn)備工作1.充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格、交際能力等分組前，通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學(xué)生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。2.了解學(xué)習(xí)小組的劃分原則小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組、組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。四、學(xué)習(xí)小組的分組方案1.確定小組的人數(shù)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)因?qū)W段高低不同而不同。確定小組人數(shù)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生年齡大小和自主性強(qiáng)弱等因素，根據(jù)學(xué)生年齡大小和自主性強(qiáng)弱等因素適度增減小組人數(shù)。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數(shù)就越少；反之合作人數(shù)可以適度遞增。每班以6-8個小組為宜，每組4-8人，一般以每組6人比較合理；若班額較大，組員較多時，還可以在組內(nèi)再分為A、B兩小組。2.男女比例分配要適當(dāng)俗話說：“男女搭配，干活不累。”就人們心理而言，這句話很有道理，在異性面前，一般人都會精神很愉快、精力充沛、思維活躍。中學(xué)生也不例外，渴望在異性面前表現(xiàn)自己是他們的共性。有的教師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的性別比例進(jìn)行合理搭配，這是不科學(xué)的。要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調(diào)配好。這樣做有幾點(diǎn)好處：一是便于勞動時合理分工。比如，學(xué)生打掃衛(wèi)生區(qū)、教室、擦玻璃等，如果男女同學(xué)比例不均衡，有時打掃衛(wèi)生就成問題；二是思維的互補(bǔ)性。一般情況下男同學(xué)抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學(xué)形象思維較好，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，但比較膽小；男同學(xué)粗心大意，女同學(xué)細(xì)心認(rèn)真。這樣男女同學(xué)搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補(bǔ)；三是便于競爭。小組學(xué)習(xí)既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，教師可以在小組評比的基礎(chǔ)上再開展男女生比賽，以此最大限度地激發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。3.不同層次的學(xué)生搭配、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科相結(jié)合在同一個小組內(nèi)，應(yīng)該讓語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等各科都有帶頭人，不能都偏某一學(xué)科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生可進(jìn)行指導(dǎo)。就知識能力方面，把學(xué)生分成A、B、C三個檔次，A類學(xué)生我們稱作優(yōu)秀生，B類學(xué)生稱作中等生，C類學(xué)生稱作待轉(zhuǎn)化生，然后，按A、B、C對學(xué)生進(jìn)行搭配，編成小組。每個學(xué)習(xí)小組6人中，形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A、B、C類學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的差異性。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，同時，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。”4.不同性格的學(xué)生搭配在分組時，教師應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異，如果不把外向、內(nèi)向性格的學(xué)生搭配好，那么小組的學(xué)生在課堂中便不能很好地配合。所以，教師必須把外向的學(xué)生平均分配到各個小組中。只有這樣，才能讓外向的學(xué)生帶動內(nèi)向的學(xué)生，讓各小組都能搶到展示的機(jī)會，從而得到更好的提升。5.座位的安排要合理教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生在教室的位置對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果具有一定的影響。以教室講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式一般把學(xué)生的座位擺成矩陣型，這樣既便于學(xué)生根據(jù)教師的板書、肢體語言接受教師傳授的知識，也便于教師根據(jù)學(xué)生的表情等了解學(xué)生對知識的理解程度、適時地調(diào)整自己的教學(xué)方法，還便于教師督導(dǎo)沒有積極投入學(xué)習(xí)的學(xué)生，有利于提高課堂教學(xué)效率。以導(dǎo)學(xué)案為依托的小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，對自己不理解的疑惑問題先請同學(xué)幫助，同學(xué)間討論問題、交流意見，這就要求學(xué)生的座位由前后相照變成圓桌型的座位擺放，以便于學(xué)生的討論、交流，但這種座位擺放方法在有利于學(xué)生討論、交流的同時，給學(xué)生看黑板和教師的肢體語言以及教師對學(xué)生的督導(dǎo)帶來了不便。所以，筆者認(rèn)為學(xué)生座位的形式要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法而定，使之有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，展示課和教師點(diǎn)撥講解時，學(xué)生應(yīng)以面向黑板為宜；討論交流時，學(xué)生應(yīng)以圓桌型為宜，這就需要教師不斷地調(diào)整學(xué)生的座位形狀，如果能擺放成便于調(diào)整的座位型狀更好，這樣，可以快速地調(diào)整，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。6.階段性隨機(jī)調(diào)整小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，也許會因?yàn)楫?dāng)初小組初建時無法預(yù)設(shè)的情況、小組成員之間的配合、小組之間的實(shí)力出現(xiàn)一些問題。這時，教師就應(yīng)該及時地進(jìn)行調(diào)整。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應(yīng)該考慮對座位進(jìn)行調(diào)整，但絕不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。7.學(xué)習(xí)小組重建學(xué)習(xí)小組可以保持相對穩(wěn)定，也可以每個學(xué)期開學(xué)時進(jìn)行重新組合（也可以每半個學(xué)期組合一次）并對上學(xué)期（半學(xué)期）學(xué)習(xí)小組的工作進(jìn)行總結(jié)和表彰，提出新成立小組的奮斗目標(biāo)和措施，給成績后進(jìn)學(xué)生以清零的機(jī)會?？傊?，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。分組時既要保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補(bǔ)性，又要便于各個小組間開展公平競爭。教師應(yīng)把學(xué)生的個別差異看成一種積極的教育資源，實(shí)施動態(tài)分組教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。一、學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異，把學(xué)生分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和提升組。給學(xué)生分層不是給學(xué)生貼上好、中、差的標(biāo)簽，主要目的是分組后有利于教師上課組織教學(xué)，便于教師在教學(xué)中能對學(xué)生進(jìn)行有效地調(diào)控，有利于學(xué)生信息的反饋，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，理解分析能力也可以得到不同程度的提高。這種分層是暫時的、無嚴(yán)格界限的，隨著教學(xué)的不斷深入，教師會綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等因素調(diào)整分層，是“動態(tài)分層”。分層的結(jié)果并不宣布，但在學(xué)生的座位安排和分組活動中注意不用層次學(xué)生的合理分配。二、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢查和評價教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，設(shè)計(jì)層次性教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、層次相統(tǒng)一，是分層教學(xué)的核心性環(huán)節(jié)。針對不同層次學(xué)生的情況，提出三個有遞進(jìn)關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)組學(xué)生注重知識的普遍性，以知識記憶為主，強(qiáng)調(diào)“是什么”，達(dá)到教學(xué)最基本目標(biāo)和要求；發(fā)展組的學(xué)生，知識掌握與能力培養(yǎng)并重，強(qiáng)調(diào)“為什么”；提高組的學(xué)生，注重知識的深度和多角度分析，強(qiáng)調(diào)問題的立體性、專題性，以能力培養(yǎng)為主。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，讓每一個層次的學(xué)生都能充分地參與到學(xué)習(xí)活動中。在為各個層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時，教師還要設(shè)計(jì)好課堂上的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，例如設(shè)計(jì)問題，就要采取因人提問、分層設(shè)題的辦法，有意識地編擬三個層次的問題，進(jìn)行梯度提問和訓(xùn)練，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，讓不同層次學(xué)生的認(rèn)識沿著教師鋪設(shè)好的階梯拾階而上。三、課堂教學(xué)分層使用靈活多樣、層次分明的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意根據(jù)教學(xué)對象的不同，選擇與分層教學(xué)相適應(yīng)的各種教學(xué)方法。其一是注意突出學(xué)生的主體位置。在師生關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)由“權(quán)威――依從”型向“平等――親和”型的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)由“統(tǒng)一化”、“同步化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”向“靈活化”、“多樣化”和“個別化”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)活動上，實(shí)現(xiàn)由“教師講、學(xué)生聽”向“教師導(dǎo)、學(xué)生動”方向的轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生開展自學(xué)、思考、討論、演講、角色扮演等各種教學(xué)活動。其二是把握好教學(xué)速度及難易程度。對于基礎(chǔ)組學(xué)生要“扶著走”，采用“低起點(diǎn)，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，目的是培養(yǎng)興趣感，最大程度掌握基礎(chǔ)知識。對于發(fā)展組學(xué)生要“領(lǐng)著走”，采用“啟發(fā)――研究――討論――講解”為主要方法，他們所不理解的問題，課堂上要做深入細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)會，培養(yǎng)他們分析解決問題的能力。對提升組學(xué)生要“指著走”，采用“啟發(fā)――研究――討論――自學(xué)”為主要方法，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導(dǎo)，目的是挖掘其學(xué)習(xí)潛力，提高其分析問題和解決問題的能力。四、課后作業(yè)分層根據(jù)不同層次的學(xué)生，分層遞進(jìn)，布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生得以提高和發(fā)展。教師在批改作業(yè)時，不能只打?qū)﹀e，或只打個分?jǐn)?shù)，應(yīng)該因人給予評語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且準(zhǔn)確率大有提高，教師就應(yīng)寫些表揚(yáng)鼓勵性批語，同時，客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正，使他們能感受老師的關(guān)心和愛護(hù)。批改作業(yè)的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題，包括好的典型、錯誤實(shí)例、特殊思路等，記錄一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”作好準(zhǔn)備。五、學(xué)生評價分層分層教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級學(xué)生的整體水平。為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應(yīng)進(jìn)行分層。對基礎(chǔ)組的學(xué)生側(cè)重表揚(yáng)，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；發(fā)展組學(xué)生側(cè)重鼓勵，指出不足又指明方向，促使他們積極向上；提升組的學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。從而激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性。在分層教學(xué)實(shí)施的道路上，也遇到了不少的難題，存在一些問題。（一）提高教師的理論水平。分層教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師在挑戰(zhàn)自我，要求教師教學(xué)時必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)要求，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，十分必要。（二）加強(qiáng)教師間的合作意識。獨(dú)木不成林，集合教師集體的智慧共同攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)智慧和資源共享，彌補(bǔ)各位教師獨(dú)立備課過程中的不足，真正做到了博采眾長。當(dāng)前學(xué)校的集體備課開展的力度還不夠大，每個人對分層教學(xué)的思想認(rèn)識不同，造成了集體備課的效果不是很明顯。（三）研究學(xué)生還做得不夠。研究學(xué)生與研究教材是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，是進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，但我們對自己學(xué)生了解的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對學(xué)生的性格、心理、興趣愛好，以及家庭環(huán)境、同學(xué)朋友關(guān)系等缺乏了解，與學(xué)生的溝通較少。因此，多找學(xué)生談話，多了解學(xué)生，研究學(xué)生的需求，才能真正做到因材施教。分層教學(xué)對教育者要求更高，需要耐心、細(xì)心和愛心。教學(xué)過程本身就是師生相互促進(jìn)的過程，在實(shí)施歷史分層教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際和具體教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，靈活運(yùn)用多種方法。教師要不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，是否把問題講清講透了？是否把復(fù)雜的問題講得通俗易懂了？我們的課堂教學(xué)是否有效？在教學(xué)過程中是否注意到學(xué)生的聽課感受了？是否注意到了對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)？不斷地去學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)知識水平與文化素養(yǎng)，不斷地去改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)方法，努力提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。公司理財(cái)?shù)谖灏嫠沟俜褹羅斯(StephenARoss)羅德爾福W菲斯特費(fèi)爾德(RandolphW.Westerfield杰弗利F杰富JeffreyFJaffe)吳世農(nóng)沈藝峰等譯機(jī)械工業(yè)出版社第一章公司理財(cái)導(dǎo)論1.1什么是公司理財(cái)1.2公司證券對公司價值的或有索取權(quán)1.3公司制企業(yè)D14公司制企業(yè)的目標(biāo)1.5金融市場1.6本書概述RossWesterfield公司組織形式個體業(yè)主制:1個人經(jīng)營管理合伙制:若干人經(jīng)營管理,一般合伙人負(fù)無限責(zé)任,有限合伙人以其出資負(fù)有限責(zé)任般合伙制:參加人全是一般合伙人。有限合伙制:參加人至少有1個為一般合伙人。公司制:公司是獨(dú)立法人,實(shí)行法人財(cái)產(chǎn)制度和法人治理結(jié)構(gòu)D優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)比較:RossWesterfield圖1-3企業(yè)組織結(jié)構(gòu)圖董事會董事會主席和執(zhí)行總裁總裁和經(jīng)營總監(jiān)D副總裁和財(cái)務(wù)總監(jiān)資金主管財(cái)務(wù)主管現(xiàn)金經(jīng)理信用經(jīng)理稅務(wù)經(jīng)理H成本會計(jì)經(jīng)理RossWed投資預(yù)算經(jīng)理財(cái)務(wù)計(jì)劃經(jīng)理財(cái)務(wù)會計(jì)經(jīng)理數(shù)據(jù)處理經(jīng)理pwin/HeGra-Hi∥圖1-4企業(yè)和金融市場之間的現(xiàn)金流量企業(yè)發(fā)行債券(A)企業(yè)投資的資產(chǎn)金融市場流動資產(chǎn)留存現(xiàn)金(E